高世勇

近幾年,隨著《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的不斷推進,各省市的多媒體教育技術已經(jīng)得到廣泛應用,同時,“網(wǎng)絡學習空間”的平臺得到大力拓展,為教師和學生提供了的教育環(huán)境與學習支持。如果說傳統(tǒng)教學中,教師指導學生是“授之以魚”,那么,整合信息技術的優(yōu)勢,優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間則是“授之以漁”。所以,教師在網(wǎng)絡學習空間中,融合信息技術提供的語言、聲音、圖片、視頻等信息,發(fā)揮想象,通過空間學習之后,可以大大提升表達能力等。例如,教師通過網(wǎng)絡學習空間,組織學生對其上傳的作品進行適當評析:一是教師在空間給有代表性的作品范例進行評改后,與學生共同溝通;二是選擇部分優(yōu)秀的作品,通過空間進行分享,師生一起評改;三是學生自由選取作品,通過留言方式進行發(fā)言。通過評改表揚優(yōu)點,指出不足的地方,提出修改的意見,進一步提升學生對作品的認識,并引導學生揚長避短,及時修改自己的作品,從而達到培養(yǎng)學生表達能力的目標。學生在全面了解教師、學生的評改建議之后,利用業(yè)余時間將自己的作品不斷練習、修正,直到確定之后,把確定的作品存放到網(wǎng)絡學習空間自己的“成果集”里,從而達到共同溝通、共同進步的效果,同時也完成了作品的優(yōu)化過程。

網(wǎng)絡學習空間充分發(fā)揮了現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢,給予和各門學科有關的很多信息,提供各種得到信息的策略,以供學生全面查閱,開闊學生的視野,充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi),得益于課外”的思想。這樣,學生在學習學科知識時,也拓寬了學生的知識面,培養(yǎng)了學生收集和整理信息的能力以及較好的表達能力?？梢哉f,網(wǎng)絡學習空間已經(jīng)逐步變成學生自我探究、自我提升的有效途徑。如何在當前的教育環(huán)境下,讓網(wǎng)絡學習空間與培養(yǎng)學生表達能力進行完美融合,形成生生皆表達、時時處處能表達的有效策略,成為教師應該研究的課題。

一、 打破舊教學觀念,避免認識誤區(qū)

部分教師原來對“網(wǎng)絡學習空間”的認識比較粗淺。在傳統(tǒng)課堂中,“學生學,教師教”的單純模式已經(jīng)適應不了信息化的時代,一來效率低,二來所學片面,教師總是通過各式各樣的課堂提問與互動,給學生制造表達的機會。而在新媒體時代,網(wǎng)絡學習空間已全方位地融入學科的教與學之中,有效地彌補了“一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”這一傳統(tǒng)教學模式的缺陷,使教與學呈現(xiàn)出勃勃生機的新樣態(tài)。教師應該促進以學生為主體的教育觀念的改變,在課堂上利用網(wǎng)絡學習空間,有效地引導學生在不斷表達中提升表達能力。網(wǎng)絡學習空間成為學科教學的一種有效的輔助手段,如雙翼一般提供多元的學習助力,因此,教師要精準地把握運用網(wǎng)絡學習空間的最佳時機,以期得到強勁的學習助力,精準地培養(yǎng)學生的表達能力,促進學生核心素養(yǎng)的形成。

二、 空間與能力結(jié)合,具有重要意義

(一)運用網(wǎng)絡學習空間,激發(fā)表達的興趣

教育學家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@句話說明了學習中最好的老師是興趣。學生年紀不大,充滿好奇心,對感興趣的方面就會愉悅地去研究。有了這樣的興趣,學生就會產(chǎn)生愛表達、樂表達的情感,從而走進良好的學習境界。所以,在教學中,教師激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。網(wǎng)絡學習空間將這種多圖文聲畫的信息全面融合,聲色并茂的場景,趣味橫生的畫面,使教學的內(nèi)容具體生動、富有感染力,令學生眼前豁然開朗,更能引發(fā)學生的表達欲望。

