張敏幻

摘要：新文科是一種思維，體現(xiàn)揚棄精神，強調(diào)學科發(fā)展要在繼承中創(chuàng)新、交叉中融合、共享中成長，推動傳統(tǒng)文科的系統(tǒng)性升級，而基礎(chǔ)俄語課程思政同樣需要新文科精神作為指引。文章以新文科為研究背景，對基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)進行深入探討，同時結(jié)合相關(guān)概念解析，分析基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，并制訂相應(yīng)的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：新文科；基礎(chǔ)俄語；課程思政；融合發(fā)展

思想政治建設(shè)是黨和國家高度重視的基礎(chǔ)性工作，可以幫助教育對象樹立正確的“三觀”，因而選擇“課程思政”作為理論研究方向，對培養(yǎng)政治合格的高素質(zhì)人才有著極為重要的意義。

2018年11月9日，教育部高等教育司司長吳巖結(jié)合“六卓越一拔尖”計劃2.0版，指出全面加強新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，為2035年建設(shè)成為高等教育強國，實現(xiàn)中國現(xiàn)代化提供支撐。此后，2021年11月2日，教育部首批公布的1011個新文科研究與改革項目，標志著新文科由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。

對教育領(lǐng)域而言，新文科是一種思維與價值，適用于所有的學科體系，在基礎(chǔ)俄語課程思想建設(shè)中有著良好的適用性、融合性與創(chuàng)新性，是教育實踐的全面升級與探索。

一、基本概念界定

（一）新文科建設(shè)

2018年11月，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)要求；2020年11月，我國《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布，新文科建設(shè)全面啟動。新文科旨在打破專業(yè)之間的壁壘，加強專業(yè)融通，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入文科教學，構(gòu)建具有中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。對外語專業(yè)而言，新文科要突出一個“新”字，強調(diào)一個“跨”字，堅守一個“文”字，彰顯一個“中”字，樹立工具性、人文性、科學性相融合的外語教學新形象。因此，文章界定新文科建設(shè)是指適應(yīng)新時代社會科學發(fā)展要求，促進社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合發(fā)展的過程。

（二）基礎(chǔ)俄語

基礎(chǔ)俄語是本科院校俄語專業(yè)的必修課，也是核心課程之一。下面，筆者以黑龍江外國語學院俄語專業(yè)為例。根據(jù)2021版人才培養(yǎng)方案，基礎(chǔ)俄語3為俄語專業(yè)必修課，每周10學時，每學期共160學時，此外每周加設(shè)2學時線上輔導課，學分為10學分，開設(shè)于本科二年級上學期，即第三學期。基礎(chǔ)俄語3授課內(nèi)容涉及愛好、書籍、互聯(lián)網(wǎng)、外語學習、大眾傳媒等12個主題，教學活動圍繞詞匯、語法、對話和課文展開，旨在引領(lǐng)學生根據(jù)專題情景使用中級常用詞匯、句型，通過自主學習查字典確定詞義，查語法資料明晰主從復合句構(gòu)成，通過角色演練活用詞匯和句式，能夠進行一般主題的日常交際。

（三）課程思政

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，高校課程思政建設(shè)開始全面推進。所謂課程思政，是指將各類教學課程與思想政治理論相結(jié)合，以全員性、全流程和全課程為特點，兩者相互滲透、協(xié)同發(fā)展，進而實現(xiàn)“教書”與“育人”有機結(jié)合的一種教學理念。

2021年8月，騰訊網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，清華大學和北京大學出國留學者1000余人，學成歸國者不到300人，流失率達到70%以上；其他“985”“211”院校也普遍存在人才流失現(xiàn)象，流失率在20%至30%之間。我國每年在教育領(lǐng)域投入大量經(jīng)費，卻始終是人才輸出國，歸根結(jié)底在于我國的思想政治建設(shè)出現(xiàn)問題。所以說，將思政與各類教學課程相融合，賦予其正確的價值導向，才是課程思政發(fā)展的必然趨勢。

