石會(huì)娟 江東昕

一、引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。當(dāng)下,“思辨缺席”已成為亟待糾正的趨勢(shì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)刻不容緩。思辨能力是指對(duì)學(xué)生分析、推理、創(chuàng)新等邏輯能力的訓(xùn)練。在新時(shí)期育人目標(biāo)的要求下,教師在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式。文章以人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 “If you go to the party,you will have a good time!”為例,探討初中英語(yǔ)單元整合視角下對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、什么是思辨能力

“思辨能力”起源于英文“Critical Thinking Skills”,最早將其翻譯為“批判性思維能力”。對(duì)思辨能力的概念,可分別從情感態(tài)度層面和認(rèn)知技能層面來(lái)界定：在情感態(tài)度層面上,思辨能力指“勤學(xué)好問(wèn),相信理性,尊重事實(shí),謹(jǐn)慎判斷,敏于探究,持之以恒地追求真理”;在認(rèn)知技能層面上,思辨能力指“能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”。由此看來(lái),可將思辨的過(guò)程理解為對(duì)閱讀的文本,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終做出有理有據(jù)的判斷的過(guò)程。

三、教師在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和思辨能力方面存在的不足

(一)受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念

在當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)中,部分教師由于受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念,只重視成績(jī),講授語(yǔ)言知識(shí),面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不加引導(dǎo)而直接給出解決辦法,忽視了對(duì)學(xué)生探究意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。但如若教師僅僅只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在低層次認(rèn)知層面。而思維是智力的核心,是認(rèn)知活動(dòng)的最高形式,英語(yǔ)思維能力直接反映了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力,正如孫有中在《思辨英語(yǔ)教學(xué)原則》一文中所言：“沒(méi)有思辨能力的語(yǔ)言能力是貧乏的,它既無(wú)法理解也無(wú)法產(chǎn)出意義豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋炯霸?huà)語(yǔ)?！币虼?教師需在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生深層次的認(rèn)知能力——即思維層面的認(rèn)知能力。

(二)對(duì)教材內(nèi)容缺乏深層次挖掘

教材是教與學(xué)的根本,是把握學(xué)科知識(shí)的第一手資料。教師只有在備課過(guò)程中先做到吃透教材,把書(shū)讀薄,把文本背后的問(wèn)題挖掘出來(lái),才能在授課過(guò)程中將預(yù)設(shè)好的啟發(fā)性問(wèn)題適時(shí)地拋出,時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生思路,把握課堂走向,從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

(三)學(xué)生課堂主體地位的缺失

如今,初中英語(yǔ)教師雖已在逐步增強(qiáng)改革課堂教學(xué)模式的意識(shí),但受有限的教法約束,課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置仍舊會(huì)形式大于內(nèi)容,課堂往往以教師為中心,師生之間缺乏啟發(fā)式問(wèn)答互動(dòng),學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和接受知識(shí)等,這就導(dǎo)致學(xué)生課堂主體地位缺失,使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是“兩張皮”,教學(xué)效果欠佳的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)思考,限制了學(xué)生思路的發(fā)散,也抑制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

四、單元整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

隨著課程改革的逐步深入,《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求,強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)注重大單元和大概念,教師應(yīng)提升自己的單元整合能力,注重對(duì)主題的探究,以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。自此,將同一個(gè)單元內(nèi)零碎的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的單元整合成為當(dāng)下推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步深化的熱門(mén)方式。這種單元整合教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的諸如知識(shí)點(diǎn)類(lèi)的淺表層英語(yǔ)知識(shí)帶入到更深層次的思維加工中,能使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在思考的過(guò)程中逐步構(gòu)建出完整的知識(shí)體系,進(jìn)而提高學(xué)生思維的深度與廣度,發(fā)展更高層次的思維能力。由此看出,單元整合對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有重要意義。

五、重視思辨能力培養(yǎng)的單元整合——以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十單元為例

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出,以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值,整體把握學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者的基本共識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,單元整合下的英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)卧獌?nèi)容按照功能性和育人目標(biāo)進(jìn)行重新整合,提取出的單元大觀念是單元內(nèi)各語(yǔ)篇在內(nèi)容上凝練后的結(jié)果,它對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)有總領(lǐng)作用。一方面,它可以更加明確地指出單元整體教學(xué)目標(biāo)和育人方向,另一方面,它能幫助教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)將啟發(fā)思考、啟迪思維的問(wèn)題和練習(xí)增添到課程當(dāng)中。

