何夏壽 吳忠豪

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 創(chuàng)設(shè)編寫詩(shī)歌總集的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的興趣。

2. 通過(guò)對(duì)四篇課文重點(diǎn)句段的品讀，感知詩(shī)歌語(yǔ)言的清新奇特，主觀抒情。

3. 彰顯“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的特點(diǎn)，以“春天”為題，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作詩(shī)歌，并結(jié)集成冊(cè)。

【教材解析】

本課位于四年級(jí)下冊(cè)第三單元，本單元是現(xiàn)代詩(shī)單元。通過(guò)《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和《在天晴了的時(shí)候》一篇略讀課文，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，如詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)言的獨(dú)特，體會(huì)詩(shī)人個(gè)性化的情感表達(dá)等。在創(chuàng)意表達(dá)方面，能創(chuàng)作小詩(shī)，合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。本單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門》，有兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：一是合作編小詩(shī)集，二是舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。本課例主要落實(shí)第一方面的教學(xué)內(nèi)容，即在學(xué)習(xí)前四篇課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、感受、理解詩(shī)歌的特點(diǎn)后，能運(yùn)用這些特點(diǎn)創(chuàng)作詩(shī)歌，合編小詩(shī)集。

【學(xué)情分析】

都說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人。孩子喜歡詩(shī)，是因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，句子有節(jié)奏，有些還押韻，讀起來(lái)像唱歌一樣，可手舞足蹈、搖頭晃腦。詩(shī)歌特別適合小學(xué)生尤其是中、低年段的學(xué)生閱讀。在一、二年級(jí)的教材中，編排了大量的詩(shī)歌學(xué)習(xí)內(nèi)容。但以詩(shī)歌單元的形式集中編排，明確提出學(xué)習(xí)詩(shī)歌的特點(diǎn)并要求能創(chuàng)作詩(shī)歌，本單元尚屬首次。其實(shí)，孩子平時(shí)課后也會(huì)寫些小詩(shī)，但難在寫出來(lái)的詩(shī)要有詩(shī)的味道，而不是僅將一些日常的句子換換行、分分段；要寫出清新獨(dú)特的語(yǔ)言，富有想象力的詩(shī)境，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有難度了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生借助四篇課文的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)、了解且能體會(huì)到詩(shī)歌在表情達(dá)意上的特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)言的特點(diǎn)；再通過(guò)師生活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)歌創(chuàng)作的框架，以此為支架，降低創(chuàng)作難度，讓學(xué)生模仿著創(chuàng)編小詩(shī)，獲得創(chuàng)編詩(shī)歌的美好體驗(yàn)。

一、課未始，詩(shī)意已融融

師：今天，我們金近小學(xué)的校園里來(lái)了好多客人，我們給客人唱首歌吧，唱一首據(jù)說(shuō)全國(guó)小朋友都會(huì)唱的歌。

（音樂(lè)響起，生快樂(lè)地拍手唱孟浩然的《春曉》）

師：你們的笑容水靈靈的，采下來(lái)可以當(dāng)小花兒送給客人老師。（生笑）現(xiàn)在，我也來(lái)唱首歌歡迎客人吧。

（音樂(lè)響起，師用越劇曲調(diào)唱杜甫的《絕句》，生熱烈鼓掌）

【評(píng)】上課伊始，學(xué)生和何老師分別演唱孟浩然的《春曉》和杜甫的《絕句》暖場(chǎng)，詩(shī)意盎然，把學(xué)生引進(jìn)詩(shī)的境界。

二、情境中，詩(shī)興正蓬勃

師：剛才我們唱的兩首詩(shī)，寫的都是哪個(gè)季節(jié)呢？

生：春天。

師：沒(méi)錯(cuò)。前陣子何老師到杭州的一所學(xué)校去上課，同學(xué)們學(xué)了詩(shī)歌單元后做了一本詩(shī)集，名叫《遇見(jiàn)春天》。他們托何老師把這本詩(shī)集送給咱們金近小學(xué)的同學(xué)們。你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：不過(guò)他們提了個(gè)要求，請(qǐng)?jiān)蹅儼嗤瑢W(xué)也做一本詩(shī)集，寄給他們。這叫禮尚往來(lái)，你們接受他們的任務(wù)嗎？

