呂會(huì)聰

新課標(biāo)提出科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面，其中科學(xué)思維是核心。筆者通過研讀新課標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索出提高學(xué)生科學(xué)思維能力的幾個(gè)策略，現(xiàn)分享給大家。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知

創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心和探究欲望。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前可以采用問卷、訪談等方法，充分了解學(xué)生的前概念。基于此，創(chuàng)設(shè)的問題情境才能最大限度地引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生探究實(shí)踐的本能傾向。

二、實(shí)踐探究，基于事實(shí)搜集證據(jù)

新課標(biāo)提出科學(xué)思維包括模型思維、推理論證、創(chuàng)新思維，提到推理論證要基于證據(jù)和邏輯，也就是在實(shí)踐探究過程中要做到實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。探究活動(dòng)前，教師要讓學(xué)生明白觀察點(diǎn)是什么，用什么方法記錄，科學(xué)證據(jù)的獲得不是一次實(shí)驗(yàn)就夠的，允許學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)。在探究活動(dòng)中，教師要合理把控課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的探究體驗(yàn)，盡可能搜集到所有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。因?yàn)橹挥性谌鐚?shí)搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能在推理論證時(shí)得出更接近客觀事實(shí)的結(jié)論。

三、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，建立證據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得的證據(jù)跟自己原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)，自然會(huì)促使他們主動(dòng)思考、反復(fù)驗(yàn)證，進(jìn)而改變?cè)姓J(rèn)知，建構(gòu)新概念。教師在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生層層分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，不斷追問、適時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生仔細(xì)觀察和分析搜集到的信息，找到它們之間的聯(lián)系或規(guī)律。另外，教師要注重把核心概念的自主建構(gòu)與合作建構(gòu)結(jié)合起來，充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的作用，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效真實(shí)的研討中，逐步建立起事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。

例如，在三年級(jí)《空氣能占據(jù)空間嗎》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在做“壓杯入水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是紙團(tuán)濕了、杯中充滿了水、杯子入水后有大量氣泡冒出，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然跟教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)。這時(shí)如果教師僅僅宣布學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生就錯(cuò)失了思維發(fā)展的好時(shí)機(jī)。反之，如果教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生重新做幾次再觀察，學(xué)生就會(huì)在不斷動(dòng)手、動(dòng)腦中明白科學(xué)探究的本質(zhì)，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)的習(xí)慣，為科學(xué)思維能力的形成打好基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用遷移，思維升華

在基于科學(xué)思維訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，學(xué)生完成實(shí)踐探究活動(dòng)、形成科學(xué)概念不是教學(xué)的終點(diǎn)。用課堂所學(xué)去解決生活中的問題，才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，我們要讓學(xué)生能用學(xué)到的概念和思維方法解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題，促進(jìn)科學(xué)核心概念的真正理解和運(yùn)用。

對(duì)于科學(xué)學(xué)科來說，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升，需要我們科學(xué)教師在理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上不斷探索。

（本文系2021年河南省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于TPACK的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究”的研究成果，課題編號(hào)：2021YB1395）