王 梅

一、 引言

學(xué)生在步入高中階段之后,面臨高考的壓力,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更加關(guān)注提升自己的考試成績,這種應(yīng)試思維在過去經(jīng)常限制教師的教學(xué)以及學(xué)生的知識深度探究,導(dǎo)致教師采取題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生反復(fù)刷題,學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。而在“雙減”的教育背景之下,教育界大力提倡幫助學(xué)生減負提質(zhì),這種教學(xué)形式使得傳統(tǒng)教育模式中的教學(xué)理念逐漸被摒棄。當前教師應(yīng)當在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育中借助互動式的方式,打開學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思路,使學(xué)生更具思維的靈活性,在互動課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受數(shù)學(xué)知識的魅力,同時教師也要找到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。

二、 高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中,教師是教育的主體,一直處于相對中心的地位,而學(xué)生只能跟隨教師的引導(dǎo),或者根據(jù)教師的要求探究知識內(nèi)容。這種教育方式下,無論是師生之間還是生生之間都未能擁有充分交流的機會。而在“雙減”政策下達之后,教師需要提高課堂的互動程度,借助這種全新的教學(xué)模式來突破傳統(tǒng)教育的弊端,從而使學(xué)生在互動氛圍濃郁的課堂當中深度探究知識內(nèi)容,逐漸構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育過程當中,互動教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,以往教師在灌輸知識時未能尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在直接灌輸?shù)恼n堂當中失去了主動學(xué)習(xí)的意識,掌握知識的過程非常機械化,往往題目稍稍變動,學(xué)生就無法調(diào)動思維,找到解題方法。而互動課堂能夠使學(xué)生主動進行思考,使學(xué)生真正理解相關(guān)知識內(nèi)容,在主動學(xué)習(xí)的過程中建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生也可以更加尊重教師,信賴教師,跟隨教師的步伐深度學(xué)習(xí)知識。互動教學(xué)模式還有助于實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂當中,教師以板書展開教育過程,教學(xué)方式非常枯燥,很難真正提起學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的興趣,而在“雙減”教育背景之下,展開互動課堂能夠使教學(xué)的形式更加豐富,使師生在互動交流的過程當中深度探討知識內(nèi)容,教師也可借助這種方法,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、 “雙減”政策對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用

在“雙減”教育背景之下,高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)思路發(fā)生了變化,相關(guān)政策也提出了教學(xué)改革的重要指導(dǎo)和理念,要求以“減負增效”作為教學(xué)改革的核心,提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師要在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)中充分貫徹落實“雙減”教學(xué)理念,使教學(xué)真正回歸課堂。教師也應(yīng)在“雙減”教育政策之下突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)教學(xué)方式的適應(yīng)性,作業(yè)布置的適量性?！半p減”政策同時也強調(diào)一些課外輔導(dǎo)班不能過于占用學(xué)生的課余時間,給學(xué)生帶來過多的壓力?！半p減”政策意在全面幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔,使學(xué)生擁有更多的時間培養(yǎng)興趣愛好,全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當中,數(shù)學(xué)知識的邏輯性強,較為抽象,而教師又往往采取灌輸式的教育模式,這容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂過于枯燥乏味,學(xué)生難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中調(diào)動個人的積極性和主動性。而在“雙減”政策之下,高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育更強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,尊重學(xué)生的個體化差異,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在“雙減”背景下可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思維等進行針對性的矯正與引導(dǎo)。在執(zhí)行“雙減”政策時,有效的更新教學(xué)方法,達到教學(xué)改革的目的。另外,教師也要尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育往往受到升學(xué)率、教學(xué)合格率等多重壓力的影響,過于重視考試成績,或者以升學(xué)率為目標進行教學(xué),就會本末倒置,無法真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。而在“雙減”背景之下,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng),避免校外培訓(xùn)過多、學(xué)生課業(yè)負擔過重而導(dǎo)致各種問題。教師能夠根據(jù)教學(xué)的目的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程,合理布置作業(yè)內(nèi)容,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高學(xué)習(xí)效率,教師也可以推動減負增效,全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 “雙減”背景下高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師對互動教學(xué)的認知并不明確