生：接受！

師：這個(gè)任務(wù)有點(diǎn)難，你們敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢！

【評(píng)】這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得真好！同樣是學(xué)習(xí)寫詩(shī)，帶著一個(gè)任務(wù)——全班學(xué)生編一本詩(shī)集回贈(zèng)給兄弟學(xué)校的同學(xué)。有具體、明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生更有動(dòng)力，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

三、賞玩時(shí)，解詩(shī)語(yǔ)密碼

師：這么自信！為獎(jiǎng)勵(lì)大家，我請(qǐng)你們猜個(gè)詞語(yǔ)吧！

（大屏幕出示“姍姍來(lái)遲”一詞）師：看到這個(gè)詞語(yǔ)，你們想到了什么？

生：漂亮的姑娘。

生：美麗的老師。

師：詩(shī)人用“姍姍來(lái)遲”形容什么呢？

（大屏幕出示《白樺》片段）白樺四周徜徉著，姍姍來(lái)遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹(shù)枝，又抹一層銀色的光華。

生：原來(lái)是姍姍來(lái)遲的朝霞。

師：你剛才為什么想到了姑娘呢？

生：姍姍來(lái)遲是描寫人的。

師：是啊，姍姍來(lái)遲一般是用來(lái)形容人的，而且和漂亮、優(yōu)雅相聯(lián)系，怪不得我們會(huì)聯(lián)想到漂亮的姑娘、美麗的老師。在這首《白樺》里，姍姍來(lái)遲的卻是朝霞。你覺(jué)得詩(shī)歌的語(yǔ)言怎么樣？

生：把寫人的語(yǔ)言用來(lái)寫事物，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)言很奇特。

師：真好。我們繼續(xù)欣賞這樣的語(yǔ)言。

（大屏幕出示《在天晴了的時(shí)候》片段）炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢，不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，…………

師：這首詩(shī)寫了哪兩種事物？

生：小草和小白菊。

師：怎樣的小草和小白菊呢？

生：炫耀著新綠的小草和不再膽怯的小白菊。

師：讀完后有什么感覺(jué)？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞本來(lái)也是形容人的，現(xiàn)在用來(lái)形容事物了。

生：我感覺(jué)這樣的語(yǔ)言怪怪的，很奇特。

（大屏幕出示本單元“交流平臺(tái)”內(nèi)容）師：大家已經(jīng)學(xué)過(guò)詩(shī)歌單元的課文了，我們?cè)賮?lái)看本單元的“交流平臺(tái)”。這里有三個(gè)小朋友在交流讀詩(shī)歌的體會(huì)：一是詩(shī)歌是有節(jié)奏感的，二是詩(shī)歌飽含著真摯的情感，三是詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)很獨(dú)特。大家再來(lái)看看，這兩首詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上有什么相同的特點(diǎn)。

生：這兩首詩(shī)都把沒(méi)有生命的事物想象成了有生命的人在寫。

【評(píng)】如何讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)？教師出示《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》的兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀、欣賞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“姍姍來(lái)遲”的朝霞、“炫耀著”新綠的小草、“不再膽怯”的小白菊，都是用寫人的詞語(yǔ)來(lái)形容事物，這樣的表達(dá)很獨(dú)特。

再通過(guò)“交流平臺(tái)”中小朋友們讀詩(shī)歌總結(jié)出的三個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得更加深刻，為后面的寫詩(shī)練習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

師：真好，這是詩(shī)歌語(yǔ)言的一種獨(dú)特表現(xiàn)方式。我們繼續(xù)來(lái)品讀。

【大屏幕出示《繁星（一五九）》片段】天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥(niǎo)兒躲到它的巢里，心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里。

師：這首詩(shī)中哪一句讓你感到很奇特？

生：我覺(jué)得“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”這句話很奇特。詩(shī)人從自然界的風(fēng)雨寫到心中的風(fēng)雨，而心中的風(fēng)雨根本是看不見(jiàn)的。

師：我想的和你一樣。繼續(xù)——（大屏幕出示《綠》片段）刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的。

生：“刮的風(fēng)是綠的”很奇特。風(fēng)是看不見(jiàn)的，這里卻說(shuō)是綠的。

【大屏幕同時(shí)出示《繁星（一五九）》和《綠》片段】師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這兩首詩(shī)的語(yǔ)言奇特在哪里？

