楊培佩

英語繪本有大量有趣的圖畫、重復(fù)性強的句子和生動的人物形象，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)實踐表明，繪本教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文主要闡述教師在教學(xué)中如何運用英語繪本閱讀，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、擴大閱讀量，培養(yǎng)語言能力

英語繪本種類很多，形式豐富多樣，教師在教學(xué)中將繪本作為課外拓展的閱讀材料，能豐富學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容，進一步提升和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如在教授人教版牛津英語三年級Unit4 This is my family時，在學(xué)生對單元的詞匯和句型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以補充繪本My dad部分的內(nèi)容，滲透教學(xué)知識點，鞏固所學(xué)內(nèi)容。英語繪本故事朗讀能讓學(xué)生接觸純正地道的英文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感，還鍛煉了他們的英語聽力。

二、設(shè)疑引思，提升思維品質(zhì)

英語繪本講述了完整的故事，以生動形象的插畫為襯托，提供了真實形象的語境。教師在教學(xué)中要巧妙運用繪本故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多角度啟發(fā)學(xué)生思考，不斷提升其思維品質(zhì)。

例如，在教授Unit2 My favourite season時，教師可以補充繪本故事Snow rabbit和Spring rabbit，并適當設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考：What’s the rabbit’s name？Why does the rabbit find the spring？這樣，孩子們的思維活躍起來，各抒己見，在觀點的碰撞中逐步提升思維品質(zhì)。

三、立足跨文化交際，培養(yǎng)文化品格

語言是文化的寫照，英語學(xué)習(xí)的最終目的在于跨文化交際。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在了解和傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，熟悉西方國家的歷史地理、風俗人情、價值觀念等，積極主動地比較中外文化差異，正確地理解和使用英語進行跨文化交際。通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，我們可以找準合適的機會，講述中外文化的差異，有效消除學(xué)生跨文化交流的障礙。

例如，筆者在教授繪本Hello和World ?weather時，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以天氣為切入點，引申到中英兩國打招呼的區(qū)別——中國人見面問“吃了嗎”，而英國人則以“天氣”為主題展開話題，在對比中引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識中西方文化差異。筆者從中西文化差異著手，讓學(xué)生在理解和尊重文化差異的基礎(chǔ)上，學(xué)會恰當使用禮貌用語，從而更好地與人交流。

總之，作為英語教師，在認真鉆研課本內(nèi)容和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇和設(shè)計符合教學(xué)目標的繪本閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。英語繪本閱讀教學(xué)為小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的真切有趣的語境，不僅讓他們在閱讀過程中擴大了英語詞匯量、豐富了英語句型，還提高了英語綜合運用能力、提升了思維能力。