在“雙減”教育背景之下,教師應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔,提升學(xué)習(xí)效率,開展互動教學(xué)。然而當前許多高中數(shù)學(xué)教師缺乏對互動教學(xué)模式的正確認知,在教育的過程中未能真正意識到協(xié)作互動的重要性,課堂中與學(xué)生的互動頻率較低,互動的質(zhì)量也相對較差,因而無法達到互動教學(xué)的目的。許多教師因受到傳統(tǒng)教育思維的束縛,未能真正采取有效的方法來達到“雙減”的教育目標。教師在課堂上多采取灌輸式的教學(xué)模式進行授課,這既會限制學(xué)生的發(fā)展,也容易影響學(xué)生思維能力的提升。教師只有在設(shè)定清晰教學(xué)目標,對互動教學(xué)擁有深刻認知的前提下,才能夠遵循“雙減”教育原則,展開高效的教學(xué)。但當前許多教師教學(xué)觀念并未改進,所以在課堂上設(shè)置互動環(huán)節(jié)時沒有真正發(fā)揮相關(guān)教學(xué)工具的作用,也無法體現(xiàn)出教師的專業(yè)能力,很難達到應(yīng)有的互動教學(xué)效果,學(xué)生也難以提起對數(shù)學(xué)知識探究的興趣,所以個人的核心素養(yǎng)難以提高。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點眾多,學(xué)生需要具備邏輯思維能力,將眾多的知識點構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。由于教師的互動教學(xué)水平差,未能真正引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,也難以在高中階段的數(shù)學(xué)知識探究中取得突破。

(二)互動教學(xué)過于形式化

在高中數(shù)學(xué)知識的教育過程中,相關(guān)知識點較抽象,知識內(nèi)容繁多,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大。對學(xué)生而言,本身就存在學(xué)習(xí)知識的各種阻礙,然而許多教師卻為了追趕教育進度,在進行互動教學(xué)時流于形式化,未能真正根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行教學(xué),繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越低。某些教師為了達成教學(xué)目標,在課堂上設(shè)置的互動問題或互動環(huán)節(jié)非?？贪寤?失去了互動教學(xué)的意義。比如,教師會讓學(xué)生讀題或者根據(jù)給出的式子進行計算,這種計算方式并未真正調(diào)動學(xué)生思考,因而所能起到的邏輯思維訓(xùn)練效果較差,對學(xué)生的幫助作用不大。許多教師的互動教學(xué)本意是引發(fā)學(xué)生深思,使學(xué)生可以思考相關(guān)知識應(yīng)用的方法,然而在教學(xué)實踐的過程當中卻很難真正達到互動教學(xué)的目的,教師仍舊布置過多的作業(yè)讓學(xué)生完成,給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負擔,容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種形式化的互動教學(xué)無法達到“雙減”的教育目標,教師的教學(xué)仍舊停留在過去老一套的教學(xué)方式上,最終也容易限制學(xué)生的發(fā)展。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高

在高中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)授課模式中,作為課堂的主導(dǎo)者,教師擁有自由支配時間的權(quán)利,學(xué)生只能被動接受教師的安排,在學(xué)習(xí)知識的過程當中也往往缺乏主動思考。教師課堂上慷慨激昂的講解卻無法真正傳達至學(xué)生的內(nèi)心深處,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時只能停留在表面。這種教學(xué)形式導(dǎo)致教師十分疲勞,學(xué)生所學(xué)到的知識卻相對受限。這是由于教師并未了解學(xué)生的個人喜好與學(xué)習(xí)情況,在教學(xué)的過程當中忽視學(xué)生的反饋,未展開高效的互動過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。部分教師在教育的過程當中未能遵守因材施教的教育原則,由于個人的學(xué)習(xí)興趣程度、能力情況等不同,學(xué)生在掌握知識時存在一定的差異,統(tǒng)一的教學(xué)方法未能關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求,教師只關(guān)注了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并據(jù)此來設(shè)置教學(xué)計劃,這也導(dǎo)致教學(xué)過程無法尊重學(xué)生的個體化差異,學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性。對某些基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)興趣不濃郁的學(xué)生而言,在這種教學(xué)環(huán)境之下容易喪失學(xué)習(xí)興趣,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高,隨著時間的推移,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差,教師的一切教學(xué)內(nèi)容都只會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負擔,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會因此受到限制,這種教學(xué)模式顯然與“雙減”的教育政策相悖。

