夏駿杰

中國歷史八年級下冊《科技文化成就》這一課整體內(nèi)容相對簡單,難度小,而且相關(guān)知識點在其他學(xué)科中均有涉及,因此在平時教學(xué)中教師往往將知識點進(jìn)行簡單傳授與堆積,學(xué)生僅僅停留在知識記憶層面,缺乏深入思考,這就造成歷史史實與當(dāng)時歷史背景間的割裂?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱新課標(biāo))要求在教學(xué)理念上以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為本,注重學(xué)生自主探究活動。將教學(xué)從基于知識接受過程轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。具體對整節(jié)課要求是:“了解錢學(xué)森、鄧稼先等廣大干部群眾艱苦奮斗的事跡以及社會主義建設(shè)時期國防科技的成就及其開創(chuàng)性、奠基性意義?！币虼?我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家艱苦奮斗的過程。通過提煉課堂主線,圍繞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)這一大概念,進(jìn)行大單元教學(xué)。通過深挖人物內(nèi)在精神,涵養(yǎng)家國情懷。

一、 創(chuàng)設(shè)情境,培育探究精神

在歷史教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,進(jìn)行體驗式教學(xué),可以有效地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)。學(xué)生在情境中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)行深入的探究和思考,化被動地接受轉(zhuǎn)為主動地接納。因此,在科技史、文化史教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)各類情境,帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史現(xiàn)場,引導(dǎo)學(xué)生感受歷史情境,拉近學(xué)生與歷史之間的距離,無聲勝有聲地落實立德樹人根本任務(wù)。

影視資料作為創(chuàng)設(shè)情境的一項重要來源,學(xué)生辨識度高,通過視頻的直觀沖擊可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,促進(jìn)知識與情感的有效結(jié)合。例如,在講“從兩彈一星到漫步太空”這一環(huán)節(jié)時,教材上列舉了相關(guān)知識點,學(xué)生一讀就能夠明白,有的甚至在其他科目中都接觸過,但是這樣的歷史顯得十分無趣,并沒有使學(xué)生能夠進(jìn)行理性的思考。學(xué)生接觸冰冷的歷史知識點,難以體會歷史課堂的生命力和使命感。因此,筆者在這一部分選取了《我和我的祖國》中《相遇》的一個片段,介紹了主角為研發(fā)原子彈,選擇隱姓埋名、無私奉獻(xiàn)的故事。通過視頻的播放,迅速將電影情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生眼前,通過教師的情感升華,引起學(xué)生情感共鳴,引入“兩彈一星”的教學(xué)中。憑借視頻資源,無須教師多講,學(xué)生自然沉浸于那個波瀾壯闊的時代之中。學(xué)生看完之后,自然也會生成去探究為何主角要隱姓埋名,當(dāng)時是怎么樣的一個時代背景等一系列歷史問題。

在教師引導(dǎo)下,問題情境的創(chuàng)設(shè),有助于學(xué)生在探究中不斷去理解知識背后的邏輯關(guān)系。首先,展示“兩彈一星”的圖片(如圖1),先聲奪人,讓學(xué)生直觀感受到中華人民共和國成立后我國國防建設(shè)的重大成就。

圖1

其次,展示史料:“為了這枚原子彈,中國共花費28億人民幣。截至20世紀(jì)80年代初的整個核計劃投資相當(dāng)于一個寶鋼規(guī)模的鋼鐵廠——據(jù)此估計是300億人民幣。”使學(xué)生了解到制造原子彈的艱辛以及背后所需要大量的人力、物力、財力。學(xué)生閱讀后再展示另一則史料:“現(xiàn)在我們能造什么?能造桌子椅子,能造茶碗茶壺,能種糧食,還能磨成面粉,還能造紙,但是,一輛汽車、一架飛機(jī)、一輛坦克、一輛拖拉機(jī)都不能造?！珴蓶|”這里就形成一個對比,于是設(shè)問:中華人民共和國成立初期,經(jīng)濟(jì)困難,為什么要去發(fā)展“兩彈一星”等高端科技?學(xué)生此時會形成一系列不成熟答案。在此基礎(chǔ)上再出示幾則材料:“1953年美國曾想利用核武器攻擊中國的援朝部隊”“1959年6月蘇共中央決定,不再向中國提供原子彈樣品和生產(chǎn)原子彈的技術(shù)資料”“我們現(xiàn)在已經(jīng)比過去強,以后還要比現(xiàn)在強,不但要有更多的飛機(jī)和大炮,而且要有原子彈,在今天的世界上,我們要不受人家欺負(fù),就不能沒有這個東西”等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)史料,同時通過學(xué)生間合作討論,可以有效得出相關(guān)結(jié)論,將史料實證的這一素養(yǎng)落到實處。