(一)單元大觀念的創(chuàng)設(shè)

單元大觀念的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)文本研讀與分析。筆者首先對(duì)該單元的文本進(jìn)行研讀,發(fā)現(xiàn)該單元圍繞“Decision making”這一主題展開(kāi),屬于“人與自我”的主題范疇,主要內(nèi)容為預(yù)測(cè)事情的結(jié)果、與他人交流自己的問(wèn)題與煩惱、向他人尋求幫助并積極提出建議與想法等。在語(yǔ)篇一中,八位同學(xué)就參加派對(duì)穿什么服裝、乘坐什么交通工具、和誰(shuí)一起參與等問(wèn)題進(jìn)行討論,對(duì)話(huà)呈現(xiàn)了對(duì)事情進(jìn)行結(jié)果推測(cè)的基本句型。該語(yǔ)篇旨在引出“做決定”的相關(guān)話(huà)題。語(yǔ)篇二就籌備派對(duì)的細(xì)節(jié)進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)話(huà),談?wù)撛?huà)題包括何時(shí)組織、如何組織、何時(shí)安排等,在對(duì)話(huà)中補(bǔ)充了情態(tài)動(dòng)詞的使用。該語(yǔ)篇通過(guò)對(duì)派對(duì)細(xì)節(jié)的假設(shè)與討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的各種決定以及意識(shí)到規(guī)劃的重要性。在語(yǔ)篇三中,Jeff和Ben就派對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè),進(jìn)一步講述不同決定帶來(lái)的不同結(jié)果。語(yǔ)篇四主要涉及青少年在未來(lái)人生規(guī)劃方面可能會(huì)遇到的問(wèn)題與困惑。語(yǔ)篇中的父母和經(jīng)紀(jì)人站在不同立場(chǎng)為Michael提出了職業(yè)規(guī)劃建議。該部分對(duì)話(huà)旨在引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)他人的不同建議時(shí),要學(xué)會(huì)篩選出適合自己的合理建議。語(yǔ)篇五圍繞Laura丟錢(qián)包的故事展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活中的問(wèn)題和主動(dòng)尋求解決方法,培養(yǎng)學(xué)生遇到難題時(shí)向他人尋求幫助的意識(shí)。經(jīng)過(guò)以上語(yǔ)篇研讀與分析我們可以看出,本單元的五個(gè)語(yǔ)篇分別從不同的角度談?wù)摗白鰶Q定”(Decision making)。筆者在整合與挖掘各語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)后,構(gòu)成了本單元的三個(gè)子觀念,即“明確問(wèn)題——分類(lèi)闡述問(wèn)題,積極進(jìn)行結(jié)果推測(cè)”“形成方案——面對(duì)抉擇難題,選擇恰當(dāng)求助對(duì)象”“落實(shí)行動(dòng)——學(xué)會(huì)篩選建議,學(xué)會(huì)作出明智決定”。這三個(gè)子主題也分別對(duì)應(yīng)了本單元的三個(gè)課時(shí)。子觀念的設(shè)置都指向了同一個(gè)單元大觀念,即樹(shù)立解決問(wèn)題的積極態(tài)度,學(xué)會(huì)如何做出明智決定。單元大觀念的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)層次由淺入深,理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展,在單元大觀念的框架下,學(xué)生更容易厘清學(xué)習(xí)思路,有益于自主思考的形成,從而為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

(二)目標(biāo)的設(shè)置與內(nèi)容的完善

單元整合下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為兩個(gè)層次,即單元整體教學(xué)目標(biāo)和單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)置每課時(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這種總—分的形式能夠更清晰地幫助學(xué)生厘清單元學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己正在學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搭建一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò),最終將所學(xué)知識(shí)通過(guò)整合與分析等方式連接起來(lái),形成思維回路。