(二)運用網(wǎng)絡學習空間,突破時空的界限

有的教學內(nèi)容,因時間久遠,學生在生活中難以看到;有的教學材料過于抽象,離他們的生活實際太遠。學生本身的生活閱歷少,感知發(fā)展水平有限,這時可以借助網(wǎng)絡學習空間,能夠很好地突破時間與空間的限制,變靜態(tài)模式為動態(tài)模式,變抽象化為形象化,使學生全面整體地感受,讓學生看到與生活不一樣的有特點的事物。巧用網(wǎng)絡學習空間在學科課堂中發(fā)揮著極其重要的作用,不僅可以提高教學質(zhì)量,而且還能加深學生對課程的喜愛。要使學生掌握扎實的語言基礎,信息資源不能取代基礎知識的掌握學習,我們?nèi)匀粦撝匾暰W(wǎng)絡學習空間運用,以培養(yǎng)學生的表達能力。在運用網(wǎng)絡學習空間時,教師一定要明確教學的主體其實是所有的學生,全部的預先設置都要結(jié)合學生這個主體,讓網(wǎng)絡學習空間成為輔助工具而不是主宰,適時、適度地應用,該出手時才出手,讓網(wǎng)絡學習空間起到畫龍點睛的作用,讓學生在豐富多樣的學習世界中愉悅輕松、有效地達到學習目的,全面提高自己的表達能力以及培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。

三、 注重多教學實踐,培養(yǎng)表達能力

(一)適當利用課堂教學,提高學生表達能力

學生是學習活動的主體,教師在課堂上運用網(wǎng)絡學習空間來輔助教學,應該從學生的學習出發(fā)點來進行通盤考慮,當學生在學習一些內(nèi)容深刻或內(nèi)容脫離學生實際生活的文本,且在教師的多方啟發(fā)引導無效時,就是運用網(wǎng)絡學習空間化抽象為具體的最佳時機。對于個體而言,在學習新知識時,新舊知識間會產(chǎn)生激烈的思維碰撞;對于集體而言,個體與個體之間對新知的感悟也會產(chǎn)生激烈的思維碰撞。教師在課堂教學中要及時發(fā)現(xiàn)并恰當運用這樣的思維火花,尊重學生不一樣的情感、思路和想法,在研讀文本中深入探討,在深入探討中得到提高,在運用網(wǎng)絡學習空間的情境中印證,以形成有質(zhì)量、有深度的集體認同的思維火花。這樣,教師在教學中要緊扣文本內(nèi)容,充分借助課堂生成中的思維碰撞點,并充分借助網(wǎng)絡學習空間來展開教學,以高效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提升學生的表達能力。

這樣一來,在課堂教學中,運用網(wǎng)絡學習空間與表達能力培養(yǎng)的有機整合,為學科教學打開了一片絢麗多彩的世界,提升了課堂教學效率,培養(yǎng)了表達能力,也培養(yǎng)了學生語文素養(yǎng),促進了學生的全方位發(fā)展。因此,教師不僅要提升自己的運用網(wǎng)絡學習空間的素養(yǎng),還要學會正確處理運用網(wǎng)絡學習空間與其他現(xiàn)代媒體技術教學手段之間的關系。只有經(jīng)過共同配合,個性發(fā)揮,互補促進,才能獲得良好的教學效果,以充分培養(yǎng)學生的能力。

