摘要：隨著外部環(huán)境的變化，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校主動(dòng)借鑒現(xiàn)代化的教育觀念和教育手段，以逐步提升教育效果，豐富家校共育模式并圍繞其存在問題不斷改進(jìn)。以信息技術(shù)為依托，全面突破時(shí)空限制，充分凸顯信息技術(shù)在育人方面的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。這使得家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)和高度契合。但是，由于傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育模式比較落后，現(xiàn)代化教育觀念的滲透不足，雙方對(duì)家校共育的認(rèn)知和理解不夠深刻，協(xié)同教育意識(shí)較為薄弱，最終導(dǎo)致家校共育質(zhì)量大打折扣。一部分共育工作流于形式、形同虛設(shè)，這些嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。對(duì)此，學(xué)校需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任和歷史使命，深入了解家校共育問題的癥結(jié)所在，積極探索出一條全新的家校共育路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村寄宿制學(xué)校；家校共育

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷提升的今天，我國(guó)正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中的一部分，其互動(dòng)性強(qiáng)，能夠?yàn)槿藗兊纳罟ぷ鲗W(xué)習(xí)提供諸多便利。在全面推進(jìn)教育改革時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校通過積極應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的無障礙交流和溝通，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)大的服務(wù)功能。通過搭建與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系橋梁，進(jìn)一步拓展教育途徑，逐步構(gòu)建家校共育合作教育鏈，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展保駕護(hù)航。信息技術(shù)能夠?yàn)檗r(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育注入生機(jī)與活力，但是學(xué)校也需要做好前期準(zhǔn)備工作，不斷完善基礎(chǔ)教育設(shè)施，積極嘗試多元化的家校共育形式，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化共育理念的有效滲透。通過雙向交流和信息共享，提升整體的共育質(zhì)量和水平，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育工作不夠理想，存在許多的問題和矛盾，學(xué)生的成長(zhǎng)成才也因此備受阻礙和影響。首先，現(xiàn)代化教育觀念的滲透和踐行不夠深入以及全面，雙方協(xié)同育人的意識(shí)較為薄弱，實(shí)質(zhì)的協(xié)同運(yùn)用方式比較傳統(tǒng)和僵化。有的教師盡管主動(dòng)嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)搭建班級(jí)群，及時(shí)發(fā)布學(xué)校的教育信息，但是沒有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行交流及互動(dòng)，一部分家校共育工作流于形式。其次，雙方交流和溝通的形式比較機(jī)械，教師沒有全方位、多角度地了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，并將信息反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)了解比較片面，因此無法積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，嚴(yán)重影響了家校共育工作的深度開展。最后，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)知和理解不夠充分，沒有充分凸顯該技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，導(dǎo)致雙方的契合度相對(duì)偏低，家校合作育人工作備受阻礙。

二、運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的價(jià)值

首先，整合利用信息技術(shù)落實(shí)家校共育工作，使農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育資源更加豐富及多樣，教師可嘗試全新的家校共育策略，綜合系統(tǒng)地了解學(xué)生的真實(shí)訴求，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。不再過多關(guān)注簡(jiǎn)單的家訪，家校溝通的實(shí)際質(zhì)量和效果也有所提升。教師會(huì)借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)以及線上互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的無障礙交流，給予家長(zhǎng)更多的家庭教育支持及幫助。其次，信息技術(shù)有助于全面提升雙方交流和合作的深度及廣度。傳統(tǒng)的家校共育只局限于文字交流，在信息技術(shù)的支持下教師和家長(zhǎng)之間的溝通渠道越來越豐富，雙方可以隨時(shí)隨地地開展合作育人活動(dòng)，互相了解彼此的真實(shí)想法，分析家庭教育、學(xué)校教育中存在的各種問題，共同提出相應(yīng)的參考意見，協(xié)同分析個(gè)性化的教育方針，制定符合學(xué)生訴求以及基本情況的協(xié)同育人方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度合作和高效育人。最后，信息技術(shù)還有助于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)能夠主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，積極踐行現(xiàn)代化的教育觀念，不再過多地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，有效規(guī)避“唯分?jǐn)?shù)論”以及“棍棒底下出孝子”等傳統(tǒng)教育思想的影響。在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，教師可以利用信息技術(shù)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供有用的教育支持，幫助他們理解學(xué)生的發(fā)展需要，推進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育共同發(fā)展。