二、新文科背景下基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

（一）機遇

1.數(shù)據(jù)嵌入下的教育思維更具包容性

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI的快速發(fā)展，各種思潮碰撞越來越多，數(shù)據(jù)化、信息化、智慧化成為時代發(fā)展的關(guān)鍵詞。在各類技術(shù)交織的背景下，“元宇宙”概念應(yīng)運而生，而“元宇宙”無論看起來多么科技化，其內(nèi)涵與新文科相似，就是將時代發(fā)展的一切先進技術(shù)成果交叉融合，更好地應(yīng)用于實踐領(lǐng)域。因此，基礎(chǔ)俄語課程思政應(yīng)更加重視新文科潛在的包容性，并與各類課程相融合，從而產(chǎn)生更大的發(fā)展動力。

2.思政建設(shè)逐漸爆發(fā)出新的力量

無論是小學、初中和大學教育，還是社會教育，思政教育都在潛移默化地發(fā)揮作用。如今，是短視頻流量的時代，是直播網(wǎng)絡(luò)的時代，思政教育模式也在發(fā)生變革，很多教師發(fā)現(xiàn)思政教育不再枯燥，教學效果和學生接納度也越來越好。如各大電視臺、人民網(wǎng)、微博等都開始采取短視頻的方式解析一些政府工作報告，內(nèi)容也開始簡化，能夠讓人看得進去。

3.新文科為基礎(chǔ)俄語課程思政提供邏輯支撐

思政教育是“立德樹人”教學任務(wù)的重要載體，通過思政教育增強學生的政治敏銳性，培養(yǎng)黨和國家的合格接班人，符合國家對教育發(fā)展政治性的要求，但這種“課程+思政”模式一直都是“加法”，而非“乘法”。新文科思維出現(xiàn)后，其內(nèi)在的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、共享與成長、協(xié)同與發(fā)展，為課程思政的發(fā)展提供了邏輯指南。從教學視角分析，課程思政不是課程或思政的升級，而是兩者融合背景下的迭代。所以，新文科為基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)提供邏輯上的支撐，使思政建設(shè)真正與學科發(fā)展達到均衡，取得理想的教育效果。

（二）挑戰(zhàn)

1.經(jīng)濟思維成為新文科發(fā)展的桎梏

在計算機應(yīng)用技術(shù)快速創(chuàng)新的前提下，各種思潮在網(wǎng)絡(luò)上不斷交織，對基礎(chǔ)俄語課程思政質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。課堂教育無法像智能載體那樣具有持續(xù)影響效果，如何找到應(yīng)對輿論環(huán)境變化的策略，是教育領(lǐng)域的重點研究內(nèi)容。新文科思維恰恰是解決當前問題的一劑良藥，但如果學生沒有意識到融合、創(chuàng)新、共享、協(xié)同的重要意義，那么課程思政的教育效果就無法達到預(yù)期?；ヂ?lián)網(wǎng)中出現(xiàn)大量的意見領(lǐng)袖，在各自領(lǐng)域有極大的影響力，他們對某一熱點事件的評價或說明，能夠?qū)﹃P(guān)注群體產(chǎn)生持續(xù)性的影響。大學生恰恰是網(wǎng)絡(luò)用戶占比最高的群體，直接或間接受到意見領(lǐng)袖影響的可能性最大，若想讓新文科發(fā)揮預(yù)期的作用或效果，相關(guān)部門必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，避免不良思潮侵蝕大學生的思想。

2.教學實踐轉(zhuǎn)化影響課程思政建設(shè)

在教學中，高校普遍采用投影儀、電子白板、演示文稿等工具，且在教學創(chuàng)新上有很多嘗試，如金課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，但實踐應(yīng)用的比例不足30%，“出成果但不用成果”是最大的問題。與此同時，教師普遍缺乏數(shù)據(jù)資源選擇、挖掘、使用和創(chuàng)新能力，而數(shù)據(jù)應(yīng)用思維恰恰是新文科的基礎(chǔ)，因為數(shù)據(jù)的空間性與新文科的交叉融合內(nèi)涵相同，數(shù)據(jù)的分享傳播本質(zhì)與新文科的分享協(xié)同一致，如果無法及時實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化和普及，會直接影響基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)進程。