結(jié)合語(yǔ)篇研讀和單元大觀念,筆者分析出學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的三個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一,學(xué)生能夠談?wù)摿魧W(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的困擾,對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)闡述并進(jìn)行結(jié)果推測(cè),培養(yǎng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)的積極態(tài)度;第二,學(xué)生能夠交流與闡述向他人傾訴的好處,列舉其他可以?xún)A訴的對(duì)象,并以不同身份提出建議;第三,學(xué)生能夠思考并歸納出篩選建議的方法,闡述做出該決定的理由,并結(jié)合實(shí)際做出明智決定。三個(gè)單元目標(biāo)層層遞進(jìn),在該目標(biāo)的指引下,學(xué)生就能夠?qū)Ρ締卧闹R(shí)脈絡(luò)有清晰的了解,從而方便學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中有的放矢地掌握重難點(diǎn)知識(shí),有意識(shí)地鍛煉與培養(yǎng)自己的探究意識(shí)和思辨能力。

為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)單元目標(biāo),筆者對(duì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的安排。例如：在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①學(xué)生能夠在看、聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)中,獲取和梳理對(duì)話(huà)中談到的派對(duì)需要解決的問(wèn)題,感知結(jié)果推測(cè)和提建議的表達(dá)方式;②學(xué)生能夠內(nèi)化與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言補(bǔ)充談?wù)撆蓪?duì)舉辦的其他細(xì)節(jié)問(wèn)題;③學(xué)生能夠簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)書(shū)中人物面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度;④學(xué)生能夠?qū)⒘魧W(xué)生生活中可能出現(xiàn)的困擾進(jìn)行分類(lèi),用所學(xué)語(yǔ)言推測(cè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的結(jié)果。在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師從生活實(shí)際問(wèn)題入手,以現(xiàn)有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中的抉擇難題都有哪些?”在眾多學(xué)生表述生活中的Decision-making Problems時(shí),教師將學(xué)生的答案進(jìn)行板書(shū),此時(shí)學(xué)生的回答大多是零碎的、分散的。接下來(lái),教師在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)表述生活中遇到的抉擇難題,如家庭(Family)方面、學(xué)校(School)方面、學(xué)業(yè)(Study)方面等,以此鍛煉學(xué)生思路清晰地表達(dá)自己的問(wèn)題,并用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)自己可能會(huì)采取的解決措施。在這一過(guò)程中,教師通過(guò)由淺入深的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步跳出文本進(jìn)行深度思考,讓學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯地表達(dá)問(wèn)題與困惑,思維的過(guò)程經(jīng)歷了回憶—總結(jié)—發(fā)散—篩選等四個(gè)環(huán)節(jié),鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思辨能力。在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①學(xué)生能夠在語(yǔ)篇中獲取與梳理文本結(jié)構(gòu),概括故事主人公解決問(wèn)題的過(guò)程和方法,提取作者觀點(diǎn);②學(xué)生能夠分析與闡述向他人傾訴煩惱的重要性,舉例其他可以尋求幫助的對(duì)象,對(duì)傾訴對(duì)象的優(yōu)先等級(jí)進(jìn)行排序并闡述原因,總結(jié)傾聽(tīng)者的共性品質(zhì);③學(xué)生能夠闡述適合四封求助信的恰當(dāng)求助對(duì)象,闡述選擇該對(duì)象的原因,并代入身份給出建議。在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者深挖2b中Laura’s Story的閱讀內(nèi)容,抓住“You are half way to solving a problem just by talking to someone about it!”這一核心句子,經(jīng)過(guò)分析后得出該部分的中心主旨為：當(dāng)青少年面對(duì)抉擇難題時(shí),要學(xué)會(huì)向他人求助。基于此,筆者設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向他人求助：①文中主人公遇到困難時(shí)做出了哪兩種選擇?問(wèn)題最終如何解決的?②如何評(píng)價(jià)文中主人公的做法?③遇到困難時(shí)我們還能夠向誰(shuí)求助?④我們能夠向具有哪些品質(zhì)的人求助?學(xué)生思考以上問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠加深對(duì)文本的理解,還能使學(xué)生在討論與交流過(guò)程中逐步形成自己的對(duì)事情的看法,在激發(fā)語(yǔ)言產(chǎn)出的同時(shí),鍛煉自己的思維。在第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①學(xué)生能夠在語(yǔ)篇中獲取與梳理對(duì)話(huà)信息,感知與注意父母和經(jīng)紀(jì)人語(yǔ)氣的區(qū)別;②學(xué)生能夠交流與分享自己在面對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃時(shí)的選擇,交流與闡述篩選建議的方法;③學(xué)生能夠就父母和經(jīng)紀(jì)人的不同建議以辯論賽的形式討論哪方建議更為合理,幫助留學(xué)生Michael作相關(guān)決定。在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師以課本中提到的“青少年關(guān)于未來(lái)的困惑”這一情景為基礎(chǔ),引入青少年Michael面對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇時(shí)的困惑,呈現(xiàn)了Agent和Parents的不同建議。文本在此情境下引發(fā)學(xué)生思考：“對(duì)不同的人給出的建議,能否不加取舍地采納?”該問(wèn)題的提出旨在讓學(xué)生意識(shí)到,對(duì)他人給出的不同建議不能盲目地加以采納,而要在認(rèn)真思考和篩選后做出明智的決定。學(xué)生參與課堂討論的過(guò)程,也是逐步發(fā)展思維能力的過(guò)程。經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生將在潛移默化中形成自己的看法,從而培養(yǎng)思辨能力。