三、運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的要求

（一）合理定位角色

為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，教師和家長(zhǎng)需要合理定位自身的角色，在家校共育中協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)科學(xué)互補(bǔ)和齊頭并進(jìn)。具體而言，教師需要了解當(dāng)前家校共育中存在的各種突出矛盾，明確具體的調(diào)整方向以及合作思路，積極借鑒現(xiàn)代化的工作理念，充分凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。在明確定位自身角色時(shí)，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的方向指導(dǎo)和技巧點(diǎn)撥，促使其能夠主動(dòng)參與家校協(xié)同共育工作中。家長(zhǎng)的受教育水平比較有限，對(duì)家庭教育以及學(xué)校教育的認(rèn)知不夠全面，存在許多的突出問題。教師則需要給予家長(zhǎng)相應(yīng)的幫助，樹立自身的威信，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與能動(dòng)性。在扮演引導(dǎo)者的過程中，教師還需要主動(dòng)利用信息技術(shù)，推薦先進(jìn)科學(xué)的教育資料以及信息，主動(dòng)傾聽家長(zhǎng)的真實(shí)想法，為家長(zhǎng)排憂解難、答疑解惑，與家長(zhǎng)共同尋找解決問題的最佳方法。比如有的家長(zhǎng)提出學(xué)生的自理能力偏弱，在寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時(shí)只能夠?qū)r(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上，往往將臟衣服帶回家中。教師在了解基本情況后可以與家長(zhǎng)共同商討相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策，調(diào)整學(xué)校的作息時(shí)間，試著鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)清洗自己的衣物，全面落實(shí)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的自理能力和自主意識(shí)。家長(zhǎng)也需要為學(xué)校的教育工作提出相應(yīng)的意見，在家庭教育中適時(shí)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做比較簡(jiǎn)單的家務(wù)活，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。這種相輔相成以及互相促進(jìn)的協(xié)同育人模式符合大勢(shì)所趨，能夠進(jìn)一步提升家校共育的質(zhì)量和效果，真正實(shí)現(xiàn)互相支持、互相配合和科學(xué)互補(bǔ)。

（二）加強(qiáng)深度協(xié)作

傳統(tǒng)的家校共育模式備受詬病，弊端日益凸顯，導(dǎo)致一部分優(yōu)質(zhì)教育資源被浪費(fèi)。在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校需要以深度協(xié)作為基本目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家校共育模式和方向，以更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。然而，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的自主能力偏弱，在學(xué)習(xí)和生活中存在不同程度的心理問題。如果教師直接向家長(zhǎng)反映相關(guān)問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在負(fù)面情緒和叛逆心理。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育模式，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效聯(lián)動(dòng)，并在深度協(xié)作的過程中共同商討最佳的教育方法。比如有的學(xué)生性格比較暴躁，經(jīng)常在寢室發(fā)脾氣，在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，教師發(fā)現(xiàn)該家長(zhǎng)的教育觀念比較落后，受到了“棍棒底下出孝子”等負(fù)面思想的影響，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校比較叛逆。教師則可以借助線上平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給予家長(zhǎng)相應(yīng)的意見，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子促膝長(zhǎng)談，和孩子共同參與各種社會(huì)活動(dòng)。通過這種形式來建立和諧的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭輿論氛圍及環(huán)境，讓孩子也能夠主動(dòng)敞開心扉意識(shí)到自身的不足，學(xué)會(huì)與他人共同合作和幫助，不再消極應(yīng)對(duì)，始終保持平穩(wěn)的心態(tài)。在組織開展家校共育活動(dòng)時(shí)，班主任需要了解學(xué)生存在的各種心理和生理問題，與家長(zhǎng)深入交流和溝通，找到問題的癥結(jié)，并積極建立民主平等的溝通關(guān)系，實(shí)現(xiàn)終極育人目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育工作提供了必要的支持和幫助。然而，它同時(shí)也考驗(yàn)著當(dāng)前的家校共育模式和手段，需要大家不斷探索新的思路和方法。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師和管理者需要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、終身育人，不斷改進(jìn)公寓管理模式，提高整體的公寓質(zhì)量和效果。首先，教師需要在終身學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下嘗試現(xiàn)代化的家校共育模式。掌握信息技術(shù)的使用技巧，提出具有一定育人優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代化工作對(duì)策。這有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是和與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校和家長(zhǎng)需要雙管齊下，了解學(xué)生真實(shí)訴求，積極支持各自的工作，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同并進(jìn)以及互利共贏。學(xué)?？梢越M織開展親子活動(dòng)來幫助家長(zhǎng)科學(xué)處理家庭關(guān)系。對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)介紹，消除學(xué)生與家長(zhǎng)之間的隔閡，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