(二)合理利用教師空間,提高學生表達能力

教師應重視利用教師空間進行示范,如朗讀、唱歌、跳舞等,讓學生在模仿中學習,在學習中表達。網(wǎng)絡空間中集光影色于一體,具體形象,新鮮生動。比如,教師可以在教師空間進行朗讀示范,此時借助音樂創(chuàng)設情景,運用圖片展示情景,運用聲音模擬情境,這樣可以打破空間和時間的限制,充分提升學生對表達的感受水平,在“會讀”的基礎上,讓學生在讀中積累語言,增強語感,進而進行有效的表達訓練。但在課堂中,沒有那么多的時間用于朗讀指導,這時可以運用教師空間示范,讓充滿感染力的語言、鮮艷美麗的畫面馬上吸引學生注意,讓那些無聲的文字,以最快的速度感染學生,從而在他們的印象里變成一個個活潑的場景。一旦學生的視覺、聽覺神經(jīng)被調(diào)動起來,他們就會興趣盎然地走進文本,提高表達的自覺性和主動性。例如,教師在指導寫作關于家鄉(xiāng)文化名片小報時,可以先在教師空間作示范,讓學生知道收集材料和實地考察的關聯(lián)性,讓學生在教師空間里通過學習教師的范例,明白首先要學會使用搜索引擎,輸入關鍵詞“××文化名片”,從而搜索到與之關聯(lián)的頁面,在教師示范的推薦鏈接中學習相關內(nèi)容,收集整理有用的信息。然后,學生就可以按學科教師空間中的方面與步驟,按部就班、循序漸進地收集翔實的資料。在這樣的教師空間里,通過教師的示范,學生收集資料整理資料的能力可以大大提升。

(三)充分利用班級空間,提高學生的表達能力

“夫人立言,因字而生句,積句而成章,積章而成篇?！边@是劉勰在《文心雕龍》中一針見血地指出要重視積累。確實,如果平日里沒有積累素材,各種各樣的素材用到時就會下筆無物。在日常生活中,學生沒有目的地進行觀察,無意識地通過占主要地位的思維方式觀察社會,很多值得學習的內(nèi)容,他們或者視而不見,或者聽而不聞,造成表達時無話可講。針對這個問題,我們可以大力運用網(wǎng)絡學習空間中班級空間的強大作用,指導學生“找米”——積累素材,以豐富學生的學習與表達內(nèi)存資料庫,以便于學生表達時能有資料及時“下鍋”,表達時能達到超凡發(fā)揮,得心應手的目的。所以,教師可以在班級空間中設計創(chuàng)建素材倉庫,素材庫中的素材由師生共同收集。在班級空間的“素材庫”中運用多種形式把文圖視頻等信息組合在一起,可以變成一個網(wǎng)絡學習空間的超級媒體系統(tǒng)。學生可按照表達的內(nèi)容及要求,根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇素材欣賞,同時醞釀如何表達。由于時空的限制,學生對部分學科中所描述的環(huán)境、風景感到特別不同,如果有了一定的語言環(huán)境,就可以助力學生有效地學習。例如,語文教材中的《飛奪瀘定橋》一課敘述了在抗日戰(zhàn)爭時期,紅軍為了奪取瀘定橋,與敵人斗智斗勇,并最終取得勝利的事情。由于相隔時間甚遠,學生對紅軍的精神品質(zhì)理解不夠深入,如果只是通讀課文、單純教學可能會比較生硬,學生也不容易接受。班級空間可以為課堂教學的深入提供了便利的條件。在課前,在學生充分自學的基礎上,教師截取電影《瀘定橋》的片段在班級空間進行分享。視頻以形象的畫面和逼真的音效完美展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的經(jīng)過,有了這樣的渲染,學生在課堂上便能深切地體會紅軍戰(zhàn)士舍己為人、英勇頑強的精神。在班級空間里鏈接音視頻和圖文資源,對學生進一步體會文本有很大的促進作用。又如,在學習《毛岸英——青山處處埋忠骨》時,教師在班級空間中鏈接關于抗美援朝志愿軍的感人事跡,如《羅盛教冰窟救兒童》《黃繼光的故事》《邱少云》等許多類似的故事,可以讓學生一起在中國志愿軍感人肺腑的事跡中,充分感受志愿軍與朝鮮人民極其深厚的情感,讓學生產(chǎn)生深深的情感共鳴,這時候便可以引導學生在空間里積極發(fā)表感言,提高表達的深入性和實效性。在班級空間里鏈接多媒體資源,有助于升華文本主題。

