付以華

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出凝練藝術(shù)核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。但藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，大家還在使用原有的老教材，因此，探索合適的新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向下的老教材重構(gòu)，就成為一線美術(shù)教師亟待解決的問題。

現(xiàn)行的美術(shù)教材是以單課題的形式編排的，其編排的思路有兩類。

一類是以形式語言、美術(shù)樣式為主線，從美術(shù)學(xué)科本體語言入手將美術(shù)語言和美術(shù)表現(xiàn)形式單獨(dú)提取編排獨(dú)立的單課時(shí)。這種編排思路能夠系統(tǒng)組織美術(shù)知識(shí)體系和美術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)生得以熟練掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能方法。但由于是局部提取，將完整的學(xué)科知識(shí)切割零散，所以無法建立起完整的學(xué)科整體觀，僅僅是完成無主題的技能性習(xí)作。如四年級(jí)教材中的《色彩取樣》《藏書票》《銀飾之美》等內(nèi)容，都具有明顯的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)。

另一類是以人文自然主題為主線，關(guān)注社會(huì)、自然等主題，突出人文意義。其本身提出的主題具有一種大概念性質(zhì)，雖然具有一定思考深度，涵蓋比較廣泛，但由于其知識(shí)大概念性也可以用到其他學(xué)科，所以難以系統(tǒng)地組織美術(shù)知識(shí)體系，沒有明確的學(xué)科語言去表達(dá)主題，導(dǎo)致弱化甚至喪失了美術(shù)學(xué)科的特征與價(jià)值。如人教版七年級(jí)下《春天的暢想》《美術(shù)是創(chuàng)造性勞動(dòng)》等都是以這種人文主題呈現(xiàn)，既不符合“春天的暢想”的主題，又缺乏美術(shù)學(xué)科大概念、知識(shí)與技能。

因此，美術(shù)大單元的教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的改革方向，也是聯(lián)結(jié)知識(shí)、深度學(xué)習(xí)的方式。我們要強(qiáng)化單元意識(shí)，進(jìn)行大單元內(nèi)容的整合，從而將舊教材以大單元主題的方式來重構(gòu)。大單元教學(xué)是圍繞情境化主題的真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理。它強(qiáng)調(diào)圍繞情境化主題展開，按“主題→欣賞→技法→構(gòu)思→創(chuàng)作→展評(píng)”的學(xué)習(xí)過程，由各環(huán)節(jié)不同性質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“小單元”組成，強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)的綜合學(xué)習(xí)。

如人美版八年級(jí)上冊(cè)《美化生活的裝飾布》計(jì)成大單元教學(xué)，可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)“為自己或家人設(shè)計(jì)口罩收納袋的裝飾紋樣”。學(xué)生要了解紋樣的取材和提煉，掌握紋樣的簡(jiǎn)化、夸張、變形、聯(lián)想、裝飾等技法和組織形式變化，構(gòu)思口罩收納袋上的紋樣布局草圖，能根據(jù)最優(yōu)草圖用繪畫的形式完成一個(gè)口罩收納袋紋樣設(shè)計(jì)作品，再策劃一個(gè)“講衛(wèi)生、‘袋’口罩”為主題的口罩收納袋展覽。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了主題欣賞、紋樣技法、構(gòu)思創(chuàng)作、展示評(píng)價(jià)等像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作的過程，完成真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，并且學(xué)會(huì)了將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，嘗試去解決真實(shí)問題。

我們要改變的是課程觀，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)觀。大單元教學(xué)改變了原有的以學(xué)會(huì)、掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)科單元教學(xué)，其核心是圍繞著情境化創(chuàng)作主題，在經(jīng)歷創(chuàng)作作品的過程中，去自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決所需要的知識(shí)與技能問題，即“做中學(xué)”，從而獲得真能力。

（本欄責(zé)編 莫 荻）