劉冰

綜合實踐活動課程作為基礎教育課程體系中的一門必修課，有其獨特的教育價值。它重在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感。無論是內(nèi)容范圍、課程性質(zhì)還是價值取向，其教育目標都是以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重點。如何使綜合實踐活動課程真正落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者在此談談自己的看法。

一、依綱定標，探尋學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向

課程目標是課程的發(fā)展方向，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)，把核心素養(yǎng)與學生學習場域相融合的關(guān)鍵要素。課程目標的設計應緊扣核心素養(yǎng)要求，進行具體化表達，既要體現(xiàn)學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學生學習態(tài)度、思維習慣、價值觀層面的正確引導與培養(yǎng)。由于綜合實踐活動課程分為不同的活動類型，實踐活動又分為長周期活動和短周期活動，課程目標的設計要依據(jù)綜合實踐活動課程指導綱要，要與特定的活動主題相結(jié)合，從而使課程目標不僅具有充分的依據(jù)，還能夠做到清晰、具體、可操作。

二、依綱實施，探尋學生核心素養(yǎng)發(fā)展的標準

綜合實踐活動課程的實施是以問題為導向，通過聯(lián)動的學習活動逐步推進的。我們應根據(jù)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要來選擇和設計要采用的學習方法及開展方式。綜合實踐活動課程內(nèi)容和學習方法往往需要結(jié)合具體的活動主題、課程目標和具體的學習條件進行設計。例如，考察探究類課程的重點是培養(yǎng)學生對問題的認識及研究性學習的能力，看重的是學生在研究過程中的體驗;設計制作類課程注重培養(yǎng)學生的實踐技能和勞動意識?；顒又黝}不同，教師需要根據(jù)具體的概念和標準進行選擇和設計，這樣學生才能進行更為有效的學習實踐活動。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力，是衡量哪些學習活動和方法適合具體的特定主題，讓學生更多地應用學到的知識和技能，更好地培養(yǎng)學生的動手能力、問題意識，從而促進學生價值觀的發(fā)展。設計制作類課程讓學生能夠參與創(chuàng)意設計和實踐制作等學習活動，這些學習活動不僅為學生提供了深度參與和動手實踐的機會，還能幫助他們提高核心素養(yǎng)和實踐能力。

三、依綱評價，探尋學生核心素養(yǎng)發(fā)展的動力

活動效果評價是衡量綜合實踐活動課程是否真正得到實施的重要依據(jù)，其主要功能是告知、激勵和診斷學生的實踐和發(fā)展過程。課程評價不再只是檢測基本知識或?qū)嵺`活動結(jié)果進行孰好孰壞的判斷，還應成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的指針，更有助于我們將課程實施重點放在關(guān)注學生的必備品格、培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力上。

在綜合實踐活動課程實施過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與之相匹配的評價理念和方式，以實現(xiàn)用評價驅(qū)動教學。因此，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展可以使教師清楚地認識到課程評價不是可有可無的，而是必不可少的內(nèi)容，同時還能為教師如何制訂具體的課程評價指標體系提供參照。