張喜榮

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“閱讀與鑒賞”中明確要求，讓學生“學習圈點、批注等閱讀方法”。所謂批注，是把在閱讀中的疑問、感受、啟示、評價等寫在文章空白處的一種閱讀方法，是學生深入理解文章內容的有力抓手。四年級上冊第六單元即以“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素的形式呈現(xiàn)了這一要求，讓學生邊閱讀邊批注，并利用批注進一步理解文章內容。其中《牛和鵝》一文，主要講了“我”對牛和鵝態(tài)度的變化，文中直觀呈現(xiàn)了五處批注，讓學生認識批注，引導他們學習批注的方法。

筆者在此以《牛和鵝》的教學為例，分享一下如何引領學生學習批注式閱讀的方法，以更好地理解文章內容。

一、再讀課文，認識批注

《牛和鵝》一文講了一個有趣的故事，篇幅較長，共15個自然段。在上節(jié)課帶領學生鞏固生字詞、了解文章大意之后，筆者帶領學生再讀課文，讓學生按事情的發(fā)展順序，將課文分成三個部分，并總結每部分的主要內容，加深對文章的理解。

接下來，筆者引導學生關注文中五處批注文字，要求學生：“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流?！比缓?，筆者讓學生邊讀文本，邊思考作批注的不同角度。例如，“事情真的是這樣嗎？”是對文中內容的批注，主要針對的是文中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”這段內容。學生經過探討，得出此批注是對文中有疑問地方所作批注。之后，學生又結合文本對其他四處批注作了深入探討，并進行了以下梳理。（如下頁表）

二、立足文本，學會批注

依托課文，學生明確了作批注的不同角度，筆者又讓學生嘗試在文中五個批注的地方重新作批注。提醒學生除了在疑問處、啟發(fā)處、體會處作批注，還可以在聯(lián)想和想象處、對主人公的評論處、對課文內容的補充處作批注。

學生認真讀起來，并在有感觸的地方重新作批注。有學生在第三處批注：“這真是太解氣了。”筆者相機引導學生思考：“這個批注和之前的批注有何不同？‘太解氣’是從哪里體現(xiàn)出來的？”有學生在第五處批注：“老公鵝太厲害了！一連串的動詞好有畫面感?。】磥頊蚀_的動詞連用可以讓人有身臨其境之感?！贝颂幣⑦\用了“寫法簡析+閱讀體會”的方法，說明學生對批注已經有了一定的掌握。

針對部分學生批注寫得不規(guī)范的問題，筆者提醒他們：“在作批注時，字體適當，以比課文的字略小為宜;可以在文旁的空白處作批注;表達要精練?！比缓?，筆者讓學生以第五段“我們被鵝追趕、襲擊的情景”為例，嘗試邊閱讀邊在有感想、有體會、有疑問、有啟發(fā)的地方作批注，以此加深對文本的理解。

三、遷移運用，自主批注

在引領學生學完課文，學習了批注的方法后，筆者帶領學生拓展閱讀了《?！愤@篇文章，讓學生在有疑問的地方、受啟發(fā)的地方、覺得精彩的地方作批注，留下閱讀的痕跡。在閱讀前，筆者提示學生關注以下問題。

1.讀了文章，你有哪些地方看不懂？

2.你覺得哪些地方寫得最精彩？你有什么感受？

3.聯(lián)系文中長工的話，再找出對牛眼睛前后的描寫，你認為作者對待牛的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

4.哪些句子對你有啟發(fā)？

結合提示，學生更好地閱讀課文，并做好批注，鞏固了批注方法。

通過“認知—學習—遷移”的過程，對學生批注能力的訓練落到了實處。相信學生在以后的閱讀中，會自覺使用批注記錄閱讀感悟與收獲，加深對文本的理解，提升閱讀能力。