(四)巧妙利用學生空間,提高學生的表達能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭邕@位教育家所說,預期的目標和現(xiàn)場的生成是一節(jié)精彩的課程必不可少的兩點。新課程導向下的學習不再是生搬硬套,而是還主動性給學生,并且機智地找到生成的亮點,使其閃光,這樣才有可能生成智慧的火花。在網(wǎng)絡學習空間的運用過程中,教師根據(jù)預設上傳制作好的學習和活動資料,教師難以預見學生每個時段的生成,但是又要發(fā)現(xiàn)學生不一樣的感受和思考,網(wǎng)絡學習空間中學生空間的即時反應可以幫助我們拉近現(xiàn)場的生成與預期目標之間的時間感和空間感。

教師要合理地引導學生利用學生空間學會學習,把資料袋的內(nèi)容融入學生空間中,讓學生學習的內(nèi)容多樣化,并促進對知識的理解。課前,可以在學生空間中建立自學資料袋,設置預學單,更好地進入新知。如果結(jié)合學生空間的資料袋的預習,將會起到事倍功半的功效。課上,可以運用學生空間中的資料袋,例如在介紹《別樣的泉水》時,學生可以充分利用空間中的資料袋,繪聲繪色地介紹“噴魚泉”“蛙聲泉”“火龍泉”等,這樣,學生從資料袋中逐漸舉一反三,從課內(nèi)走向課外。課后,豐富資料袋,教材中提供的資料有限,教師可以引導學生根據(jù)自己的興趣,充分收集整理課外的資料,豐富自己的空間,并與其他學生交流分享,這樣既豐富了見識,又鍛煉了自己的能力,逐漸養(yǎng)成整理資料并收集資料的好習慣,從而達到提升自己表達能力的目的。

四、 分學段空間發(fā)展,形成表達能力

網(wǎng)絡學習空間依據(jù)學段從低到高的變化,具有流動性、層次性、群體性、發(fā)展性的特征。它的構架過程使網(wǎng)絡學習空間得到不斷自我調(diào)整,不斷自我完善。網(wǎng)絡學習空間對學習內(nèi)容進行了高效的拓展和深入。教師可以在教學時利用網(wǎng)絡學習空間所具有的全方面功能讓單調(diào)、簡潔的圖形和文字變得豐富多樣,趣味盎然,這樣就可以將數(shù)字化、形象化的圖片及視頻用于吸引學生的注意力和興趣。教師還可以在運用網(wǎng)絡學習空間教學時根據(jù)學生的課程和學段的特點靈活提問,讓學生的學習充滿活力,讓學生的表達具有學段特征,也更加主動探索。

語言作為一種思維工具和表達工具,應該貫穿學生整個學習與生活的方方面面,也是學生取得有效信息的主要路徑。要有目標、有順序地進行語言教育,培養(yǎng)表達能力,教師就要有效運用網(wǎng)絡學習空間,有層次地、遞進式地培養(yǎng)學生表達的正確性和生動性,進而培養(yǎng)學生進一步的邏輯思維能力,培養(yǎng)與人交流的能力、分辨是非的能力、創(chuàng)新求異的能力。書面語的表達能將事情敘述清楚,并能傳遞自己的思想,從而達到人人適應社會的發(fā)展。這時候,需要在網(wǎng)絡學習空間中努力營造寬松和諧的氛圍,讓學生在學會語言積累的基礎上,在從低到高的年級推進中,讓學生逐步實現(xiàn)準確進行語言表達的能力,并從思維的順序、嚴謹、創(chuàng)新等方面,逐步提升學生表達的主動參與性,提高學生的語言表達能力。

