程麗萍 徐利娟

“雙減”意義重大，它意味著從教育系統(tǒng)內(nèi)部的單方面減負發(fā)展到社會全面減負的新階段?！半p減”的目的，不是簡單減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，也不是不要教育質量的減輕負擔，而是既要減負，還要提質增效?；诖?，在“雙減”背景下，小學教師構建學生作業(yè)體系時，需注意三點。

第一，要真正做到“減負不減質”，就不能滿足于把作業(yè)量降下來，還要真正瞄準學習品質的核心，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。

第二，如何增強學生的學習主動性、培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，如何探索科學的教育教學方式與方法、從“雙減”出發(fā)帶來高質量教育變革？教師作為教育教學工作的主體，是直接面對學生、影響學生的人，要回答好這些問題，落腳點就不能脫離“人”。

第三，教師的轉變是教育變革的關鍵，其轉變往往呈現(xiàn)在教育理念、教學思維及扮演的角色上?！半p減”政策下，一線教師的轉變往往體現(xiàn)在能力提升、行為轉變上，在教育專業(yè)領域內(nèi)獲得認同和自我效能感，實現(xiàn)使命與信念的自我構建，為后續(xù)的自主發(fā)展提供內(nèi)在源動力，進而獲得職業(yè)幸福感。

基于此，我校近年來不斷提高教師政治站位，引導各學科教師以研究者的姿態(tài)關注、剖析當前“雙減”工作的難點問題，研究作業(yè)的內(nèi)涵、功能、類型，從而理清“高質量作業(yè)的設計與實施、堅持在行動研究中改進教育實踐、深化作業(yè)管理與思考”三者的關系，其成果分享如下。

一、作業(yè)的內(nèi)涵是什么

作業(yè)，不單指家庭作業(yè)、書面作業(yè)，更不是被窄化的書面機械訓練、刷題。作業(yè)的目的是培養(yǎng)思維方法，讓學生從真實的任務出發(fā)，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學習能力。從本質上講，學生做作業(yè)是在教師引導下的自主學習活動。

二、作業(yè)的功能是什么

作業(yè)功能，是知識本位轉向素養(yǎng)本位。要落實立德樹人根本任務，我們就要在具體做法上下功夫：作業(yè)從鞏固、深化課堂學習內(nèi)容到培養(yǎng)思維方法，最終發(fā)展學生的綜合素養(yǎng);在作業(yè)實踐活動中，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習興趣，進而激發(fā)學生的學習自信;培養(yǎng)學生的責任心、毅力、合作探究等品質，從而增強學生解決問題的能力及創(chuàng)新能力;作業(yè)與社會實踐相結合，讓學生走出家門，前往社區(qū)、走進場館去參與綜合實踐、公益活動，用腳步去測量、去記錄，更好融入社會生活。

三、作業(yè)的類型有哪些

教育部辦公廳出臺的《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》明確規(guī)定：創(chuàng)新作業(yè)類型方式。教師要根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)，以及科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業(yè)。

因此，作業(yè)不僅僅是課堂教學的延伸，還是與課堂聯(lián)動促進學生全面發(fā)展的學習活動，比如以下幾種類型的作業(yè)設計。

1.實踐型作業(yè)——葉貼畫。小學低年級學段語文教師可以帶領學生到戶外撿拾一些落葉，回到教室后，組織學生一起動手拼一拼、剪一剪、粘一粘，請學生根據(jù)自己的作品寫故事。該實踐型作業(yè)生動、有趣且充滿生活氣息，特別受學生歡迎。

2.項目式作業(yè)——策劃新社團。小學數(shù)學教師在講完“條形統(tǒng)計圖”單元后，可以為學生布置一份項目式作業(yè)——策劃組建幾個新社團來豐富學校課后延時服務，鼓勵學生給校長寫信，說服校長開設新社團。來源于真實情境的項目式作業(yè)，能夠調動起學生的學習興趣。

3.大概念下的單元作業(yè)設計。語文教研組內(nèi)教師集體教研，由課時作業(yè)設計向單元作業(yè)進階。比如，人教版四年級上冊第四單元的人文主題是“感受神話故事的魅力”，是繼三年級語文童話單元、寓言單元之后，再次以文體劃分組織的單元。語文教師對該單元進行作業(yè)設計時，其習作方面可以進行遷移實踐綜合運用，為后面學習想象類習作奠定基礎，由課內(nèi)延伸到課外、遷移運用，發(fā)展想象能力。

因此，語文教師要緊扣該單元人文主題和訓練要素，基于“神話”題材特點及新課標中學習任務群第二學段的要求，提取“神話閱讀及創(chuàng)意表達”這一單元大概念，并在大概念引領下，設計出素養(yǎng)導向下的任務型單元作業(yè)，把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究等學習方式整合在一起，以素養(yǎng)為導向、任務為驅動，系統(tǒng)設計，提升作業(yè)的針對性，在作業(yè)間建立起前后邏輯關聯(lián)。

然而，素養(yǎng)導向下的任務型單元作業(yè)，作業(yè)的評價已從唯分數(shù)轉向評價主體的多樣化。為了保證作業(yè)質量，需要教師設計支撐學生能夠自主解決問題的評價量規(guī)，讓學生在自評、互評中尋找解決問題的方案、標準。

大概念下單元作業(yè)設計，為不同學習能力的學生提供了個性化展示機會，它從開始到結束始終關注學生特長。其注重自評、他評、師評相結合的多元評價方式，讓教師在不同階段都能及時給予學生肯定與鼓勵，從而確保學生完成該單元的統(tǒng)整作業(yè)。

4.跨學科、合作型作業(yè)設計?！半p減”背景下，不同學科的教師正在積極行動，聯(lián)合設計跨學科、合作型作業(yè)，注重提升學生的綜合素養(yǎng)。這些創(chuàng)新型、個性化的作業(yè)，極大豐富了學生的學習生活，促使他們愛作業(yè)、寫作業(yè)。

比如，三年級教師圍繞“大蒜的種植與研究”進行的綜合性作業(yè)設計中，科學教師布置“種植大蒜、觀察記錄影響大蒜生長的因素”作業(yè)，語文教師在此基礎上給學生布置寫觀察日記的作業(yè)，而勞動教師則可以讓學生把自己培植的蒜苗帶進廚房，發(fā)起廚藝大比拼活動……這樣的跨學科、合作型作業(yè)設計，充分調動了學生的參與積極性。

關于小學階段作業(yè)設計方面的嘗試與思考，我們已邁出初見成效的一步。未來我們將進一步加強作業(yè)評價研究，使作業(yè)評價從“對錯評判”進階到“證據(jù)意識”，搭配具有過程性、發(fā)展性的學生作業(yè)質量分析與成長記錄檔案袋，記錄學生成長的歷程。

堅守教育教學質量，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，是課程改革的核心?！半p減”背景下，作業(yè)設計必然有新要求、新目標，需要我們每一位教育人積極投入、有所作為。