四、運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育的對(duì)策

（一）踐行現(xiàn)代化的家校共育觀念

在縱向推進(jìn)教育改革的過程中，留守兒童的教育問題成了社會(huì)公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一部分農(nóng)村留守兒童的受教育環(huán)境比較有限，家庭教育缺位問題較為常見，家庭教育和學(xué)校教育存在斷層。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，沒有站在學(xué)生的視角了解學(xué)生的情感訴求，最終導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的心理問題，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到影響。學(xué)校需要意識(shí)到這一問題的癥結(jié)所在，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面成長(zhǎng)及發(fā)展為目標(biāo)，并在立德樹人育人理念的導(dǎo)向下，高效踐行現(xiàn)代化的家校共育觀念，提升整體的家庭教育質(zhì)量和水準(zhǔn)。學(xué)校教師需要整合利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的無障礙交流及溝通，搭建雙向交流和信息共享的橋梁，以信息技術(shù)為載體，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家校共育模式，確保家長(zhǎng)能夠意識(shí)到家庭教育的重要性和必要性。同時(shí)嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)心學(xué)生的生活狀況以及學(xué)習(xí)狀況。在打造家校共育平臺(tái)時(shí)，教師可以主動(dòng)與家長(zhǎng)共享教育經(jīng)驗(yàn)，深入探討學(xué)生存在的各種突出問題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)，教師也可以提前錄制教學(xué)視頻，及時(shí)記錄學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，將學(xué)校教育上傳到家校共育平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)能夠全方位、多角度的了解學(xué)校教育現(xiàn)狀，進(jìn)而與教師共同商討具體的教育對(duì)策，真正意識(shí)到家庭教育的輔助作用，主動(dòng)支持教師的教學(xué)工作并改正家庭教育中存在的各種不足。需要注意的是，農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育要求比較嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，存在不同程度的心理問題。在組織開展家校共育工作時(shí)，家長(zhǎng)需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，與教師商討個(gè)性化的教育方案。只有這樣才能夠確保學(xué)生重拾自主學(xué)習(xí)的自信心，始終保持正能量和積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面提升及培養(yǎng)。

（二）全面加強(qiáng)遠(yuǎn)程家?；?dòng)