以語文學科為例,要分學段運用網(wǎng)絡學習空間,培養(yǎng)學生表達能力。第一,在低年級的口語表達中,由于低年級是語言表達的根基,此階段應注重在網(wǎng)絡學習空間多途徑為學生提供展示自我的舞臺,增強學生表達的自信心。針對傳統(tǒng)教學中對語言訓練的忽視,教師在網(wǎng)絡學習空間中要充分展示語言的魅力,利用各種途徑來發(fā)展學生的思維,開闊學生的視野,而不是單調(diào)煩瑣的機械重復。尤其注重情境的創(chuàng)設,注重循序漸進的引導,點滴的鼓勵,在逐步培養(yǎng)中,使學生具有一種良好的口頭表達能力,比較完整地說出一件事,學會初步運用句型。通過講故事等趣味訓練,逐步使學生具有正常的對話能力,勇于和社會各界交往,重點是在能力培養(yǎng)中,能永葆學生豐富多彩的想象力。低年級的書面語表達方面,通過在網(wǎng)絡學習空間上記錄生活小事,不斷激發(fā)想象力,使學生逐步對寫話產(chǎn)生興趣,寫適合年齡的話,寫奇趣想象的事物,寫出自己對事物的看法和情感,在表達中非常樂于展現(xiàn)自己,抒發(fā)自己。第二,在中年級的口語表達方面,針對中年級尤其是四年級學生惰于表達的特點,教師應該在網(wǎng)絡學習空間中多渠道激發(fā)學生的興趣,引導學生運用積累的豐富的語言,清晰表達自己的想法和思路,從而形成淺層的書面語言。同時考慮到口頭語言和書面語言的順序性,樂于探索世界并開始注重在初步的社交找那個展現(xiàn)語言表達的技巧。中年段的書面語表達方面,要培養(yǎng)觀察事物的能力,熱愛書面表達,擁有表達的自信心,能在網(wǎng)絡學習空間上無拘無束地寫下自己的所見、所聞、所想,重視表現(xiàn)自己所感知到的重點內(nèi)容和思維主題,樂意將自己的習作在網(wǎng)絡學習空間分享給其他人,還可以用簡潔的書信在網(wǎng)絡學習空間進行書面交流,學習在網(wǎng)絡學習空間,將自己平時積累的語言材料學以致用,特別是使用理解過的有意義的語言。第三,在高年級的口頭表達方面,學生的內(nèi)心逐漸豐富深沉,有獨立思考的意識,這是表達的良好時期,但此時學生不容易和人交心,會特別想顯示自己的成熟,因而在表達上反而形成一種不愛表達,越不愛表達越不會表達的不良后果。因此,教師在此階段應注重運用網(wǎng)絡學習空間給予學生足夠的支持、鼓勵和尊重。教師努力在網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)設要具備四個允許:允許說錯、允許補漏、允許爭辯、允許創(chuàng)造。教師要懂得發(fā)現(xiàn)學生思維的“拐點”,讓學生的表達成為學生自愿的表達。針對高年級學生濃厚的參與意識,教師要引領學生多參與公益活動,在這些公益活動中感受到承擔的價值,然后在網(wǎng)絡學習空間,激發(fā)學生表達的想法,并指導學生樹立新時代真善美的價值觀。在逐步引導中,學生能夠根據(jù)一定的主題在網(wǎng)絡學習空間作即興發(fā)言和有準備的主題分享,表達自己的想法,可以有很強的說服力。在課堂內(nèi)外討論問題的過程中,能夠在網(wǎng)絡學習空間積極主動且饒有興趣地發(fā)表自己的看法,做到有主題,有順序,有理有據(jù),富有藝術之美,且能找到問題的實質(zhì),并有針對性地表達。高年級的書面表達方面,懂得習作是為了實現(xiàn)與人無障礙溝通和自信的自我表達,養(yǎng)成用心生活的習慣,豐富精神世界,珍視個人體驗,積累表達素材,能在網(wǎng)絡學習空間書寫簡單的紀實作文和想象作文,并能通過空間的交流,取長補短,互相促進發(fā)展。