五、 “雙減”背景下高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略

(一)努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

為了更好的展開互動教學(xué),教師必須要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,要遵循“雙減”的教育原則,在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔的過程中,使學(xué)生獲知數(shù)學(xué)知識探究的樂趣。教師需要尊重學(xué)生的人格,關(guān)心學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,積極幫助學(xué)生解決問題。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不能以成績論學(xué)生的優(yōu)劣,當學(xué)生取得進步時,教師要及時進行肯定,體現(xiàn)出對學(xué)生真正的關(guān)懷,從而獲得學(xué)生的信賴。在建立良好師生關(guān)系的前提之下,更好地展開互動教學(xué),提高學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生更加積極活躍地參與到課堂中來。教師要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,有意識地更新教學(xué)方法。教師要積極學(xué)習(xí)互動教學(xué)的前沿教學(xué)理念和教學(xué)方式,在教育中不停輸出“拋繡球”似的觀點和問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更具想象的空間,使他們能夠根據(jù)教師的提問或者引出的話題進行思考,從而在該過程當中展開互動學(xué)習(xí),學(xué)生彼此之間相互幫助,在帶有疑問、進行驗證的基礎(chǔ)之上,多角度分析問題、解決問題,體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣?；邮浇虒W(xué)模式意在突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時更具積極性。比如,在人教版“平面和立體幾何”的課程教學(xué)中,為了使學(xué)生在更具空間想象能力的環(huán)境之下提高個人的學(xué)習(xí)水平,更具判斷能力,教師不能直接說出理論讓學(xué)生死記背,而要通過列出簡單的示例,讓學(xué)生加以思考。例如,教師可以舉出現(xiàn)實生活中不規(guī)則立體建筑物的示例,如“東方之門”“東方明珠”等,使學(xué)生由此產(chǎn)生聯(lián)想,進而在互動課堂當中思考平面和立體幾何的概念知識。在此種方式下,學(xué)生也能夠獲知數(shù)學(xué)學(xué)科知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性,在學(xué)習(xí)知識的過程中也能夠更具積極主動性,從而在教師的合理引導(dǎo)之下達成學(xué)習(xí)目標。

(二)教師應(yīng)努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地在“雙減”教育背景之下進行互動教學(xué),教師自身應(yīng)當提高專業(yè)能力,認真學(xué)習(xí)前沿理論并加以實踐,在教育教學(xué)時真正凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位?；邮浇虒W(xué)需要教師真正清楚教學(xué)的意義,找準出發(fā)點,把握課堂節(jié)奏,提高教學(xué)效果。教師必須深化互動交流過程,讓學(xué)生真正將不同的知識點進行結(jié)合。教師自身要避免受傳統(tǒng)教育觀念的影響,切忌固化個人的教育思維。教師要尊重學(xué)生的主體地位,將學(xué)生放在教學(xué)的首位。教師不能一味地照本宣科,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,而要明確教學(xué)目標,在教學(xué)節(jié)奏的控制方面要有的放矢,在精心設(shè)計互動環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,使學(xué)生可以真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。學(xué)校方面也要積極投入于教師隊伍的建設(shè)當中,定期展開教師培訓(xùn)工作,就“雙減”教育政策和互動教學(xué)模式進行探究,使教師彼此之間相互交流。在各項學(xué)術(shù)會議以及培訓(xùn)活動當中,教師可以不斷吸收新的知識,立足于提高學(xué)生核心素養(yǎng)來展開教學(xué)。同時,教師也要在教學(xué)實踐中發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng),努力提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力,在與學(xué)生進行互動的過程中關(guān)注學(xué)生的反饋,并調(diào)整教學(xué)方法,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如,在人教版“排列組合”的相關(guān)知識教育過程當中,學(xué)生經(jīng)常容易混淆排列和組合的實際應(yīng)用場景。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,教師必須發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng),立足于互動課堂的教學(xué)模式,對學(xué)生加以引導(dǎo)。教師可以喊出7名男生和3名女生進行排隊,讓3名女生不相鄰,先排男生,再讓女生插空。借助這種“插空法”的簡單示例,使學(xué)生對排列組合中的知識內(nèi)容進行深度思考,從而使學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率和加深對知識理解程度的方法,這也更加符合“雙減”教育理念下幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方針。教師在互動課堂當中必須發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開教育過程,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找到解題的方法以及理解抽象知識的思路,從而在互動探究的過程當中使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸得以提升。