農(nóng)村寄宿制學(xué)校需要采取封閉式管理，以確保學(xué)生與家長(zhǎng)之間能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)并提高它們的成績(jī)。然而，這樣的管理方式有時(shí)會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)們無法長(zhǎng)期陪同和教育孩子，也會(huì)限制學(xué)生與外部社會(huì)的交流和溝通。一部分學(xué)生的性格相對(duì)比較內(nèi)向和孤僻，與外界的交流意愿不足，外加上長(zhǎng)輩的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生往往以自我為中心，性格比較霸道和自私。結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在家校共育平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的信息交流，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)情況。在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流及溝通時(shí)，家長(zhǎng)能夠及時(shí)分析家庭教育中存在的各種不足，有的家長(zhǎng)陷入了教育極端，往往過多關(guān)注孩子的想法，滿足孩子的任何要求，最終導(dǎo)致學(xué)生的自我中心意識(shí)越來越強(qiáng)。教師則需要充分凸顯家校共育的優(yōu)勢(shì)，在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流及溝通時(shí)積極實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)，促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育的有效協(xié)同。比如有的學(xué)生比較自卑，家長(zhǎng)和教師可以在線上交流及互動(dòng)的過程中嘗試采取鼓勵(lì)式的教育方式積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使其能夠大膽自信地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，變得更加主動(dòng)、樂觀和外向。而有的學(xué)生則較為霸道，過度關(guān)注個(gè)人的主觀想法，沒有站在他人的角度思考問題。家長(zhǎng)和教師則需要共同商討教育方式，不再完全滿足學(xué)生的任何要求，而是適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足，轉(zhuǎn)變霸道的性格。

為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教育輔助作用，農(nóng)村寄宿制學(xué)校還可以以星期為單位，以信息技術(shù)為載體，安排學(xué)生與家長(zhǎng)視頻聊天，讓學(xué)生利用QQ、微信與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，說出個(gè)人的想法，敞開心扉與父母互訴衷腸，家長(zhǎng)也可以在與孩子線上交流時(shí)了解孩子的內(nèi)心訴求。作為教師來說，在日常教育工作時(shí)需要不斷反思自身的教育行為以及合作力量，積極利用家長(zhǎng)資源，為學(xué)生制定個(gè)人檔案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生家長(zhǎng)的基本信息，充分凸顯不同行業(yè)家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)。比如可以邀請(qǐng)?jiān)谀骋粋€(gè)行業(yè)中取得突出成就的家長(zhǎng)在學(xué)校開展講座，借助信息技術(shù)平臺(tái)開展主題班會(huì)，借此機(jī)會(huì)開闊學(xué)生的視野，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離。讓學(xué)生能夠意識(shí)到家長(zhǎng)的不容易，進(jìn)而將主要精力放在學(xué)業(yè)上，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。

（三）提升家長(zhǎng)協(xié)同共有水平

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生往往來自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)的受教育水平比文化程度偏低，對(duì)家庭教育的認(rèn)知和理解不夠全面。有的家長(zhǎng)忽略了家庭教育，沒有站在學(xué)生的視角給予學(xué)生力所能及的幫助。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)總是鼓勵(lì)學(xué)生自行解決，無法給予學(xué)生相應(yīng)的思想指導(dǎo)和點(diǎn)撥。有的家長(zhǎng)陷入了教育極端，要么完全要求孩子將主要精力放在學(xué)習(xí)上，杜絕玩耍和娛樂，要么直接放任自流，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)知，穩(wěn)步提升家長(zhǎng)的教育水平，進(jìn)一步發(fā)揮家校共育的作用。比如學(xué)校可以開通微信公眾號(hào)定期推送文章，積極傳播現(xiàn)代化的教育思想和教育方法，確保家長(zhǎng)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以正確的教育模式教育孩子。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育工作之間的結(jié)合符合大勢(shì)所趨，能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)校教育家庭教育的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，保障最佳的協(xié)同共育效果。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，許多農(nóng)村寄宿制學(xué)校借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的有效交流及線上溝通，積極促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享，高效解決當(dāng)前家庭教育、學(xué)校教育中存在的各種問題。同時(shí)，搭建家長(zhǎng)與教師雙向交流和溝通的橋梁，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械的教育觀念，與教師共同商討個(gè)性化的教學(xué)方案，能有效確保孩子在家長(zhǎng)以及教師的指導(dǎo)下真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，這種方式不僅可以顯著提高整體的教育質(zhì)量，也可以將教育資源的配置效率提高到極致。

作者單位：劉文賢 邢臺(tái)市任澤區(qū)第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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