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一個重要手段。中國外交部發(fā)言人在學(xué)生中知名度較高,一些名言警句深受學(xué)生喜愛。所以在“從兩彈一星到漫步太空”這一篇章結(jié)尾處可以設(shè)置一個模仿中國外交部發(fā)言人答記者問的情境體驗——“假如你是一名中國外交部發(fā)言人,你如何回應(yīng)外國記者的問題?”可以設(shè)置兩個問題由學(xué)生提出。問題一:“中國有核武器是否會對周邊國家及亞洲地區(qū)構(gòu)成威脅?”問題二:“世界主要核大國的原子彈與氫彈成功研制成功的相隔時間段都相對較長,為何中國能夠短時間內(nèi)高效率實現(xiàn)國防建設(shè)的從無到有?”學(xué)生代入角色,思考討論,最后上臺展示,有助于學(xué)生綜合相關(guān)知識點,聯(lián)系時政,拓展思維。學(xué)生在思考中形成答案。通過這一情境的創(chuàng)設(shè),可以有效地幫助學(xué)生理解中國的國防政策,學(xué)生也深刻地理解我國克服人才稀缺、經(jīng)濟(jì)困難、設(shè)備落后、環(huán)境惡劣等諸多困難,最終在國防方面取得重大成就。

二、 提煉主線,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

《科技文化成就》一課所關(guān)聯(lián)人物多、科技成就涉及范圍廣,顯得知識點較為零碎,學(xué)生掌握分散的知識較為困難,教師應(yīng)該把相關(guān)知識點加以整合,化難為簡,將碎片化的知識系統(tǒng)化。通過構(gòu)筑時空坐標(biāo),幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展脈絡(luò),通過提煉大概念落實大單元教學(xué)。

(一)構(gòu)筑時空坐標(biāo)

每一件科技創(chuàng)新與發(fā)明都是與其特定的歷史時空緊密結(jié)合的,因此需要將科技創(chuàng)新放置其特定的時空中去講解,構(gòu)建時空坐標(biāo)。首先,課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),完成本課的時間軸,按時序排列本課相關(guān)成就,在上課時讓學(xué)生分析科技發(fā)明與時代要求間的聯(lián)系。例如,在講述原子彈時,聯(lián)系第二次世界大戰(zhàn)中日本廣島和長崎曾經(jīng)被美國兩顆原子彈轟炸。冷戰(zhàn)中美蘇兩國核競賽,引起世界各國恐慌,尤其新中國,相繼受到美蘇的核威脅,從而引出我國研制核武器的必要性。而以錢學(xué)森、鄧稼先為代表的中國科研者克服重重困難,使中國免于核威脅具有重要意義。之后導(dǎo)彈核武器、氫彈不斷發(fā)展,我國擁有了核反擊的能力,成為維護(hù)中國國家安全的重要手段。此處可以與已學(xué)《鋼鐵長城》一課中導(dǎo)彈部隊一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系。同理,在講授航天工程時,也可以聯(lián)系國際背景,蘇聯(lián)宇航員加加林第一個進(jìn)入外太空,美國阿波羅號登陸月球,美蘇在科技上互相競爭,客觀上推動了科技的飛躍發(fā)展,也推動中國在載人航天中取得突破。將孤立的知識豐滿,使學(xué)生能夠深刻地理解,提升學(xué)生的時空觀念。

(二)提煉大概念

新課標(biāo)提出,教學(xué)的大概念是課程內(nèi)容所要圍繞的核心和基石,處于教學(xué)內(nèi)容的核心位置,對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)大概念構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架,設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié),組織和開展教學(xué)活動,以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程,引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系,避免碎片化,促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和途徑,拓寬學(xué)生認(rèn)識歷史的視野。因此,在上歷史課前教師必須要明確本節(jié)課的大概念。教師需要從有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

本節(jié)課的知識點學(xué)生都比較熟悉,但碎片化的知識如果不與當(dāng)時的歷史背景產(chǎn)生聯(lián)系,學(xué)生易于遺忘。因此,教師應(yīng)該在科技文化史教學(xué)中貫穿一條主線,即社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。因此,在《科技文化成就》一課中,我們目光的焦點不僅僅是科學(xué)技術(shù)文化這一歷史史實本身,而是應(yīng)該將其放在整個新中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中探討。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技成就四個方面展開。教學(xué)“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一核心概念時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作,制作思維導(dǎo)圖(如圖2),完善社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)涵。

圖2

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過,只需要引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生能夠有效地將相關(guān)知識點串聯(lián)起來。同時,通過對舊中國的科技長期落后、饑餓問題、健康問題進(jìn)行闡述,又通過新中國實現(xiàn)了科技文化上的重大成就。通過對比幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識到是中華人民共和國成立后各行業(yè)迅猛發(fā)展,社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅是在經(jīng)濟(jì)上政治上的發(fā)展,同時在文化科技領(lǐng)域內(nèi)同樣發(fā)展,幫助學(xué)生構(gòu)建整個社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的知識結(jié)構(gòu),本課教學(xué)是服務(wù)于整個社會主義現(xiàn)代化建設(shè)這一大概念的。這樣學(xué)生通過核心概念和相關(guān)概念有機(jī)結(jié)合起來,將前后知識串聯(lián)起來。使之成為一個有機(jī)整體,有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