(三)營造良好的師生互動氛圍

良好的師生互動氛圍能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)事半功倍。在此基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)當有意識地構(gòu)建和諧師生關(guān)系,立足于“雙減”的教育政策,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛,讓學(xué)生可以在課堂上更加自如地表達想法,與他人進行合作交流。教師要盡可能地以幽默的方式吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠在課堂上更加活躍,從而主動投入到知識的探索過程當中。教師要加強對學(xué)困生的關(guān)注度,使之在與教師探討問題的過程中更具主動性。教師不能對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生置之不理,在打好基礎(chǔ)的前提之下,積極鼓勵這些學(xué)生參與到互動課堂當中,從而使課堂的氛圍更加輕松和活潑。教師要公平對待每一位學(xué)生,使學(xué)生能夠擁有體驗互動式學(xué)習(xí)的機會。在進行教學(xué)和評價時,教師也要盡可能地創(chuàng)造有效的交流平臺,使得抽象的知識點能夠變成更加生動的話題,從而充分吸引學(xué)生投入于問題的分析和探討當中。在該過程中,能夠縮短學(xué)生彼此之間的距離,使學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間擁有更加深厚的友誼。良好互動氛圍也能促使學(xué)生進行積極的交流與溝通,從而在“雙減”的教育背景之下減輕學(xué)習(xí)負擔,提高學(xué)習(xí)效率。比如,在人教版“概念學(xué)”的知識教學(xué)時,教師可以于課前提前準備幾個不同的大轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤的區(qū)域、等份等都存在差異,教師設(shè)計好獎品,讓學(xué)生進行有獎競答。通過提問,讓學(xué)生探究每個區(qū)域的中獎概率并且分析該概率是否會受到轉(zhuǎn)盤面積大小的影響,讓學(xué)生在活躍的氛圍當中研究相關(guān)概念知識。學(xué)生還可以通過實踐探究,了解概念的相關(guān)知識內(nèi)容,從而降低知識學(xué)習(xí)的難度。這種打開話題的方式可以使師生之間的互動更加自然,同時也能夠提高學(xué)生參與話題討論的積極性,有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,從而使學(xué)生可以更加積極地投入于課堂的知識探究過程當中,最大限度地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

