文/馬得花

閱讀一直以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教育理念以及碎片化閱讀形式的影響下，學(xué)生對(duì)文本的理解往往只停留在淺表層面，大大限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。由此，指向深度學(xué)習(xí)的閱讀模式亟待應(yīng)用。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，積極地運(yùn)用深度閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生感受文本的深層意蘊(yùn)，提升綜合閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀的價(jià)值

深度閱讀是一種相對(duì)性的概念，它與淺閱讀、廣度閱讀不同，深度閱讀更注重對(duì)文本的細(xì)致性挖掘，是讀者與文本之間的充分互動(dòng)過(guò)程，能有效地增強(qiáng)文本的可理解性，完善和豐富讀者的認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、審美和文化能力，這些能力絕非淺閱讀能獲得的。應(yīng)用深度閱讀，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們感悟更豐富的哲理，實(shí)現(xiàn)與作者的情感溝通，還能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，學(xué)生在閱讀內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上能深入思考，充分解讀文本細(xì)節(jié)，從而提升語(yǔ)言和思維層次，也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所獲得的能力更加趨于綜合性、系統(tǒng)性。在深度閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有效地突破碎片化閱讀的弊端，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全面提升。

小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)是一件趣味且吸引人的事情，只有學(xué)生沉浸于其中，才會(huì)獲得深刻的感悟和體會(huì)，才能從中汲取思想、精神，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。因此教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，探索深度閱讀的教學(xué)策略，用深度閱讀推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)情感體驗(yàn)

深度閱讀強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，學(xué)生只有將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，才能調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層挖掘。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維還不成熟，只立足于文字進(jìn)行閱讀難免會(huì)局限于淺表層面，無(wú)法體會(huì)文本內(nèi)在的情感和思想。據(jù)此，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，用多樣化的體驗(yàn)方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感受文本、體會(huì)情感，產(chǎn)生形象化的認(rèn)知，繼而生發(fā)出濃厚的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和閱讀共情力，以此有效地發(fā)展閱讀深度。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》教學(xué)為例，這篇課文講述的是孫中山先生小時(shí)候在私塾讀書(shū)時(shí)大膽向先生提出問(wèn)題的故事，這個(gè)故事體現(xiàn)了孫中山先生敢于思考、敢于質(zhì)疑的精神。但對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，這與課文中的場(chǎng)景全然不同，學(xué)生并不能體會(huì)到當(dāng)時(shí)孫中山先生的舉動(dòng)需要怎樣的勇氣，也無(wú)法理解他對(duì)知識(shí)的渴望。如果停留在淺表層面，學(xué)生反而無(wú)法理解課文的內(nèi)涵，因此教師可以創(chuàng)設(shè)多樣情境，讓學(xué)生在情境中感悟當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)其中的情感。例如可以將文中的“從來(lái)不講”“厲聲”“戒尺”等詞展示出來(lái)，并依據(jù)這些詞，借助多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)上課的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)私塾學(xué)習(xí)的場(chǎng)景以及學(xué)生對(duì)教師的敬畏之心，體會(huì)老師的嚴(yán)厲與學(xué)生的畏懼。隨后依據(jù)情境，再鼓勵(lì)學(xué)生將親身經(jīng)歷的感受分享表達(dá)，學(xué)生就能充分體驗(yàn)文本中的情感，感受作者想要表達(dá)的思想，深化閱讀效果。

2.設(shè)立沖突，實(shí)現(xiàn)深層思考

沖突是引發(fā)復(fù)雜思維的關(guān)鍵元素，無(wú)論是個(gè)人認(rèn)知沖突抑或是有爭(zhēng)議的話題，都會(huì)激活學(xué)生思維，使他們沉浸于其中，嘗試探索其本質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好奇心強(qiáng)，往往對(duì)沖突或爭(zhēng)議會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，為了尋求認(rèn)知的統(tǒng)一，他們會(huì)開(kāi)展發(fā)散性思考，積極探索和解決問(wèn)題。這是學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，也是引發(fā)深度閱讀的媒介。教師可以在教學(xué)時(shí)規(guī)避傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方式，而采用富有沖突的、爭(zhēng)議的內(nèi)容或問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，使他們結(jié)合不同的內(nèi)容展開(kāi)討論、交流，最終實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。