三、 挖掘人物,升華家國情懷

家國情懷作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一,在“立德樹人”方面起到了價值引領(lǐng)的作用。歷史人物身上的一些事跡是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的重要資源,通過挖掘歷史人物的細(xì)節(jié),講述歷史人物的故事,體會歷史人物的言行,從而為學(xué)生樹立良好的榜樣與示范,使在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立正確的歷史價值取向。

本課人物眾多,有錢學(xué)森、鄧稼先、楊利偉、袁隆平等人,他們身上有一共性,就是“國家需要,我就去做”,在教學(xué)中可以深挖相關(guān)言論、相關(guān)事跡、相關(guān)評價進(jìn)行教學(xué)。例如,在講雜交水稻和青蒿素這一節(jié)時,列舉袁隆平2004年感動中國人物頒獎詞與屠呦呦2016年感動中國人物頒獎詞,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀?！耙唤檗r(nóng)夫,播撒智慧,收獲富足。他畢生的夢想就是讓所有的人遠(yuǎn)離饑餓?！薄拜腿〕龉爬衔幕木A,深深植入當(dāng)代世界,幫人類度過一劫?！弊プ☆C獎詞中的核心詞語,既凸顯人物的言行,又有效地將核心知識清楚地呈現(xiàn)出來。同時作為學(xué)生眼中的知名人物,能夠煥發(fā)出學(xué)生感同身受的情感。同理,在講錢學(xué)森與鄧稼先時,可出示兩人材料:“錢學(xué)森說我在美國前三四年是學(xué)習(xí),后十幾年是工作,所有這一切都在作準(zhǔn)備,為了回到祖國后能為人民做點事。因為我是中國人?！薄班嚰谙仍谥袊宋淦鞯难兄品矫孀龀隽俗吭截暙I(xiàn),最后因受核輻射嚴(yán)重傷害、全身大出血而病逝。年僅61歲。他的遺言是:‘死而無憾?！贝颂?可以讓學(xué)生大聲齊讀或者上臺讓學(xué)生介紹展示。在傳統(tǒng)的課堂中,在完成某一教學(xué)篇章時,一般都由教師總結(jié)歸納,強調(diào)學(xué)生該怎么做,學(xué)生只需要按照教師的命令,按部就班地進(jìn)行。學(xué)生參與程度低,接受度不強,而展示教學(xué),將學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,突出學(xué)生的主體性和表現(xiàn)欲。學(xué)生的表現(xiàn)欲是青少年的一種積極向上的心理品質(zhì),是每一位學(xué)生的內(nèi)在需求。通過學(xué)生走上講臺,可以提高學(xué)生的表現(xiàn)欲,通過講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)。最后,通過人物不計名利、無私奉獻(xiàn),把握住重要的科技工作者和文化工作者個人的思想意志力對整個中國科技文化發(fā)展的特殊作用。摒棄傳統(tǒng)說教,在潛移默化中讓學(xué)看到人物的言行,看清取得成就背后的個人動機(jī)。中學(xué)生顯著的特點是感性思維,通過榜樣示范是樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的基本的途徑,通過對這些歷史人物責(zé)任意識的講述,使學(xué)生的時代責(zé)任意識得以萌發(fā)。同時,初中歷史教學(xué)是開展青少年黨史學(xué)習(xí)教育的重要陣地,可以引導(dǎo)學(xué)生了解這些杰出人物的身份共性都是中國共產(chǎn)黨黨員。通過滲透黨史學(xué)習(xí)教育,幫助學(xué)生形成相應(yīng)的素養(yǎng),最終落到實處。

在最后部分可以播放電視劇《功勛》中的《無名英雄于敏》片段。通過核物理學(xué)家于敏毅然服從國家需要,一張書桌、一把計算尺、一塊黑板,隱姓埋名28載,從零開始探索氫彈理論研究,與時間賽跑,守護(hù)國防安全的片段。以人物精神貫穿整節(jié)課,幫助學(xué)生情感升華。由于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史課本篇幅的限制,呈現(xiàn)在書頁上的內(nèi)容往往是高度精練的歷史史實。因而在細(xì)節(jié)方面會有所缺失,這就需要教師在充分運用自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,細(xì)心挖掘課本,選擇歷史細(xì)節(jié),填充教學(xué)內(nèi)容,讓歷史課堂能夠完整,學(xué)生的理解輕松和充分。歷史細(xì)節(jié)是具體的、形象的、典型的、有特色的和啟發(fā)性的。同時,也讓學(xué)生不局限于課本,知道為國家奉獻(xiàn)的杰出的人物不僅僅是書上列舉的幾位,還有許許多多的人甚至至今仍舊默默無聞一線的奉獻(xiàn)者,向他們致敬,向他們學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

綜上所述,通過選擇創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境,可以有效調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的探究欲。通過提煉主線,可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。通過挖掘人物言行,引領(lǐng)學(xué)生情感上的認(rèn)同。