丁紅 常玉霞

“雙減”背景下，如何確保減負(fù)不減質(zhì)？調(diào)整好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒是重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不僅能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而有效推動(dòng)減負(fù)增效。

一、課堂學(xué)習(xí)情緒的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生問題的原因

課堂學(xué)習(xí)情緒，是學(xué)生課上學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)——積極的學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)，如專注、興奮、發(fā)言、提問等;消極的學(xué)習(xí)情緒表現(xiàn)，如趴桌、跑神、打瞌睡、機(jī)械記憶等。

我們通過調(diào)查、訪談了解到，學(xué)生的課堂消極學(xué)習(xí)情緒的存在，其主要成因?yàn)閷W(xué)生自身知識基礎(chǔ)薄弱、睡眠不足和教師教學(xué)方式單一等。

2018年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心發(fā)布的《中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報(bào)告》指出：八年級學(xué)生睡眠時(shí)間為9小時(shí)及以上的比例僅為16.6%，79.9%的八年級學(xué)生認(rèn)為家長對自己最關(guān)注的方面是學(xué)習(xí)情況，11.1%的八年級學(xué)生認(rèn)為家長對自己最關(guān)注的方面是心理狀況，21.2%的八年級學(xué)生認(rèn)為“家長從不或幾乎不問自己學(xué)校或班級發(fā)生的事情”，9.9%的八年級學(xué)生認(rèn)為“家長從不認(rèn)真聽自己把話說完”?？茖W(xué)課中，學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐調(diào)查的機(jī)會較少，如八年級學(xué)生在一學(xué)期物理課上做過3次及以上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的比例為38.7%，從來沒有動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)的比例為23.8%。

由此可知，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的原因主要有三方面。一是家庭層面。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、睡眠不足，家長教育方式簡單粗暴、對孩子的心理狀況關(guān)注不夠，以及親子溝通不暢，都會影響學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知。二是學(xué)校層面。教師探究式教學(xué)水平不高，觀察、分組實(shí)驗(yàn)、合作探究等學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不夠。三是社會層面。一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用家長“望子成龍、望女成鳳”心理制造教育焦慮，用超前、過度的教育侵占學(xué)生的課余時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

要想把“雙減”政策落實(shí)落細(xì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師必須守好課堂教學(xué)主陣地，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、課堂學(xué)習(xí)中積極情緒的重要性

情緒心理學(xué)中，積極的情緒對于人的認(rèn)知有促進(jìn)作用，消極的情緒對于人的認(rèn)知有破壞和阻礙作用。教師要優(yōu)化教學(xué)成果、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、民主、和諧、愉悅的課堂生態(tài)，讓學(xué)生在老師與家長的鼓勵(lì)下自然融入合作探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出問題、積極參與討論交流、敢于表達(dá)觀點(diǎn)，成為一個(gè)好學(xué)、樂學(xué)的人。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面的專家學(xué)者在研究“情緒調(diào)節(jié)記憶過程的腦機(jī)制”時(shí)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與情緒之間相互依賴、相互影響，人在不同情緒狀態(tài)下，對認(rèn)知進(jìn)行加工的腦區(qū)是不同的。如果學(xué)生長期處于消極狀態(tài)，會影響其記憶力、注意力及言語表達(dá)、決策等認(rèn)知功能的發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，有研究表明，課堂上學(xué)生的情緒也不可能一直處在亢奮狀態(tài)，教師要張弛有度地組織好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。

三、課堂學(xué)習(xí)中積極情緒的激發(fā)策略

教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生情緒，根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究。以下四個(gè)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極情緒。

一是關(guān)注注意要素，采取情境導(dǎo)入策略引起學(xué)生興趣。筆者在充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，提出“新統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的核心問題，緊扣教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心”。例如，在教學(xué)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，教師展示牧民擠牛奶、制作酥油茶的圖片，提出“牛奶的主要成分是什么？如何在乳腺細(xì)胞里合成并運(yùn)輸出來？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分小組建構(gòu)模型圖，在合作探究中樹立系統(tǒng)觀，在有情、有趣、有用的課堂上深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維能力。

二是關(guān)注相關(guān)性要素，采取進(jìn)階學(xué)習(xí)策略滿足學(xué)生個(gè)性需求。首先，在開新課時(shí)，教師既要讓每名學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要圍繞重要概念設(shè)計(jì)進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題，進(jìn)而整合舊有認(rèn)知、建構(gòu)新知體系，實(shí)現(xiàn)思維和能力的進(jìn)階。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生能力和任務(wù)難度之間的適切關(guān)系，不要讓學(xué)生因無法完成力所不及的學(xué)習(xí)任務(wù)而變得焦慮、不自信，甚至抗拒學(xué)習(xí)。最后，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮是否符合學(xué)生認(rèn)知心理、思維特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

三是關(guān)注信心要素，采取小組合作策略增強(qiáng)學(xué)生自信。教師給學(xué)生分組時(shí)，要采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要依據(jù)真實(shí)學(xué)情分層設(shè)置，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，逐步挑戰(zhàn)更高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同伴互助中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。小組學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的人際交往能力，又能讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有利于基礎(chǔ)弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

四是關(guān)注滿意度要素，采取進(jìn)階評價(jià)。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)階性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)時(shí)，需要增強(qiáng)它們的針對性、有效性。

在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以“說出、舉例說明、歸納概括”為主的基礎(chǔ)型評價(jià)任務(wù);在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)以“制定方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、畫概念圖”為主的拓展型評價(jià)任務(wù);在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)以“假說演繹、模型建構(gòu)、研究性學(xué)習(xí)”為主的創(chuàng)新型評價(jià)任務(wù)。此外，教師可以把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布時(shí)間放在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)前，幫助學(xué)生有目的、有標(biāo)準(zhǔn)地投入學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、教師點(diǎn)評等構(gòu)成多主體評價(jià)，能及時(shí)將學(xué)習(xí)成效反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而更加全身心關(guān)注所學(xué)內(nèi)容，排除外界干擾。

總之，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，及時(shí)關(guān)注并調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，并充分發(fā)揮認(rèn)知與情緒間的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的高階思維能力，從而達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)。