以四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)為例，這篇課文講述了扁鵲為蔡桓公治病而蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終病死的故事。在日常生活中，看病是再正常不過(guò)的事情，聽(tīng)從醫(yī)生的勸解是一般認(rèn)知，那么為什么扁鵲是神醫(yī)，蔡桓公卻不聽(tīng)他的呢？在閱讀這篇課文時(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，據(jù)此教師可以利用這個(gè)認(rèn)知沖突，設(shè)置一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的深度思考。例如教師提問(wèn)：“蔡桓公自己沒(méi)有任何感覺(jué)，那扁鵲為什么能看出蔡桓公的病癥？”“蔡桓公不讓扁鵲治病的原因是什么？他只是覺(jué)得自己沒(méi)病嗎？”“蔡桓公一直到來(lái)不及的時(shí)候才想請(qǐng)扁鵲來(lái)治病，這說(shuō)明了什么道理？”在這些有爭(zhēng)議、有沖突的問(wèn)題中，學(xué)生就能圍繞課文進(jìn)行深度閱讀，有的學(xué)生會(huì)去尋找有關(guān)蔡桓公性格特點(diǎn)的資料，尋找扁鵲醫(yī)術(shù)的信息等等，隨即在思考中得到文章的道理。這樣的閱讀形式讓學(xué)生真正掌握了閱讀方法，理解了文本內(nèi)涵，使思維往更深刻的方向發(fā)展。

3.讀寫(xiě)結(jié)合，深化閱讀能力

閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中缺一不可。雖然閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，但傾吐的效果和影響與吸收之間有著密切關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生真正獲得深度的閱讀能力，就必須充分結(jié)合讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地感悟文本，這樣才能有效地推進(jìn)閱讀效果。因此教師要積極地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀、思考和動(dòng)筆寫(xiě)作的一系列活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入思考，汲取情感和思想，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的深度發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》教學(xué)為例，本文對(duì)四季之美進(jìn)行了列舉，包括春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，每個(gè)季節(jié)有不同的美，在四季美景的描寫(xiě)中，課文展現(xiàn)了作者對(duì)生活和大自然的喜愛(ài)之情。課文中有很多優(yōu)美的描寫(xiě)，如“東方一點(diǎn)兒點(diǎn)兒泛著魚(yú)肚色的天空，染上微微的紅暈”“螢火蟲(chóng)翩翩飛舞”“大雁在高空中比翼而飛”“遍地鋪滿白霜的早晨”等等，這些詞句渲染出了獨(dú)特的清晨與黃昏、夜晚與黎明。閱讀過(guò)后學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種向往和感悟，此時(shí)教師要抓住契機(jī)，組織學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，讓他們以“我愛(ài)的季節(jié)”為主題，仔細(xì)想一想自己喜愛(ài)的季節(jié)，用模仿的方式寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)季節(jié)的美景。很多學(xué)生選擇某一個(gè)季節(jié)來(lái)寫(xiě)，也有學(xué)生選擇多個(gè)季節(jié)來(lái)寫(xiě)，教師無(wú)需限制，而是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，全面感受季節(jié)之美。通過(guò)這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式，學(xué)生不知不覺(jué)就能內(nèi)化文本的語(yǔ)言、情感和寫(xiě)作手法，在練習(xí)中有效地提升閱讀效果，夯實(shí)閱讀能力。

小學(xué)階段是夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的階段，學(xué)生閱讀能力的高低決定了后續(xù)綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并理解學(xué)生深度閱讀的需求，通過(guò)多樣的情境體驗(yàn)深化學(xué)生的情感，運(yùn)用沖突性的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，利用綜合的讀寫(xiě)結(jié)合深化學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，在不斷深入的閱讀體會(huì)和實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。