3.課程思政建設(shè)形式化影響實踐

課程思政是“課程+思政”的產(chǎn)物，部分教師對此存在誤解，認為思政建設(shè)的目標就是思想控制，而且思政建設(shè)無法進行科學評估，大多是過程性指標，如組織多少次授課、討論，觀看多少部教育影片，或者記錄多少筆記，邀請多少次專家授課等。同時，部分高校為落實課程思政內(nèi)容，往往會采取形式化的方式，如要求學生寫觀后感、個人體會，留存觀看教育影片的視頻或圖片等。這顯然忽視了思政建設(shè)的重要意義，將學科教學和思政教學相剝離，無法達成融合目標。

三、新文科背景下基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)策略

（一）頂層設(shè)計，全面實施，營造氛圍

基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)不是一校一師能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要全體院校和師生的共同努力，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫。

首先，頂層設(shè)計。為了達成新文科發(fā)展目標，教育領(lǐng)域目前已經(jīng)批準1011實踐項目，并且給予相應(yīng)的資金和政策支持。基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)同樣需要教育部門給予政策支持和持續(xù)性的關(guān)注，因為頂層設(shè)計代表大方向，只有將課程思政設(shè)計成主流，才能夠得到教育領(lǐng)域的重視。

其次，全面實施。課程思政最忌諱時緊時松，應(yīng)與基礎(chǔ)俄語教學全面融合，讓學生在每個教育場景中都能感受到思政建設(shè)的力量。

最后，營造氛圍?；A(chǔ)俄語課程思政建設(shè)必須有特定的環(huán)境氛圍作為支撐，如全體師生的認同、網(wǎng)絡(luò)載體的大量應(yīng)用等，都會讓教育環(huán)境更符合課程思政要求。

（二）并行不悖，注重融合，有效創(chuàng)新

在新文科背景下推動基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)發(fā)展，必須考慮課程思政實踐的可能性和操作性。

首先，并行不悖。此觀點不是保證“課程”和“思政”兩條腿走路，而是要在思想上將兩者放在同等位置，同步教育，同步討論，同步提升。

其次，注重融合。融合是新文科的本質(zhì)特征，基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)必須將融合放在首位。所謂融合不是“1+1=2”，而是“1+1=N”。

最后，有效創(chuàng)新。課程思政就是創(chuàng)新的成果，在基礎(chǔ)俄語課程實施過程中，教師要注重模式、方法、載體、思想等方面的創(chuàng)新，突出創(chuàng)新成果的有效性。

（三）明確目標，載體支撐，注重分享

基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)必須在充分了解新文科底蘊和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確課程思政建設(shè)的根本目標，選擇適當?shù)妮d體作為支撐，通過分享的方式讓更多人感知教育。

首先，明確目標。部分教師認為高標準完成教學任務(wù)是教育的目標和要求，部分教師認為幫助學生快速成長是教育的目標。但從實踐總結(jié)來看，教學目標具備客觀性，無論采取何種教學方式，必須培養(yǎng)學生正確的政治思維、專業(yè)的學科能力、良好的思維習慣和永續(xù)的學習動力。所以，教學目標不是固化的，而是動態(tài)發(fā)展的。

其次，載體支撐。在計算機應(yīng)用載體不斷創(chuàng)新的前提下，基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)完全可以打破時空限制，在任何時間、地點、場景下都可以實施。比如，騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖粌H提供在線授課功能，還可以采取錄播方式進行教學，學生可以在任何時間段學習。

最后，注重分享。分享的力量是極為強大的，學生屬于自帶流量群體，將基礎(chǔ)俄語課程思政建設(shè)成果分享出去，讓更多的人知道才是最重要的，也才符合思想政治工作生態(tài)發(fā)展要求。

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基金項目：黑龍江外國語學院2022年度教育教學改革項目“新文科背景下民辦高校俄語專業(yè)課程思政改革實踐研究”，項目編號：2022YB002。

（作者單位：黑龍江外國語學院）