運用網(wǎng)絡學習空間進行教學,不僅能夠提高學習的效率,同時還有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力和無限的潛能,吸引學生對所學的關注度,讓學生在快樂中學習。所以,正確應用網(wǎng)絡學習空間,可以真正實現(xiàn)有效的教與學,教師要發(fā)掘網(wǎng)絡學習空間更多的作用并時刻注意發(fā)揮它的功能。

五、 創(chuàng)新化空間發(fā)展,提升表達能力

新課改明顯的特點之一就是讓教師可以個性化、創(chuàng)造性地使用教材。因此,教師要尋找新的途徑去打破教材作為唯一學習內(nèi)容的框架,切實樹立大課程教學觀思想,積極開發(fā)各學科的學習資源,將學生的學習資源拓展到更為深層的領域。教師要通過多形式、多層次的方法,循序漸進地利用網(wǎng)絡學習空間培訓養(yǎng)學生的表達能力。網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新化的拓展是另一個角度的延伸,讓表達顯得更加豐富,更富有趣味,促使表達由課堂走向課外,由小課堂的學習走向課外的大智慧。例如,在語文學科日常和期末測評中,設置在網(wǎng)絡學習空間“口語交際測試”,學生通過自主練習后,安排學生準備精心挑選的材料,在網(wǎng)絡學習空間中朗讀。要求其他學生在空間仔細傾聽并發(fā)表關于作品中自己認為有亮點的地方,然后讓學生在空間充分交流自己獨特的想法,學生有感而發(fā),培養(yǎng)了鑒賞的能力,同時大大拓寬了知識面,對提高口語表達能力也是好處多多。又如,在網(wǎng)絡學習空間中,可以隨機開展“現(xiàn)場作文比賽”,給學生更多一些展示自己的機會,教師也可以在空間里安排分享課程,由教師或?qū)W生出題目內(nèi)容,請學生自愿在空間完成口頭作文。作文的題目注意與學生生活息息相關,在完成后進行全班性的交流與分型,讓所有學生在空間里得到的如春風般的鼓勵和真誠有愛的贊賞。再如,高年級的閱讀層級越來越高,此時可以在網(wǎng)絡學習空間實現(xiàn)閱讀實效監(jiān)測。教師可以在網(wǎng)絡學習空間里設置“書香班級智慧閱讀”欄目,定期上傳智慧閱讀評級監(jiān)測表,讓學生在閱讀之后馬上填表,起到實時監(jiān)測閱讀效果的作用,有效地提高閱讀的質(zhì)量。當高年級學有余力的學生在提前閱讀之后,在網(wǎng)絡學習空間完成評級檢測之后,可以互相了解閱讀速度、狀態(tài)、成效等,促進學生進行自我反思。教師同時通過空間,明確學生的閱讀水平層次,便于把握學生下一階段的閱讀和個性化的分享表達。

實踐建設網(wǎng)絡學習空間的行動是提升學生表達能力的陣地,從而構建基于網(wǎng)絡的推進教育信息化的新模式。網(wǎng)絡學習空間的資源數(shù)量大、種類多。隨著新課程的全面推進和深入實施,網(wǎng)絡學習空間的資源開發(fā)和利用的重要性逐步體現(xiàn)。在新課程標準的指引下,教師創(chuàng)新性地進行合理開發(fā)和利用網(wǎng)絡學習空間資源顯得尤為重要。網(wǎng)絡學習空間一大應用的亮點可以說要給予創(chuàng)新性表達課程。一堂優(yōu)秀的表達課程,不僅是讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好,而且能親歷一次美妙的表達之旅。例如,教師可以適時在網(wǎng)絡學習空間為各學科各單元的學習資料庫填充內(nèi)容,有栩栩如生的范例,有相關背景的影像,有應景豐富的圖片,有真實親歷的情境等,教師還可以向?qū)W生提供互聯(lián)網(wǎng)上的其他鏈接信息,讓學生對多方位的信息進行整理和分享,并提供自主創(chuàng)作的空間,讓空間的創(chuàng)新性得到體現(xiàn)。在網(wǎng)絡學習空間里,這些創(chuàng)新性的作品躍然而生:一幅幅栩栩如生的圖畫、一篇篇扣人心弦的文章、一段段一波三折的音樂、一件件神奇想象的科技小發(fā)明等。這樣一來,網(wǎng)絡學習空間的應用,形象直觀,深入創(chuàng)新,延伸了課堂的教學,豐富了學生的積累,增強了學生的表達能力。