(四)借助小組合作模式進行互動

在“雙減”背景之下,教師必須摒棄傳統(tǒng)教育模式當中直接灌輸式的教育方法,要給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識、高效互動交流的機會。以小組合作教學(xué)形式展開教育過程,能夠使師生之間相互溝通,共同分享學(xué)習(xí)成果。教師在展開小組合作教學(xué)模式時,要充分關(guān)注學(xué)生在該過程當中的表現(xiàn),努力培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造能力。為了真正提高學(xué)生彼此之間的互動性,教師需要從每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā),進行科學(xué)合理的分組,并且設(shè)置有效的問題,幫助學(xué)生進行知識的深度探究。教師在分組時也要遵循層次化原則,要根據(jù)學(xué)生當前的知識接受情況、興趣程度、性格特征來完成分組。每一個小組內(nèi)都應(yīng)包含學(xué)習(xí)綜合狀態(tài)不同的學(xué)生,小組間應(yīng)當實力相當。教師要鼓勵學(xué)生在小組合作的過程中勇敢發(fā)表意見,表達個人想法,讓學(xué)生打開心扉與他人進行交流,從而使課堂的氛圍更加活躍。教師要確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂的討論當中,讓優(yōu)等生和學(xué)困生可以相互鼓勵,共同進步。教師在該過程中也要全程跟進每個小組的討論和學(xué)習(xí),控制好教學(xué)進度,有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度,從而達到“雙減”教育背景下幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔的教育要求。例如,教師在劃分好小組之后,可以以“函數(shù)符號”為主題,讓學(xué)生利用課余時間,利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查詢媒介和渠道獲取資料,整理出各小組的實習(xí)報告,并在下一堂課上展示研究成果,與大家進行交流和分享。每一位小組的學(xué)生都應(yīng)當發(fā)表自己對函數(shù)符號的看法,從而匯總成小組的綜合學(xué)習(xí)成果。在小組合作的過程中,學(xué)生彼此之間可以相互幫助,產(chǎn)生思維碰撞,從而提升個人的思維水平,教師也可達到互動教學(xué)的目的。教師也可布置這種實踐探究類型的作業(yè),避免傳統(tǒng)作業(yè)形式給學(xué)生帶來負擔,學(xué)生在小組合作的過程中,也能夠更加容易地完成作業(yè)內(nèi)容,在與他人相互幫助的基礎(chǔ)之上,提升對相關(guān)知識點的理解程度。

(五)基于游戲展開互動教學(xué)

在“雙減”教育理念之下,教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,使得數(shù)學(xué)知識的探索過程更具趣味性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中,教師往往無法擺脫數(shù)學(xué)學(xué)科的教育特征,很少借助趣味性的元素來發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)魅力,學(xué)生往往缺乏對知識探究的興趣,因而未能有效投入到互動課堂當中。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)內(nèi)容的特征設(shè)置有針對性的游戲,從而引導(dǎo)學(xué)生高效地進行互動探究,使學(xué)生能夠更具思維的活躍性。在參與游戲的過程當中,學(xué)生也能夠加深對相關(guān)知識的認知程度。數(shù)學(xué)學(xué)科當中有許多知識內(nèi)容本身就具備較強的抽象性,學(xué)生在理解時難度較大,借助游戲模式進行互動教學(xué)更能達到“雙減”教育背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標。比如,以人教版“概率”知識的探究為例,教師在教學(xué)前可以準備一個紙盒,在紙盒內(nèi)放入相應(yīng)數(shù)量的乒乓球與小皮球,并對它們進行編號,完成關(guān)于概率知識的初步教學(xué)后,教師可以通過提問,讓學(xué)生搶答?；卮鹫_的學(xué)生可從紙盒中摸出一個小球,在幾輪搶答過后,教師可以詢問學(xué)生:“在摸球時,摸出奇數(shù)的概率有多少呢,摸出乒乓球的概率有多少呢,如果摸出的乒乓球不放回盒子當中,那么摸出小皮球的概率有多少?”這種游戲相較于枯燥乏味的理論知識傳輸會更具趣味性,同時也能夠活躍課堂氛圍,讓學(xué)生之間以及師生之間進行有效的互動交流,教師也能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識,學(xué)習(xí)新知識,建立知識點之間的聯(lián)系。

六、 結(jié)論

綜上所述,互動課堂能夠增進師生之間的情感,高效的互動溝通可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,拉近師生間的距離,同時也能夠使教師找準學(xué)生的興趣點,因材施教。為更好地引導(dǎo)學(xué)生在“雙減”背景之下進行互動式的探究,教師要努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,營造良好的師生互動氛圍。教師自身也需要提升專業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、游戲環(huán)節(jié)等進行互動,有效提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。