章長軍 劉婕 孔冬華

關(guān)鍵詞：分類訓(xùn)練唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)整合教學(xué)

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是“揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論”[1]，也是歷史學(xué)科其它諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（20173版）》頒行，多數(shù)教師能在教學(xué)實(shí)踐中， 滲透對(duì)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)，但因多因素影響，通過何種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行更富成效的唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)卻成為他們的困惑。本文在基于解決此問題的課題實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)這一亟需解決的問題談?wù)剬?shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

一、唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)一直存在的問題

教師多因教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略對(duì)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。而只是利用教材某些知識(shí)，隨意簡單指出它體現(xiàn)了那個(gè)唯物史觀原理，對(duì)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)具有淺層化、簡單化、標(biāo)簽化現(xiàn)象，學(xué)生聽不“懂”，更不會(huì)“用”，對(duì)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)際效果也不大?！皽\層化” 是指教師只單純向?qū)W生灌輸唯物史觀基本原理、觀點(diǎn)和方法，或概念本身，而沒使學(xué)生結(jié)合教材理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)原理去獨(dú)立自主的分析解決問題；“簡單化”是指把唯物史觀素養(yǎng)簡單化、庸俗化理解，把培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)異化為機(jī)械式地講解唯物史觀指導(dǎo)下的歷史結(jié)論，學(xué)生無法真正掌握“基于史實(shí)、借助史料、立足史觀、得出史論”的基本方法；“標(biāo)簽化”是指把唯物史觀當(dāng)作萬能的標(biāo)簽，生搬硬套使用。分析歷史成因時(shí)，都套用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的基本原理；進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)時(shí)，都套用“積極+3消極”“作用+ 局限”的方法。

二、分類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)

1.分類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的唯物史觀原理感知教學(xué)，同時(shí)也需要對(duì)學(xué)期教學(xué)與之協(xié)調(diào)，整體設(shè)計(jì)。高中學(xué)生處于知能迅猛增長，人生發(fā)展奠基階段，教給學(xué)生再多的知識(shí)，不如教給他學(xué)習(xí)知識(shí)的方法， 以有限的教材主干知識(shí)為載體，授之以法，養(yǎng)之以能，為其學(xué)習(xí)發(fā)展做好長遠(yuǎn)鋪墊。對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的唯物史觀的基本內(nèi)涵、原理觀點(diǎn)、唯物史觀素養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)的方法等進(jìn)行初步的感知教學(xué)，使學(xué)生用學(xué)會(huì)的“漁”再去抓“魚”，當(dāng)然授學(xué)生“漁”法，必須借助對(duì)教材挖掘整合，對(duì)可以用來培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)的史例按唯物史觀內(nèi)容的類別分類整理，分類舉例教授，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)以“漁”抓“魚”。對(duì)教材相關(guān)史例的分類整合可以是教師做， 也可教師引導(dǎo)學(xué)生做，一舉多得，增強(qiáng)學(xué)生的多種素養(yǎng)。

2.分類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，另一前提是學(xué)生要對(duì)教材熟悉。熟悉教材，分類訓(xùn)練時(shí)，才能使學(xué)生更好的以“漁”抓“魚”，否則有形式無實(shí)效，擾亂了教學(xué)，還沒培養(yǎng)好學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)，“害己害人”。教師用分類訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)時(shí)，要把握好學(xué)生對(duì)教材熟悉這一前提。高三學(xué)生已學(xué)完高中全部教材，對(duì)教材相對(duì)熟悉，用分類訓(xùn)練法培養(yǎng)提升他們的唯物史觀素養(yǎng)比較合適，高一高二教師也可通過分類訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)，但操作難度較大，要注意先引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材。

3.分類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，可分散式進(jìn)行也可集中式進(jìn)行。分散式，就是日常教學(xué)中，在每周自習(xí)輔導(dǎo)課或其他適當(dāng)時(shí)間，有計(jì)劃的將提前準(zhǔn)備的對(duì)應(yīng)唯物史觀內(nèi)容的分類試題發(fā)給學(xué)生，定時(shí)做，之后改，總結(jié)講解，再練再講，直到收效，這樣既不影響正常高三教學(xué)，也能調(diào)味學(xué)習(xí)，增強(qiáng)效果。

集中式，就是連續(xù)利用某幾周課上及課余輔導(dǎo)，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的考試，考后評(píng)，評(píng)后練，反復(fù)跟進(jìn)，突擊強(qiáng)化，這樣效果明顯，省時(shí)省力，老師方便，學(xué)生喜歡。

無論是集中式還是分散式， 都應(yīng)以唯物史觀為剛，對(duì)應(yīng)教材實(shí)例組題，如無恰當(dāng)史例，可引入精選的史料講練考。

4.分類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，一定要精選題目。試題質(zhì)量關(guān)系學(xué)習(xí)效果，學(xué)生時(shí)間精力有限，不可能搞“題海戰(zhàn)”，只有選用經(jīng)典題目和唯物史觀原理一一對(duì)應(yīng)，才能通過考練、講評(píng)使學(xué)生通過實(shí)例真正理解透徹唯物史觀的內(nèi)涵原理，真正學(xué)會(huì)用唯物史觀原理分析解決問題，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)目的。說到試題質(zhì)量，當(dāng)然需要老師從歷年高考真題或各地模擬題里精選，準(zhǔn)確定位，恰當(dāng)分類，精心組卷，既有適量選擇題，也包括問答題和論文題在內(nèi)各類型主觀題，只有通過短平快的考練講，才能使學(xué)生既培養(yǎng)了唯物史觀素養(yǎng)，又復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升了考試素養(yǎng)，更好適應(yīng)即將到來的高考。

分類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)模式，給教學(xué)增加了活力，激發(fā)了學(xué)生興趣，開拓了教學(xué)思路，已被課題實(shí)驗(yàn)證明，都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)，但要整合教學(xué)，注意不同方式的使用技巧。