鐘娜

音樂是情感的藝術(shù)，是時間的藝術(shù)，也是新時期小學(xué)教育中引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要途徑。唱游模式是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要形式，不僅符合音樂教學(xué)改革的要求，還非常貼近小學(xué)生“愛唱、樂游”的年齡特征和心理愿望，可以引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量學(xué)習(xí)音樂知識的同時，在多元化感官體驗中提高身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，使學(xué)生能夠在愉悅、有趣的音樂唱游活動中認識世界、啟迪思維，在音樂節(jié)奏感與韻律感的把握中，促進觀察力與表現(xiàn)力的協(xié)同發(fā)展，其不僅能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還能推進小學(xué)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?；诖?，筆者從自身的教育經(jīng)驗出發(fā)，分析了唱游模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用，以供廣大教育者參考。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中唱游模式的特征

唱游模式是素質(zhì)教育改革背景下，低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一種形式，其能夠在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，將音樂、詩歌、舞蹈、游戲等融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生在唱一唱、玩一玩、跳一跳中感知音樂。在運用唱游模式時，大多數(shù)教師會根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)，常常采用擬人化的修辭手法，使學(xué)生在聽音樂、學(xué)音樂的同時，充分融入生動、形象、有趣的音樂活動中。這不僅能豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，還能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡情地抒發(fā)、表達自己的情感。如果教師能經(jīng)常有計劃、有目的、有步驟地把故事想象和音樂聯(lián)系到一起，不僅可以保證音樂教學(xué)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感、韻律感和初步的音樂表現(xiàn)力，還能在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，切實助推學(xué)生的思維發(fā)展和個性化成長。

二、唱游模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用價值

其一，唱游模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，有助于激發(fā)課堂教學(xué)活力。唱游模式主要運用于低年級小學(xué)生的音樂教學(xué)指導(dǎo)中，它可以讓傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程變得更加豐富，相比于常規(guī)的小學(xué)音樂教學(xué)更能滿足低年級小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，能在潛移默化中豐富他們的音樂體驗，并能在音樂欣賞、節(jié)奏感知、游戲活動融合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂基礎(chǔ)知識。在運用唱游模式的過程中，教師還會以激活學(xué)生音樂潛能為目標(biāo)，有意識地將音樂與多項藝術(shù)活動相融合，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，還能讓他們從音樂學(xué)習(xí)中感受更多的快樂，讓他們不再只是被動地學(xué)習(xí)音樂，而是自主探索、勇于提問，能夠盡情表達自己對音樂的想法和情感。

其二，唱游模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要以教師為教學(xué)主體、課本為教學(xué)依據(jù)，部分教師會忽略學(xué)生的主體地位，而且教學(xué)目的性突出，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)，還會組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)音樂。這雖能夠取得一定的教學(xué)成效，但同時也限制了學(xué)生的個性發(fā)展。唱游模式立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在唱游活動中感受音樂的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。而且，唱游活動中還包括大量的肢體動作，學(xué)生可以通過肢體動作表達自己對音樂的感知，這能夠切實加深學(xué)生對音樂的理解，讓抽象的音樂符號變得更加具體、更具有情感。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中運用唱游模式的具體策略

（一）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍

“以唱導(dǎo)游，以游助唱”是將唱游模式運用到小學(xué)音樂教學(xué)中的根本目的，要想達到這一目的，不僅需要教師從思想上做到認可唱游模式，還需要教師根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點，厘清教材內(nèi)容，讓唱游模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等真正融為一體。這樣，在具體的音樂教學(xué)指導(dǎo)中，教師才能有的放矢，促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)成效的持續(xù)提高。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《過年》這首歌曲時，教師可以在課間休息時就為學(xué)生播放歌曲，然后在上課鈴響起后，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏、踏著節(jié)拍回到自己的座位上，讓學(xué)生提前適應(yīng)歌曲內(nèi)容和節(jié)奏。與此同時，教師還可以與學(xué)生一起裝飾班級，營造過年的氛圍，如一起剪窗花、貼對聯(lián)、掛燈籠等，并用聊天的方式詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們家里是用什么方式慶祝新年到來的？”“你們最喜歡過年時的哪個環(huán)節(jié)？”從而在生活化的教育引導(dǎo)中，喚起學(xué)生的美好回憶，使學(xué)生可以在交流互動中，了解歌曲內(nèi)容，學(xué)唱歌曲。當(dāng)然，唱游模式的運用并不僅僅局限于此，教師還可以借助微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村過年時的喜慶氛圍，在敲鑼打鼓的歡慶聲中，指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊學(xué)跳秧歌舞，切實活躍課堂氣氛，進一步提高學(xué)生學(xué)唱歌曲的效率。

（二）尊重學(xué)生主體，滿足需求

低年級小學(xué)生雖然在生活閱歷和認知能力上存在一定的不足，但他們都是獨一無二的個體，不管是對其他課程的學(xué)習(xí)，還是對音樂知識的學(xué)習(xí)，都有著自己獨特的認識和看法。因此，教師要尊重學(xué)生的主觀認知，在運用唱游模式的過程中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，立足學(xué)生的發(fā)展需求開展音樂教學(xué)，使學(xué)生可以從音樂學(xué)習(xí)中體會無窮

