劉青民

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材中的一個特殊單元，小學(xué)階段共設(shè)置編排了四個策略單元，分別是三年級上冊的“學(xué)習(xí)預(yù)測”，四年級上冊的“學(xué)會提問”，五年級上冊的“閱讀要有一定的速度”，六年級上冊的“有目的的閱讀”。

閱讀策略單元的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生親歷單元整體的閱讀學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生在閱讀時有意識地運(yùn)用閱讀策略，以提升閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，成為更加積極主動的閱讀者。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我對閱讀策略單元教學(xué)有如下思考和認(rèn)識。

一、整體關(guān)聯(lián)

閱讀策略教學(xué)必須把單元看成一個教學(xué)整體，從單元整體入手，遵循策略學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)策略、練策略、用策略，讓學(xué)生成為積極的閱讀者。基于單元整體式教學(xué)，閱讀策略單元的編排從單元的導(dǎo)語篇章頁、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地的交流平臺、詞句段運(yùn)用及日積月累等方面都聚焦閱讀策略，單元內(nèi)容間有密切的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的整體性，把閱讀策略的學(xué)習(xí)貫穿整個單元。

五年級上冊“閱讀要有一定的速度”這一策略，統(tǒng)編教材做了有層次、有梯度的安排，介紹相應(yīng)的提高閱讀速度的方法?！洞钍纷鳛閱卧拈_篇，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集中注意力的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)“不回讀”的閱讀方法。文前的閱讀提示告訴學(xué)生閱讀時要“集中注意力、不要回讀”，讓學(xué)生嘗試用這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時間。所謂集中注意力閱讀，是讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入課文所描述的情境，排除周圍環(huán)境對自己的干擾，一邊讀一邊理解課文內(nèi)容，從而提高閱讀速度。所謂不要回讀，是指在閱讀過程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，一味反復(fù)地讀。

課后練習(xí)第一題是讓學(xué)生交流自己的閱讀情況。結(jié)合學(xué)生的閱讀體會，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何集中注意力，明白什么是“不回讀”。然后，讓學(xué)生梳理總結(jié)“集中注意力”“不回讀”的經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用方法再讀課文，更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。

《將相和》是學(xué)習(xí)擴(kuò)大視域的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句地讀文章。《什么比獵豹的速度更快》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語句迅速把握課文內(nèi)容?！都街械牡氐缿?zhàn)》則是讓學(xué)生帶著問題讀，做積極的閱讀者，并能夠運(yùn)用學(xué)過的方法，提高閱讀速度。這是要求學(xué)生帶著問題積極主動地閱讀，關(guān)于帶著什么問題讀，教學(xué)時可以先讓學(xué)生說一說閱讀之前，看到課文題目時產(chǎn)生了哪些疑問。閱讀后再說一說自己帶著這些問題有沒有提高閱讀速度，在閱讀中又產(chǎn)生了哪些新的問題，這些問題有沒有使自己加深對課文的理解。交流時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些問題有助于自己更快地關(guān)注到課文的關(guān)鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內(nèi)容和主旨，將方法訓(xùn)練引向深入。

在學(xué)完本單元的四篇課文后，“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對提高閱讀速度的方法進(jìn)行梳理總結(jié)。

語文園地的“交流平臺”對本單元學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法做了梳理和總結(jié)?！霸~句段運(yùn)用”提示學(xué)生在閱讀時及時概括語句的意思，從而提高閱讀速度。

在教學(xué)時就要關(guān)注整體，有層次、有序列地教學(xué)，參照單元的大目標(biāo)進(jìn)行整體統(tǒng)籌，著眼于單元，整體把握，前后關(guān)聯(lián)，從而把閱讀策略單元的教學(xué)落到實(shí)處，保證閱讀策略目標(biāo)有效達(dá)成。

二、實(shí)踐運(yùn)用

閱讀策略的學(xué)習(xí)實(shí)際上是程序性知識的學(xué)習(xí)。閱讀策略的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是要貫穿在閱讀學(xué)習(xí)活動之中，在課內(nèi)外閱讀中不斷地實(shí)踐運(yùn)用，將閱讀策略內(nèi)化，成為真正的閱讀能力。

“有目的的閱讀”作為一個完整的閱讀策略，首先要完成新授的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是有目的的，帶著不同目的去讀，相應(yīng)的內(nèi)容、過程和方法都不同。例如《竹節(jié)人》的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在兩個方面：明確任務(wù)和取舍材料，做到根據(jù)不同的閱讀目的選擇閱讀內(nèi)容;復(fù)習(xí)瀏覽，快速閱讀，根據(jù)閱讀任務(wù)快速找到相應(yīng)的閱讀段落。教材之所以設(shè)計(jì)了三個閱讀任務(wù)，旨在告知學(xué)生，閱讀是有目的的，是帶著任務(wù)的，每次閱讀要明確自己的目的和任務(wù)。

《故宮博物院》是六年級上冊“有目的的閱讀”單元的略讀課文，編者意圖很明晰，重在運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已積累的閱讀策略，開展有目的的閱讀活動，錘煉閱讀能力。教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個近乎真實(shí)的生活情境，設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：一是為家人設(shè)計(jì)故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。二是選擇一兩個景點(diǎn)，游故宮的時候?yàn)榧胰俗髦v解。兩個學(xué)習(xí)任務(wù)都十分貼近學(xué)生的生活，同樣都需要通過有目的的閱讀活動來達(dá)成。

教學(xué)這一課，可以緊扣這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我做小導(dǎo)游”的任務(wù)情境，充分突出自主性，繼續(xù)以任務(wù)驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的閱讀活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好任選其中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀教材提供的閱讀材料，完成目標(biāo)任務(wù)。整個教學(xué)過程，情境貫穿始終。最后進(jìn)行交流展示，展示學(xué)生制作的路線圖，現(xiàn)場做小導(dǎo)游介紹故宮，并在展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧制作、準(zhǔn)備的過程，重點(diǎn)交流自己是怎樣根據(jù)目標(biāo)任務(wù)開展閱讀活動的，其中采用了怎樣的閱讀策略。

在教學(xué)閱讀策略單元時，不要為了策略而教策略。教師要抓大放小，突出單元教學(xué)重點(diǎn)，不能像普通單元教學(xué)那樣追求字字落實(shí)、句句過關(guān)，不能滿足于學(xué)生對文本的理解，不能囿于傳統(tǒng)意義上的讀寫結(jié)合。要緊扣閱讀策略教學(xué)的主線，突出閱讀策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20020917）