莊西真

分工是個(gè)好東西，受分工的影響產(chǎn)生教育分類，不同類型的教育承擔(dān)不同的職責(zé)。照此，我們大致可以把教育分為三種類型：培養(yǎng)好人的基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)好職業(yè)人的職業(yè)教育和培養(yǎng)好科創(chuàng)（指原創(chuàng)性的科學(xué)研究或知識(shí)創(chuàng)新，是“從0到1”基礎(chǔ)研究的突破）人才的高等教育（普通本科高等教育）。從上述三類教育實(shí)際上做的事情來(lái)說(shuō)，目前的1 239所普通本科學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院164所），大多數(shù)都應(yīng)該是職業(yè)教育，真正能稱得上是龍頭的普通本科高校是關(guān)鍵少數(shù)。教育強(qiáng)國(guó)是各類型教育都強(qiáng)的國(guó)家，包括基礎(chǔ)教育強(qiáng)國(guó)、高等教育強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，正所謂“一支獨(dú)強(qiáng)不算強(qiáng)，三類都強(qiáng)才真強(qiáng)”。建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，有很多事情要做，當(dāng)前迫切要做的有三件事。

第一是提質(zhì)，就是提高職業(yè)教育質(zhì)量。職業(yè)教育質(zhì)量最核心的就是人才培養(yǎng)質(zhì)量，也就是職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生接近職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)——技術(shù)技能人才（高技能人才）的程度。過(guò)去四十多年的職業(yè)教育，職業(yè)院校培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的畢業(yè)生，他們走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì)、踏入職場(chǎng)后，成為國(guó)家想讓他們成為的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的比例偏低，與職業(yè)教育要源源不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠的要求有相當(dāng)大的距離，一言以蔽之，就是質(zhì)量還不高。所以，職業(yè)教育不能“躺平”，必須千方百計(jì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，即提高職業(yè)院校畢業(yè)生的成才率。根據(jù)“學(xué)得好，才能做得好”的學(xué)校和職場(chǎng)之間關(guān)系定律，要想提高職業(yè)院校畢業(yè)生的成才率，首先要提高職業(yè)院校學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就，要圍繞職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能構(gòu)建課程體系、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，要在課時(shí)安排上向職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能傾斜，盡最大可能為他們夯實(shí)從事未來(lái)職業(yè)需要的理性的（不是好高騖遠(yuǎn)的）職業(yè)認(rèn)知、扎實(shí)的（不是一知半解的）專業(yè)知識(shí)、熟練的（不是淺嘗輒止的）操作技能的基礎(chǔ)。其次是提高就業(yè)質(zhì)量——專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，職業(yè)教育是就業(yè)的專業(yè)教育，不是通識(shí)教育。學(xué)而不用、就非所學(xué)，是教育投資和人力資本的極大浪費(fèi)。

第二是擴(kuò)容，就是擴(kuò)大職業(yè)院校容量。目前，在我國(guó)的職業(yè)院校中，中等職業(yè)學(xué)校主要招收部分初中畢業(yè)生，高等職業(yè)學(xué)校主要招收部分普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，本科職業(yè)教育招收部分普通高中畢業(yè)升和職業(yè)院校學(xué)生。根據(jù)教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，2022年，中等職業(yè)學(xué)校、高職（?？疲┖吐毥瘫究圃盒９灿性谛Ｉ? 033.06萬(wàn)人。我這里講的擴(kuò)容，一是指中、高、本職業(yè)院校在保持現(xiàn)在規(guī)模的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大招收初中畢業(yè)生、高中（中職）畢業(yè)生、高等職業(yè)院校畢業(yè)生的規(guī)模。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，普及普通高中階段教育并不等于普及普通高中教育，初中后分流既是國(guó)家發(fā)展之需，也是部分個(gè)體發(fā)展之需，更是人才培養(yǎng)之需。擴(kuò)容的另外一層意思是面對(duì)方興未艾的自動(dòng)化、人工智能和零工經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)對(duì)教育的內(nèi)容、方式和時(shí)間產(chǎn)生的重大影響，職業(yè)院校要勇做建立終身學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的排頭兵、主力軍。在當(dāng)下中國(guó)，只有職業(yè)教育才具備面向全年齡人口，覆蓋全生命周期，照顧全時(shí)空?qǐng)鼍?，提供滿足生活、工作、閑暇需要的適切的教育與培訓(xùn)。

第三是增效，就是增加職業(yè)院校效率、效益。效率是指單位時(shí)間完成的工作量，所謂增加職業(yè)院校的效率是指在學(xué)生已有基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間固定不變、培養(yǎng)要求不能降低的情況下，職業(yè)院校教師想方設(shè)法增加單位時(shí)間里教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量、增強(qiáng)學(xué)生操作技能的熟練程度。職業(yè)院校與其他各級(jí)各類學(xué)校課堂相比，尤其需要提高課堂教學(xué)效率，畢竟課堂現(xiàn)在是、將來(lái)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。效益是效果與收益的合稱，通常有經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益之分，前者指?jìng)€(gè)人或者組織財(cái)富的增加，后者指一件事對(duì)保障社會(huì)和諧、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人民福利方面的作用。所謂增加職業(yè)院校的效益一方面是指職業(yè)院校教師要發(fā)揮自己的聰明才智主持或參加企業(yè)的工裝技改項(xiàng)目，既提升企業(yè)的盈利能力，也提高自己的收入。這就是我理解的高職層面的“科教融匯”。另一方面是指職業(yè)院校不斷加大對(duì)特殊群體（大齡農(nóng)民工、殘疾人、農(nóng)村婦女、低齡老年人等）的精準(zhǔn)培訓(xùn)力度，讓他們能就業(yè)、就好業(yè)，而產(chǎn)生的社會(huì)效益。職業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益兩手都要抓、都要硬。

職教強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng)，這個(gè)道理我是深信不疑的。