(三)課堂活動(dòng)的安排

在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí),筆者積極尋求鍛煉學(xué)生思辨能力的教學(xué)框架,設(shè)置鍛煉學(xué)生探究意識(shí)和思辨能力的課堂活動(dòng),如圓桌討論、小組辯論、訪(fǎng)談節(jié)目等方式來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。例如,在第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,就父母和經(jīng)紀(jì)人的不同建議以辯論賽的形式討論哪方的建議更為合理,讓學(xué)生闡述不同立場(chǎng)所作出該選擇的動(dòng)機(jī)、原因等,以及對(duì)事情可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行推測(cè),從而幫助Michael選擇出最佳解決方案。在辯論的過(guò)程中,教師適時(shí)地給予相應(yīng)的語(yǔ)言支持以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的溝通與思維的碰撞。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),更愿意表達(dá)自己的想法,鍛煉了學(xué)生的思辨能力。在完成辯論賽之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論賽過(guò)程中提到的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行總結(jié)與思考,對(duì)本節(jié)課的主題進(jìn)行升華,從而讓學(xué)生明白我們要用客觀和批判的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的問(wèn)題,并學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度去探尋問(wèn)題的解決方案。

(四)多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合

孫有中提出只有將課程考試的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)思辨能力的考查上來(lái),師生才會(huì)在日常的學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)大多較為單一,有的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)判學(xué)生是否能夠理解與消化課堂知識(shí)。但是,在單元整合的教學(xué)模式下,筆者在設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)方式時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和思辨能力,采用了諸如小組合作、小組調(diào)研、小組訪(fǎng)談等課堂活動(dòng)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如,在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師引導(dǎo)學(xué)生在小組訪(fǎng)談過(guò)程中嘗試分類(lèi)列舉生活中的困惑,最終以“困惑清單表”的形式展示小組成果。教師對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)分別從小組成員的參與度、回答內(nèi)容要點(diǎn)的完整度、觀點(diǎn)的說(shuō)服力等角度展開(kāi)。由此以來(lái),教師不僅可以在課堂進(jìn)行過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),還能適時(shí)地給予學(xué)生幫助,使學(xué)生及時(shí)調(diào)整到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),保持自己的思維活躍度,不僅使學(xué)生更愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng),還在參與課堂活動(dòng)的同時(shí)鍛煉了自己的思維深度和思辨能力。

六、結(jié)論

在本案例中,筆者以單元整合為基礎(chǔ)構(gòu)建單元大觀念和各課時(shí)小觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo),以學(xué)生為主體,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂活動(dòng),實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步由淺入深。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程,也是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀逐漸發(fā)展的過(guò)程。在單元大觀念的引領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用,將零散的知識(shí)與文本內(nèi)容重新有意義地結(jié)合起來(lái),構(gòu)建連貫的知識(shí)架構(gòu),學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)如何做出更加明智的決定來(lái)解決具體問(wèn)題。這種方法不僅能夠深化學(xué)生對(duì)單元主題的認(rèn)知,還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和思辨能力。