孫佩強

中醫(yī)是中華民族的國粹，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。但具體到學(xué)校來講，不少中小學(xué)生對我國中醫(yī)藥文化知之甚少，對其蘊含的哲學(xué)思想、文化智慧、特有的精神傳承等更缺乏了解途徑。為此，我們明達小學(xué)對中醫(yī)文化進行了系統(tǒng)的校本課程建構(gòu)，旨在以中醫(yī)藥文化提升學(xué)生在自主發(fā)展、健康生活、珍愛生命、健全人格、自我管理等方面的核心素養(yǎng)。

一、中醫(yī)藥文化對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

2021年，教育部、國家衛(wèi)生健康委制定了《中醫(yī)藥文化傳播行動實施方案（2021—2025年）》，要求進一步豐富中小學(xué)中醫(yī)藥文化教育，將中醫(yī)藥文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分進行傳承。我們的研究目的不是培養(yǎng)專業(yè)的中醫(yī)人才，而是通過自主建構(gòu)的中醫(yī)藥文化培養(yǎng)體系，以中醫(yī)藥文化中的醫(yī)學(xué)巨匠、醫(yī)學(xué)典籍、疾病起因、藥食同源、身體信號、穴位推拿、藥草種植與應(yīng)用等具體要素的學(xué)習(xí)實踐，來提升小學(xué)生在自主發(fā)展、健康生活、珍愛生命、健全人格、自我管理等方面的核心素養(yǎng)。

首先，中醫(yī)在我國已延續(xù)了幾千年，它不僅是一門底蘊深厚的科學(xué)，更是一個成熟的文化體系，在思維表達方式、價值觀等方面與中華文化一脈相承。中醫(yī)藥文化走進小學(xué)課堂，能夠讓孩子們從小就感受中醫(yī)藥文化氛圍，通過了解“四氣五味”“陰陽學(xué)說”“五行學(xué)說”等觀點，增進他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，使學(xué)生提升文化基礎(chǔ)素養(yǎng)、豐厚人文底蘊。

其次，中醫(yī)藥文化是涵蓋大健康的醫(yī)學(xué)體系，其中的治未病、養(yǎng)生保健等健康概念尤為獨特。小學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識有助于從小培養(yǎng)健康生活的理念，正本清源，了解疾病發(fā)生的規(guī)律，學(xué)習(xí)用有效手段預(yù)防和減少疾病的發(fā)生。另外，中醫(yī)的五行保健、藥食同源、針灸推拿等知識，不僅可以讓孩子們在面對日常生活中的小病痛時沉著應(yīng)對，還可以讓他們學(xué)會觀察生命規(guī)律、自然規(guī)律，重視自身健康，增強健康意識。

最后，從神農(nóng)嘗百草到《千金要方》《本草綱目》的編寫，中醫(yī)是不同時期中國勞動人民注重實踐、不斷總結(jié)創(chuàng)新的成果。由此可知，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識也不能局限于理論。在穴位推拿、藥草種植等實踐活動中，學(xué)生動手操作，在學(xué)習(xí)中融入勞動教育，實踐能力、合作能力都能得到提高。

二、中醫(yī)藥文化進校園面臨的問題

1.缺乏教授中醫(yī)藥知識的團隊

早期教育是學(xué)習(xí)中醫(yī)的一個特點，就《名醫(yī)治學(xué)錄》上所載的我國36位名醫(yī)情況來看，其出身世家12位、名師學(xué)徒13位。所以，從小學(xué)階段開始普及中醫(yī)藥文化知識，符合中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)教育的規(guī)律，這不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的中醫(yī)藥文化知識和健康理念，更是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。但限于客觀條件，學(xué)校即便有心來發(fā)揚傳承中醫(yī)藥文化，也缺乏中醫(yī)藥文化的教學(xué)力量，缺乏相應(yīng)的推廣經(jīng)驗和案例。

2.沒有完善的中醫(yī)藥課程體系

一次活動只能激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥一時的興趣，如果后續(xù)沒有基于學(xué)情的系列活動，學(xué)生對中醫(yī)藥的認(rèn)識還停留在“中醫(yī)很神奇、很有趣”的感性認(rèn)識階段，很難從學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的過程中獲益。所以，為了讓學(xué)生對中醫(yī)藥文化有更深刻的理性認(rèn)識，我們需要根據(jù)實際情況設(shè)計出既有理論知識、也包含實踐活動的中醫(yī)藥文化課程。