樂趣。

例如，在“探索聲音的秘密”這節(jié)音樂課中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識各種聲音，了解聲音的傳播，利用多種途徑收集聲音、制造聲音，并掌握聲音力度的漸強、漸弱，切實培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力和審美能力。在具體的音樂課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生播放生活中各種各樣的聲音，如警車聲、救護車聲、自行車鈴鐺聲、敲門聲、吹風(fēng)機聲等，并引導(dǎo)學(xué)生模仿。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在遵守紀(jì)律、保持秩序的前提下走出教室，讓他們在操場閉上眼睛仔細聽身邊的聲音：教室里朗朗的讀書聲、體育課上的吶喊加油聲、風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲、樹上小鳥嘰嘰喳喳的叫聲等，以切實豐富學(xué)生對身邊聲音的體驗。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，給學(xué)生播放《森林狂想曲》，讓學(xué)生仔細聽樂曲中包括哪些大自然的聲音，并引導(dǎo)他們表達自己對戶外聲音的感受，使他們在與同伴、教師的交流中，產(chǎn)生想要了解聲音、嘗試探究有趣聲音的欲望，切實深化唱游模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的價值。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃熱情

不管是現(xiàn)代教學(xué)理念要求，還是現(xiàn)代教學(xué)實踐證明，良好的教學(xué)情境可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗帶來積極的影響，能在吸引學(xué)生注意力的同時，激活學(xué)生對知識的探究欲望。同樣，情境創(chuàng)設(shè)也是在小學(xué)音樂教學(xué)中運用唱游模式的要點，需要教師從學(xué)生的視角出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體的情境感知中，欣賞音樂、領(lǐng)悟音樂，以活躍課堂教學(xué)氣氛，點燃學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“同坐小竹排”這一課時，教師可以利用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進美麗的漓江江畔，讓學(xué)生一邊欣賞美景，一邊感知歌曲的歡快旋律，并鼓勵學(xué)生用拍手的方式尋找音樂節(jié)拍。教師可以帶領(lǐng)大家跟隨音樂旋律做“劃竹排”的動作，并適時調(diào)整屏幕上的畫面，讓學(xué)生身臨其境，從而豐富音樂教學(xué)過程，在引導(dǎo)學(xué)生游覽美麗風(fēng)光的同時，進一步激發(fā)他們的愛山愛水愛國情。

又如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺為我打月餅》這首歌曲時，教師可以為學(xué)生播放電影《啊，搖籃》中的重點片段，讓學(xué)生了解《爺爺為我打月餅》這首歌曲的創(chuàng)作背景，了解老紅軍戰(zhàn)士在艱苦歲月里表現(xiàn)出來的樂觀精神，以及為后代“打月餅”的感人故事，以豐富學(xué)生對歌曲的情感認知，充實學(xué)生的歷史知識。與此同時，教師還可以組織學(xué)生在課堂上一邊學(xué)歌曲，一邊用黏土模仿“打月餅”的過程，在動手、動腦的實踐性音樂學(xué)習(xí)中，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情，使他們在演唱歌曲時，腦海中能呈現(xiàn)老紅軍戰(zhàn)士“打月餅”的感人畫面，還能用活潑、歡快的歌聲抒發(fā)自己對紅軍爺爺?shù)母屑ぶ?，從而切實拓寬音樂教學(xué)的廣度，彰顯音樂教學(xué)中的德育內(nèi)涵。

（四）關(guān)注即興創(chuàng)作，拓展思維

小學(xué)生具有極強的表現(xiàn)欲，他們渴望得到周圍人的關(guān)注，得到教師的認可。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中運用唱游模式時，教師需要充分滿足學(xué)生的這種心理需求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生在音樂律動感知、音樂情感交流中，勇敢表達自己內(nèi)心的真實想法，并為學(xué)生提供音樂表演和即興創(chuàng)作的機會，讓學(xué)生可以在大膽的嘗試中，拓展音樂思維，提高音樂創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《問答歌》這首歌曲時，教師可以先利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看壯族的小姑娘、小伙子對山歌的場景，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)班上的男生和女生根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容進行“一問一答”的對歌，并預(yù)留一定的時間引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)編。教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道生活中還有哪些東西是尖尖的、圓圓的、方方的嗎？”最后，教師可以讓學(xué)生將想到的物品名稱加入歌曲中，創(chuàng)編出一首新的《問答歌》，這個過程可以鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力。

又如，在教學(xué)《大母雞，花公雞》這首歌曲時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿大母雞和花公雞在不同場景下的不同叫聲。教師還可以借助“森林動物音樂”這一場景的建構(gòu)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認知，嘗試模仿其他小動物的叫聲，如小狗、小鳥、小馬的叫聲，并根據(jù)不同的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整叫聲的節(jié)奏、語氣、音調(diào)，并鼓勵學(xué)生在模仿動物叫聲的同時，增加一些動作和表情表演，以讓其創(chuàng)作出的音樂內(nèi)容更加豐富、形象更加生動。

結(jié)語

唱游模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用，不僅總結(jié)和汲取了常規(guī)化音樂教學(xué)的豐富經(jīng)驗，還順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的改革潮流，為新時代背景下小學(xué)音樂教學(xué)的改革與多元化建構(gòu)，提供了無限廣闊的發(fā)展天地。所以，作為新時代的小學(xué)音樂教師，不僅要做一個終身學(xué)習(xí)者，與時俱進，還要成為音樂學(xué)科教育的推進者，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時，立足學(xué)生的身心發(fā)展需求，運用唱游模式豐富音樂教學(xué)過程，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

（作者單位：南寧市林里橋中段小學(xué)）