生：這兩首詩(shī)都把看不見(jiàn)的事物想象成了看得見(jiàn)的事物。

師：真好！

【大屏幕同時(shí)出示《白樺》《在天晴了的時(shí)候》《繁星（一五九）》和《綠》片段】師（小結(jié)）：把“無(wú)生命的想象成有生命的，無(wú)這個(gè)樣子的想象成有這個(gè)樣子的”，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的奇特所在。從無(wú)到有，誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括？

生：無(wú)中生有。

師：概括得真好！無(wú)中生有，是詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你姓什么？

生：王。

師：原來(lái)是王子啊。古時(shí)候，特別有才華的人大家往往在他的姓后加一個(gè)“子”。比如說(shuō)姓孔的就叫孔子，姓孟的叫孟子，這位同學(xué)就叫——生（笑）：王子。

【評(píng)】除了“交流平臺(tái)”總結(jié)的詩(shī)歌語(yǔ)言的三個(gè)特點(diǎn)，何老師還補(bǔ)充了詩(shī)歌表達(dá)中“無(wú)中生有”的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)比較深?yuàn)W，學(xué)生難以理解。教師通過(guò)多個(gè)鮮活具體的例子，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)將“無(wú)生命的想象成有生命的，無(wú)這個(gè)樣子的想象成有這個(gè)樣子的”，最后引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌語(yǔ)言的這一特點(diǎn)概括成“無(wú)中生有”。

這樣結(jié)合具體實(shí)例循循善誘的指導(dǎo)，順利地解決了學(xué)生的問(wèn)題。這樣的指導(dǎo)，非常生動(dòng)而又貼切地詮釋了什么是“引而不發(fā)，躍如也”，很典型，也有借鑒意義。

師：王子同學(xué)發(fā)現(xiàn)了寫好詩(shī)歌的一個(gè)重要秘密，那就是——無(wú)中生有。為了獎(jiǎng)勵(lì)王子同學(xué)，我們給他唱首歌好不好？

生：好！

師：咱們班誰(shuí)唱歌最好？

（生開(kāi)始推薦，大屏幕出示周杰倫照片）師：你們有他唱得好嗎？

（生笑）師：你們喜歡周杰倫的歌嗎？

生：喜歡。

師：那這樣吧，我們一起來(lái)唱《菊花臺(tái)》。

（課中休息，音樂(lè)響起周杰倫的《菊花臺(tái)》，師生共唱，大屏幕出示以下歌詞）菊花殘滿地傷你的笑容已泛黃花落人斷腸我心事靜靜淌北風(fēng)亂夜未央你的影子剪不斷徒留我孤單在湖面成雙師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這首歌里也藏著“無(wú)中生有”，誰(shuí)能找到？

生：你的笑容已泛黃。笑容是沒(méi)有顏色的，可在歌詞中成了有顏色的。

生：我心事靜靜淌。心事是看不見(jiàn)的，這里寫成心事像水一樣在流淌。

師：你們的眼神真好！原來(lái)這首歌里藏著這么多“無(wú)中生有”?？磥?lái)大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)“無(wú)中生有”這一招了。

【評(píng)】在緊張的學(xué)習(xí)之后，教師適時(shí)安排了課中休息，有利于提高效率。當(dāng)下中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上已經(jīng)鮮見(jiàn)這樣的設(shè)計(jì)了。出人意料的是，師生共唱之后，何老師問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這首歌里也藏著‘無(wú)中生有，誰(shuí)能找到？”原來(lái)唱歌只是一個(gè)幌子，真實(shí)目的是讓學(xué)生再次體會(huì)“無(wú)中生有”的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)真是到了出神入化的境界。

四、游戲間，詩(shī)趣盎然生

師：接下來(lái)，我請(qǐng)大家玩一個(gè)游戲。男生在卡片上寫一個(gè)表示動(dòng)作的詞，女生在卡片上寫一個(gè)關(guān)于春天事物的詞。