三、中醫(yī)藥文化在校園中推廣的措施

1.培訓(xùn)本校教師，借助社會力量

學(xué)校應(yīng)通過購買相關(guān)書籍、借助網(wǎng)絡(luò)媒體等方式加強對教師的中醫(yī)藥知識培訓(xùn)，實現(xiàn)中醫(yī)藥與其他學(xué)科的融合。如語文教師引導(dǎo)學(xué)生積累中草藥有關(guān)詩句或整合教材中出現(xiàn)的中草藥，美術(shù)教師講授中草藥繪畫技巧，勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生進行中藥材種植實踐等。

學(xué)?？梢院蜕鐓^(qū)的衛(wèi)生服務(wù)站、藥店、中醫(yī)診所等機構(gòu)，合作開發(fā)中醫(yī)藥相關(guān)課程和中醫(yī)非藥物療法課程，如艾灸、刮痧、針灸、按摩等。我校邀請鶴壁市中醫(yī)院的專家開展“岐黃文化明達行”系列活動，中醫(yī)院的專家與學(xué)校中醫(yī)文化研究教師團隊一起就中醫(yī)藥相關(guān)課題、校本教材的編纂、未來中醫(yī)藥文化如何進課堂做了細致規(guī)劃，形成了長期的合作關(guān)系，為學(xué)校開設(shè)中醫(yī)藥課程提供了有力支持。

2.編寫校本教材，打造實踐基地

教材是學(xué)習(xí)的載體和根本所在，為了將通過中醫(yī)藥文化提升學(xué)生核心素養(yǎng)從理念變成具體的、可操作的教材內(nèi)容，明達小學(xué)中醫(yī)文化研究團隊深入挖掘中醫(yī)藥文化對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響價值，結(jié)合小學(xué)各年齡段的特點，編寫體例完整、內(nèi)容翔實的中醫(yī)藥知識校本教材。

教材從學(xué)生耳熟能詳?shù)膶O思邈在鶴壁五巖山著書行醫(yī)為切入點，將中醫(yī)藥課本與其他學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，推動“藥性”與“人性”相結(jié)合。第一章以故事的形式講解中國歷代的名醫(yī)，如扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時珍等;第二章講解各類中醫(yī)藥巨著，如《千金方》《傷寒雜病論》《本草綱目》等;第三章講的常見藥草的種植、養(yǎng)護、提取、運用等知識;第四章講穴位、推拿、按摩、日常起居飲食保健等知識。教材編寫注重激發(fā)學(xué)生的興趣，用文字配合插圖的方式詮釋中醫(yī)藥知識。

要想深刻理解中醫(yī)藥文化，離不開在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)校整合現(xiàn)有資源，種植艾草、薄荷、冬凌草、丹參、決明子、山楂等幾十種常見藥材，完成2000平方米的百草園中藥基地與千金堂中醫(yī)藥展館建設(shè)。學(xué)校依托百草園和千金堂藥房為實踐基地，開展了一系列活動，帶領(lǐng)學(xué)生開啟品百草之香、探中藥之幽的藥香旅程。學(xué)生參與種植、養(yǎng)護、收獲、制作等過程，在學(xué)中做、做中學(xué)，通過勞動了解中醫(yī)的基本觀念，掌握先人的養(yǎng)生智慧。

目前，社會不同層面對中醫(yī)藥文化的發(fā)展都很重視。從中醫(yī)藥文化傳承發(fā)展的戰(zhàn)略角度考量，中醫(yī)藥文化的傳承與弘揚應(yīng)該從小學(xué)抓起，學(xué)校應(yīng)勇于承擔(dān)起這份責(zé)任，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥文化特色課程，激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自覺成為中醫(yī)藥文化的傳承者、弘揚者。

（本文系鶴壁市教科研課題“中醫(yī)藥文化提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究”的研究成果，立項編號：2022-JKLX-074）

（責(zé) 編 莫 荻）