六、 在線化空間評價,提升表達能力

利用網(wǎng)絡學習空間在線評價,打破教學傳統(tǒng)的方式,以直觀、形象的畫面代替教師單一的語言描述。這時候,教師及時進行針對性的反饋,激發(fā)調(diào)動學生表達的熱情,提高學生的表達能力。特別是在線網(wǎng)絡學習空間評價,讓學生進行大范圍的評價,既可以發(fā)生在師生之間,也可以發(fā)生在生生之間,又能完成學習空間里個性化的在線評價

教師通過網(wǎng)絡學習空間,讓學生及時行動起來,對學習空間的各類信息進行自我思考后的中肯評價,贊賞優(yōu)點,指出不足,提高學生對表達要求的認識,并引導學生對各自表達作進一步的修改,從而使每次表達訓練都能達到提高學生表達能力的目的。一般的評價可以分四步走:第一步,教師評改。教師選擇網(wǎng)絡學習空間中評價學生發(fā)表的內(nèi)容,邊評價邊修改,使學生知道評改的方向和流程,真正懂得修改背后的原因,了解正確有效的評改方法。第二步,共同評改。面對同一項內(nèi)容,師生共議褒貶,然后在教師的指導下,學生給這項內(nèi)容先作一個評點,再進行具體修改。第三步,相互評改。教師引導學生在線進行互相評改,允許學生自找互評對象,分享空間里既定主題的內(nèi)容,汲取多方面多角度的優(yōu)點。這種基于網(wǎng)絡學習空間的評價批改,能夠使每個學生都躍躍欲試參與其中,從而在表達中表現(xiàn)出更多更有興致的內(nèi)容。此時,再恰到好處正確鼓勵表達往往會達到事半功倍的效果,不僅增強他們的自信心,又使其深入體驗表達的樂趣。利用網(wǎng)絡學習空間引導學生參與表達,為學生的表達從源頭上注入了活水,給表達注入了新鮮的血液,能讓創(chuàng)新性表達走得更遠,從而培養(yǎng)合作學習的能力,互相促進,并在教與學之間架起科學的橋梁,使學習空間成為創(chuàng)新表達的沃土。

七、 結(jié)論

總之,網(wǎng)絡學習空間集圖文、聲畫、影像于一體,把各學科各領域與學習過程緊密結(jié)合,發(fā)揮形象性與生動性、豐富性的優(yōu)點,克服了傳統(tǒng)教學的弊處,巧妙地激發(fā)學生表達的興趣和積極性。利用網(wǎng)絡學習空間情境,讓學生在空間里愉悅自由地學習與表達,使學習與表達趣味十足。網(wǎng)絡學習空間充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體技術獨特的優(yōu)越性,教師在優(yōu)化網(wǎng)絡學習空間的同時,可以突破時空的界限,激發(fā)學生表達的興趣。在教學中,教師要注重多實踐,注重利用課堂教學,充分利用教師空間和學生空間,分學段空間發(fā)展,形成學生的表達能力。同時,還要創(chuàng)新化空間發(fā)展,進行在線化空間評價,以真正提升學生的表達能力。