（大屏幕出示春景。生寫卡片，寫好后貼到黑板上）師：我發(fā)現(xiàn)你們貼的卡片里也有詩(shī)！

（生驚訝。師選擇卡片：“摘”“櫻花”“春天”）師（指著卡片）：摘一朵櫻花/春天/我把它插在發(fā)夾上。

（學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，熱烈鼓掌）師：謝謝大家，這是不是一首詩(shī)？

生：是！

師：那誰(shuí)也想來(lái)玩玩？

（生選擇卡片：“摘”“桃花”“春天”）生：摘一朵桃花/春天/我把它帶回家。

師：你還可以把桃花養(yǎng)在哪里？

生：花瓶里。

師：那這首詩(shī)還可以怎么寫？

生：摘一朵桃花/春天/我把它養(yǎng)在花瓶里。

師：別人的花瓶養(yǎng)花，你們家的花瓶養(yǎng)春天。

好有詩(shī)意！你真是了不起的詩(shī)人。

【評(píng)】盡管有人說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”，但真的要指導(dǎo)小學(xué)生寫出像樣的詩(shī)，卻非易事。何老師先讓男生寫出表示動(dòng)作的詞，女生寫出春天事物的詞，分組呈現(xiàn)在黑板上。接著，何老師隨機(jī)選擇“摘”“櫻花”“春天”，當(dāng)即示范寫出一首詩(shī)，學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼?。通過(guò)老師的示范，一位學(xué)生也當(dāng)場(chǎng)模仿寫出一首詩(shī)?？梢?jiàn)只要指導(dǎo)得法，小學(xué)生寫詩(shī)的潛力不容小覷。師：黑板上的卡片里還藏著好多詩(shī)。我們每人動(dòng)筆來(lái)寫一首，好不好？

生：好！

五、筆尖下，詩(shī)韻滾滾來(lái)

師：這樣吧，如果大家覺(jué)得根據(jù)卡片內(nèi)容寫詩(shī)比較難，也可以根據(jù)我的提示來(lái)寫。

（大屏幕出示：春天是小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳）師：大家能看懂這首詩(shī)嗎？

生：能。前一句是寫春天的事物，后一句是寫這個(gè)事物發(fā)出的聲音。

【評(píng)】教師又出示了另一種寫詩(shī)的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的寫法豐富多樣，不必局限于一種。這樣不僅給學(xué)生提供了更大的選擇空間，還降低了寫詩(shī)的難度。從下面幾位學(xué)生交流的詩(shī)歌內(nèi)容看，許多學(xué)生采用的是后一種方法?？梢?jiàn)這種方法更加貼近小學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)的了解。

師：真好?？梢詣?dòng)筆了，請(qǐng)用你的筆，用“無(wú)中生有”

的方法，把春天寫得可親、可愛(ài)、可見(jiàn)、可聽(tīng)、可聞……

（生動(dòng)筆寫詩(shī)，師巡視指導(dǎo)）師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？一首詩(shī)，三分靠寫，七分靠讀，尤其是藏在里頭的情感，一定要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

生：我叫潘思語(yǔ)，我為大家朗讀一首詩(shī)。春天是燕子/啾啾啾啾/春天是綿羊/咩咩咩咩/春天是小溪/叮咚叮咚/春天是小貓/喵嗚喵嗚/春天是小狗/汪汪汪汪。

師：這首詩(shī)哪些地方寫得好，值得表?yè)P(yáng)？詩(shī)要有人聽(tīng)，還要有人評(píng)。

生：這首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口。

生：這首詩(shī)中有許多描寫聲音的詞，很豐富。

師：你能第一個(gè)和大家分享你的詩(shī)，真好。不過(guò)，我有一點(diǎn)看法，詩(shī)里的綿羊、小貓并不是春天特有的，如果我們?nèi)ミx一些春天里特有的、朝氣蓬勃的事物，這樣詩(shī)句中春天的味道就會(huì)更濃了。哪些同學(xué)覺(jué)得自己的詩(shī)可以和她比拼？

生：我叫劉洪軒，今天我要和大家分享一首詩(shī)。春天是泉水/叮叮咚咚/春天是青蛙/咕呱咕呱/春天是雨水/沙拉沙拉/春天是雪白的梨花/春天是粉紅的櫻花/春天是小朋友紅彤彤的臉/春天是小朋友嘻嘻哈哈的笑聲。

