鄭煥珍

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們的未來發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)將閱讀作為教學(xué)的核心內(nèi)容之一，從閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技法的傳授、閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面綜合發(fā)力，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升與良好閱讀習(xí)慣的形成。學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣，才能有效閱讀，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以情境為抓手，培養(yǎng)閱讀興趣

新課標(biāo)著力提倡“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，“真實(shí)”與“有意義”是創(chuàng)設(shè)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以先整合各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓他們?cè)跐鉂夥諊?，在任?wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)問題。

例如，在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、品悟人物品質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境——

我校一年一度的藝術(shù)節(jié)將于下周舉辦，學(xué)校要求四年級(jí)各班參與拍攝一個(gè)小故事，咱們班選定拍攝《“諾曼底號(hào)”遇難記》微電影?，F(xiàn)在邀請(qǐng)各位同學(xué)來擔(dān)任本次微電影編劇，完成下列任務(wù)。

1.閱讀時(shí)思考：這篇小說能為這部微電影提供哪些鏡頭？試著用四字短語來為它們命名。

2.小組合作，參照教師給出的例子，結(jié)合每個(gè)人的命名，從文本中選擇相應(yīng)的段落，設(shè)計(jì)一個(gè)微鏡頭，并從中講解你的設(shè)計(jì)意圖。

針對(duì)第一個(gè)問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討交流，最終提煉出“霧中夜航”“海難突至”“指揮救援”“偉大犧牲”等多個(gè)鏡頭，然后學(xué)生自主挑選喜歡的鏡頭進(jìn)行編劇創(chuàng)作。

針對(duì)第二個(gè)問題，首先筆者出示范例，引導(dǎo)學(xué)生描述場(chǎng)景，描繪人物（以語言、動(dòng)作等突出人物形象），說清意圖。然后，學(xué)生仿照范例進(jìn)行設(shè)計(jì)，表達(dá)意圖。

設(shè)計(jì)描述場(chǎng)景、復(fù)刻人物、總結(jié)設(shè)計(jì)意圖三個(gè)具體而明確的要求構(gòu)建了任務(wù)框架，讓學(xué)生在閱讀與探索中更好地理解課文內(nèi)容、品悟人物品質(zhì)。

二、以技法為核心，提升閱讀能力

技法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以有的放矢地教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，如精讀、略讀、瀏覽、想象等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，筆者采取“精讀+對(duì)比閱讀”的方式，指導(dǎo)學(xué)生先深入文本，通過自由朗讀、相關(guān)材料補(bǔ)充、前后對(duì)比等方式，讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮、周瑜的人物特征。與此同時(shí)，將課文與《借東風(fēng)》進(jìn)行對(duì)比閱讀，并推薦學(xué)生觀看影視劇中的相關(guān)片段，更直觀地感受兩個(gè)人物的形象，逐步掌握古典名著閱讀方法。

又如，《三月桃花水》是一篇略讀課文，在教學(xué)中，筆者并沒有帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，而是以問題“三月桃花水給你留下了什么印象？你是從哪里讀出來的？”導(dǎo)引，讓學(xué)生自讀課文，在文中找關(guān)鍵句圈畫批注，通過自讀自悟?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化閱讀。

教師還可以借助思維導(dǎo)圖、表格等助讀工具，讓學(xué)生更直觀地感受文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的高效理解。

三、以作業(yè)為輔助，打通閱讀邊界

課后作業(yè)是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是教師對(duì)學(xué)生理解程度和閱讀能力的考查，因此優(yōu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)。

教師可以在設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)，引入閱讀作業(yè)。例如，在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》后，筆者為學(xué)生布置了閱讀《納米技術(shù)走進(jìn)生活（節(jié)選）》《徜徉在人體里的小小機(jī)器人（節(jié)選）》的課后作業(yè)，讓學(xué)生在同主題文本的閱讀中，重溫閱讀方法，提升閱讀能力。

教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容的方式，讓學(xué)生嘗試另一種閱讀。在教完《童年的水墨畫》后，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課本插圖讓學(xué)生完成一個(gè)給童詩配畫的課后作業(yè)，并啟發(fā)學(xué)生思考“人影給溪水染綠了”“水葫蘆鉆入水中”“小蘑菇戴一頂斗笠”分別是怎樣的畫面，然后讓他們發(fā)揮想象力，將所思所想通過繪畫方式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇表演的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位分角色表演，學(xué)生通過表演加深了對(duì)文本內(nèi)容、人物語言與行為的理解。

此外，教師還可以將課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與家庭閱讀、親子閱讀相結(jié)合，發(fā)揮家庭的場(chǎng)所優(yōu)勢(shì)，讓家庭成為學(xué)生閱讀的有益補(bǔ)充。

總之，引領(lǐng)學(xué)生閱讀既是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生素養(yǎng)提升的根本保障。通過情境、技法、作業(yè)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、打通閱讀的邊界，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有益嘗試。教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，在教學(xué)中不斷探索，尋找新的路徑與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。