宮海燕

統(tǒng)編教材把“語文要素”分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、語文園地和習(xí)作中。但在小學(xué)低段，因?yàn)闆]有安排單元導(dǎo)讀，語文要素主要是通過課后練習(xí)、語文園地等方式隱性滲透。課后習(xí)題作為語文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語文要素掌握與否的主要途徑。因此，語文教師必須重視課后習(xí)題，準(zhǔn)確提煉其中的語文要素。

一、確定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材的使用，需要樹立目標(biāo)意識，關(guān)注目標(biāo)的層遞性和整組性，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與課后題緊密連接。如二年級下冊第一單元是一組關(guān)于春天的文章，有古詩、有散文、有童話。體裁不同，但課后題都指向了一個語文要素——“朗讀課文，注意語氣和重音”。根據(jù)課后練習(xí)，我們要找到課后題中隱含的語文要素，然后制定教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)積累語言

統(tǒng)編教材每單元的課后題，都安排了《讀一讀，記一記》欄目。比如一年級下冊第二單元，《吃水不忘挖井人》課后第二題就是讀記12個詞語，一字組兩詞;《我多想去看看》課后題安排的是讀記6個短語;《一個接一個》課后安排了12個生詞，同樣也是一字組兩詞;《四個太陽》課后安排了9個詞語的朗讀，第一組是表示地點(diǎn)的詞語，第二組是表示顏色的詞語，第三組是描寫感覺的詞語。這樣的編排提醒我們——要借助課后讀記，完成對語言的積累，從而落實(shí)語文要素。教學(xué)中，我們要設(shè)計不同的讀記方式，在讀讀記記的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些詞句。

三、熟知編排體系

統(tǒng)編教材中對語文要素的落實(shí)是由易到難、螺旋式上升的。我們要借助課后題，了解教材編排思路，系統(tǒng)落實(shí)語文要素。如二年級下冊第四單元的語文要素是“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”。根據(jù)課后習(xí)題，我們可以提煉出：《彩色的夢》是讓學(xué)生展開想象，仿照第2小節(jié)或者第3小節(jié)把自己想畫的內(nèi)容寫下來，語文要素的落實(shí)重點(diǎn)在想象和仿寫;《楓樹上的喜鵲》是讓學(xué)生根據(jù)情境想象，借助課文句式把自己想到的內(nèi)容寫下來;《沙灘上的童話》要求學(xué)生展開想象，運(yùn)用學(xué)過的詞語，根據(jù)故事開頭編故事;語文園地的寫話，是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖和表示時間的詞語，按順序?qū)懺?。每一個課后題各有側(cè)重，又都圍繞著單元主題要素“想象”展開。

回顧舊知，與“想象”有關(guān)的語文要素已出現(xiàn)兩次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。顯然，從“展開想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內(nèi)容寫下來”，語文要素的滲透是有梯度地呈現(xiàn)的。本單元的語文要素訓(xùn)練，是和之前關(guān)于“想象”這一語文要素承接和相連的，它要求學(xué)生用學(xué)過的詞語寫出想象的內(nèi)容，既是對上冊培養(yǎng)想象能力的鞏固，又引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。