師：前面幾句寫得特別好。我建議把梨花、櫻花和小朋友的臉這幾句刪去，直接寫：春天是小朋友的笑聲/嘻嘻哈哈。從自然界的物寫到人，都用上了聲音，這樣會(huì)不會(huì)更好一些呢？哪位同學(xué)覺(jué)得自己的詩(shī)可以和他打擂臺(tái)？

【評(píng)】?jī)晌粚W(xué)生交流的詩(shī)歌，盡管很有詩(shī)意，也有詩(shī)味，但總有這樣或那樣的不足。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并且給出修改意見(jiàn)。這是最有效的作后指導(dǎo)，針對(duì)性非常強(qiáng)。當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)難度很大，十分考驗(yàn)教師自身的文學(xué)功底。

生：大家好，我叫李梓涵，我為大家讀一首詩(shī)：咬一口艾餃/春天/我把它吃進(jìn)肚子里。

師：太有才了。雖然只有一句，但寫出了詩(shī)的味道。這位同學(xué)姓李，中國(guó)古代有位詩(shī)人叫李白，大家稱他為“詩(shī)仙”。這位同學(xué)可以稱作“小李白”

了。哪位同學(xué)想和“小李白”繼續(xù)比賽？

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉紅的杜鵑花/春天是碧綠的小草/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是紅色的野花。

師：聽(tīng)起來(lái)很像詩(shī)。大家覺(jué)得這首詩(shī)怎么改會(huì)更好？

生：可以把寫聲音的詩(shī)句放在前面，寫顏色的放在后面。

師：你改一改讀給大家聽(tīng)。

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是碧綠的小草/春天是紅色的野花。

師：改得很好，可以稱你為“詩(shī)圣”了。

【評(píng)】好文章是改出來(lái)的，寫詩(shī)更需要字斟句酌，推敲修改。何老師不僅自己指導(dǎo)學(xué)生改詩(shī)，還引導(dǎo)學(xué)生同伴間進(jìn)行修改。讀讀學(xué)生的修改意見(jiàn)及其修改后的詩(shī)，著實(shí)叫人佩服。

生：春天是嫩黃的迎春花/春天是雪白的梨花/春天是金黃的油菜/春天是粉紅的櫻花/萬(wàn)紫千紅都是春啊！

師：我們可以稱你為什么呢？

（生笑著說(shuō)“詩(shī)豪”“詩(shī)魔”）生：春天是雷聲/轟隆轟隆/春天是風(fēng)兒/呼嚕呼嚕/春天是嫩葉/沙拉沙拉/春天長(zhǎng)高個(gè)兒/刷刷刷刷。

（生掌聲響起）師：為你的自信點(diǎn)贊，為你動(dòng)聽(tīng)的朗讀點(diǎn)贊。

在你的朗讀里，我們看到了一個(gè)美好、蓬勃的春天。接下來(lái)，請(qǐng)大家把自己寫的詩(shī)遞上來(lái)。

（生傳遞）師（舉起手中的詩(shī)）：大家看，每人一首，我們的詩(shī)集也快誕生了?，F(xiàn)在我們給這本詩(shī)集取個(gè)名字，誰(shuí)來(lái)？

生：喜迎春天。

生：發(fā)現(xiàn)春天。

師：取名字也可以用“無(wú)中生有”的方法哦。

生：傾聽(tīng)春天。

師：都很好，就用“傾聽(tīng)春天”吧！我們請(qǐng)這位同學(xué)將你所取的“傾聽(tīng)春天”寫到這本詩(shī)集的封面上。

（生上前題寫詩(shī)名）【評(píng)】這節(jié)課一開(kāi)始，教師就布置了一個(gè)任務(wù)：給杭州的小朋友回送一本詩(shī)集。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成了這本詩(shī)集的編寫，還為其取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字，首尾緊密呼應(yīng)。

六、下課尾聲，詩(shī)味仍悠遠(yuǎn)

師：現(xiàn)在，我們用對(duì)詩(shī)句的方式來(lái)進(jìn)行一次下課儀式。我出上句：上課的時(shí)間/像只烏龜/爬得很慢很慢。

生：下課的時(shí)間/像匹獵豹/跑得很快很快。

師：上課的時(shí)候/像冬天/很冷很冷。

生：下課的時(shí)候/像春天/很暖很暖。

師：下課！去擁抱溫暖的春天吧！

【評(píng)】上課伊始，師生演唱詩(shī)歌；下課時(shí)，再別出心裁地以對(duì)詩(shī)句的方式結(jié)束課堂，教學(xué)過(guò)程充滿詩(shī)情畫意，真正做到了“課尾聲，詩(shī)味仍悠遠(yuǎn)”。

【總評(píng)】

什么是教學(xué)藝術(shù)？人們有不同的詮釋。把教學(xué)藝術(shù)僅僅看成某種高超的教學(xué)技巧，某種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，或是教師的動(dòng)人表演，這些理解其實(shí)都不全面。教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是一種高度綜合的藝術(shù)：教師的一招一式都具有審美性，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)都具有審美價(jià)值，都具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力；教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)產(chǎn)生情感交流、心靈碰撞。聽(tīng)了何老師的這堂課，給人的感受是：享受了一場(chǎng)無(wú)比豐盛的精神大餐，整堂課就像一首回味無(wú)窮的詩(shī)！下面我從三個(gè)角度談?wù)労卫蠋煹慕虒W(xué)藝術(shù)。

1. 設(shè)計(jì)藝術(shù)

這堂課一開(kāi)始，何老師就非常巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境任務(wù)：杭州一所學(xué)校的同學(xué)們做了一本《遇見(jiàn)春天》的詩(shī)集送給金近小學(xué)的同學(xué)們，提議同學(xué)們上完這堂課也做一本詩(shī)集，寄給杭州的小朋友，這是禮尚往來(lái)。同樣是學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌，帶著一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

在解詩(shī)語(yǔ)密碼環(huán)節(jié)后，教師適時(shí)安排了課中休息，師生共唱周杰倫的《菊花臺(tái)》，讓學(xué)生放松一下。這樣的安排非常合理，因?yàn)樾W(xué)生的注意力一般就是保持15分鐘左右，有張有弛地學(xué)習(xí)有利于提高效率。當(dāng)下中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上已經(jīng)鮮見(jiàn)這樣的設(shè)計(jì)了。出人意料的是，何老師唱完以后說(shuō)的那句話：“你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這首歌里也藏著‘無(wú)中生有，誰(shuí)能找到？”原來(lái)唱周杰倫《菊花臺(tái)》的目的是讓學(xué)生再次體會(huì)“無(wú)中生有”這一特點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不禁令人拍案叫絕。

這堂課開(kāi)始和結(jié)尾的設(shè)計(jì)也給人留下了深刻印象。上課伊始，何老師引導(dǎo)學(xué)生演唱孟浩然的《春曉》，然后自己用越劇唱腔演唱了杜甫的《絕句》，這樣充滿詩(shī)意的開(kāi)場(chǎng)，一下子就把學(xué)生引進(jìn)了詩(shī)的意境。何老師的下課方式也不同凡響，沒(méi)有簡(jiǎn)單地喊“下課！起立！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”，而是以對(duì)詩(shī)句的方式結(jié)束這堂課，充滿了詩(shī)情畫意，真正做到了“課尾聲，詩(shī)味仍悠遠(yuǎn)”。

2. 指導(dǎo)藝術(shù)

四年級(jí)下冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”借助三個(gè)小朋友的話總結(jié)出詩(shī)歌“有節(jié)奏感”“飽含著真摯的情感”和“詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)很獨(dú)特”三個(gè)特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言的這些特點(diǎn)成人理解起來(lái)并不困難，但是讓小學(xué)生能夠真切體會(huì)并不容易。特別是“詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)很獨(dú)特”，究竟獨(dú)特在哪里？學(xué)生缺乏具體的感受。何老師在解讀詩(shī)語(yǔ)密碼時(shí)沒(méi)有照本宣科地解讀三個(gè)特點(diǎn)，沒(méi)有讓三者平分秋色，而是將“語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特”這個(gè)難點(diǎn)作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。通過(guò)《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》兩個(gè)片段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，自己去感悟體會(huì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“姍姍來(lái)遲”的朝霞，“炫耀著”新綠的小草，“不再膽怯”的小白菊，用形容人的詞語(yǔ)來(lái)形容事物，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特有了切身體會(huì)。然后，再通過(guò)《繁星》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”，詩(shī)人從自然界的風(fēng)雨寫到心中的風(fēng)雨，而心中的風(fēng)雨是看不見(jiàn)的。通過(guò)這樣兩個(gè)層次的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)很獨(dú)特”這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，就不再是抽象的概念，而是有了實(shí)實(shí)在在的體會(huì)。有這些例子的支持，學(xué)生的理解就更加正確、更加具體，也更加深刻了，為后面的寫詩(shī)練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

盡管有人說(shuō)“兒童是天生的詩(shī)人”，但真的要指導(dǎo)小學(xué)生寫出像樣的詩(shī)，即使是幾句，也并不那么容易。我們看何老師是怎么一步步指導(dǎo)的。他先讓男生寫出表示動(dòng)作的詞，女生寫出春天事物的詞，讓男女生分組貼在黑板上；接著，他隨機(jī)選擇“摘”“櫻花”“春天”，脫口而出做成一首詩(shī)，“摘一朵櫻花/春天/我把它插在發(fā)夾上”，學(xué)生情不自禁地?zé)崃夜恼啤Ｔ诤卫蠋煹氖痉兑龑?dǎo)下，一位學(xué)生也當(dāng)場(chǎng)模仿寫出一首詩(shī)。有了這樣兩個(gè)具體鮮活的實(shí)例引導(dǎo)，全班學(xué)生無(wú)不躍躍欲試?？梢?jiàn)只要指導(dǎo)得法，就能喚醒學(xué)生的寫詩(shī)潛力。

這里我們還要注意學(xué)生寫詩(shī)前何老師的一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，他特意出示了另一種寫詩(shī)的方法，“春天是小鳥(niǎo)/嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寫詩(shī)的方法豐富多樣，無(wú)須局限于一種寫法。這樣不僅給學(xué)生留出更大的選擇空間，還降低了寫詩(shī)的難度。

3. 評(píng)價(jià)藝術(shù)

好文章是改出來(lái)的，詩(shī)歌更講究語(yǔ)言美，須字斟句酌。在何老師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出的詩(shī)盡管很有詩(shī)意，也有詩(shī)味，但總有這樣或那樣的不足。何老師在引導(dǎo)學(xué)生交流欣賞時(shí)及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，特別難能可貴的是當(dāng)場(chǎng)給出了修改意見(jiàn)。比如，第一個(gè)學(xué)生分享詩(shī)歌以后，何老師予以點(diǎn)評(píng)，“我有一點(diǎn)看法，詩(shī)里的綿羊、小貓并不是春天特有的，如果我們選一些春天里特有的、朝氣蓬勃的事物，這樣詩(shī)句中春天的味道就會(huì)更濃了”。這樣的點(diǎn)評(píng)針對(duì)性非常強(qiáng)，是十分有效的作后指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)難度也大，不僅考驗(yàn)教師的智慧，更需要深厚的文學(xué)功底。

除了直接點(diǎn)評(píng)修改，何老師在交流時(shí)還注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和自我評(píng)價(jià)。印象深刻的是第一個(gè)學(xué)生交流以后，何老師說(shuō)“哪些同學(xué)覺(jué)得自己的詩(shī)可以和她比拼？”這時(shí)有一大批學(xué)生站起來(lái)，在劉洪軒同學(xué)交流自己寫的詩(shī)以后，何老師繼續(xù)說(shuō)“哪位同學(xué)覺(jué)得自己的詩(shī)可以和他打擂臺(tái)？”有一批學(xué)生自覺(jué)地坐了下去，但還有幾位學(xué)生非常自信地站著。于是，就有了后面同學(xué)的分享“咬一口艾餃/春天/我把它吃進(jìn)肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉紅的杜鵑花/春天是碧綠的小草/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是紅色的野花”，以及接下來(lái)交流的幾首詩(shī)。這樣的交流點(diǎn)評(píng)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的自信心，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效方式。

何老師的這堂精彩的詩(shī)歌指導(dǎo)課，注意到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，一招一式都考慮得精致、周密又自然妥帖，讓人回味無(wú)窮。整堂課可稱得上是一首詩(shī)！