魏廷萍

“雙減”政策明確提出語文教師要積極地在課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行再優(yōu)化和再改進,以全面實現(xiàn)語文課堂教學的提質減負。小學語文教師要充分立足“雙減”政策對課堂教學改革的基本要求和重要工作導向,全面地結合語文課堂教學的基本現(xiàn)狀,對語文課堂教學的目標設置、教學方法運用、課堂組織方式、基本互動策略、具體評價實施等進行改進和優(yōu)化,從而逐步破解小學階段語文課堂教學中遇到的各種瓶頸,有效彌補語文課堂教學的薄弱環(huán)節(jié),為后續(xù)更高效地培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、“雙減”背景下小學語文有效教學意義所在

(一)有助于提升語文課堂教學有效性

通過積極開展有效教學探索工作,可以促使小學語文教師全面立足“雙減”政策的指引,對當前語文課堂教學進行有效梳理和分析,了解當前制約課堂教學有效性提升的重要影響因素和突出問題,并積極在“雙減”政策的指引下制訂優(yōu)化課堂教學的具體方案,全面強化語文課堂教學的查漏補缺工作。如課堂教學組織中學生沒有養(yǎng)成預習的意識,則積極地針對該問題進行分析,了解學生預習的基本情況,引導學生樹立學習必預習的意識,同時積極為學生提供相關的預習資源,有效給予學生預習指導,從而可以破解預習中存在的瓶頸,為語文課堂教學有效性的持續(xù)提升注入源頭活水。

(二)有助于全面落實學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標

通過積極立足“雙減”政策來深度研究有效教學的組織對策和方法,可以促使每一名小學語文教師全面地深化對“雙減”政策的再研究、再分析和再解讀,并沿著“雙減”政策的教學方向指引全面地樹立素質教育思想和理念,積極地在課堂教學中強化對學生學習興趣的激發(fā),有效地培養(yǎng)學生的自我學習、合作探究、課程實踐等能力,有利于促進學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質量達成和每個學生的更好發(fā)展。

(三)有助于教師綜合執(zhí)教水平的提升

通過從更廣的角度探索“雙減”政策指引下小學語文有效教學的策略,可以促使每一名語文教師全面地重視起對“雙減”政策的研究,并積極地了解“雙減”政策對語文教師課堂教學的基本要求和具體規(guī)范,同時全面學習與有效教學主題相關的教育教學理論和基本教學技能,并在教學探索中全面強化理論學習和實踐反思的結合,逐步深化與其他優(yōu)秀同行的互動溝通與交流,有利于全面地提升小學語文教師的總體執(zhí)教能力,能為后續(xù)更為有效地落實“雙減”政策要求奠定堅實的基礎。

二、“雙減”背景下小學語文有效教學實施原則

(一)要遵循開放互動原則

全面立足“雙減”政策的指引,開展有效教學探索工作,需要教師遵循開放互動與溝通交流原則。例如,在講解《宿建德江》時,教師要全面開展集體備課、有效進行學術討論、積極深化經(jīng)驗分享、更加注重協(xié)同合作,拓展語文教師有效教學探索的思路和視野,全面地促使教師在互動溝通與交流中深化對“雙減”政策的認識,學習新的教學觀點、新的教學方法運用策略,有利于促進“雙減”政策目標的落實和教學有效性的逐步提升。

(二)要遵循服務教學原則

全面探索有效教學的實施方法和策略,其最直接的目的是通過探索工作來找到當前語文課堂教學組織中存在的弊端和薄弱環(huán)節(jié),查漏補缺,因此教師要遵循服務教學的原則,并在如何提升教學質量、如何高質量達成教學目標等問題的指引下來對探索實施的方法、對策進行優(yōu)化。例如,在教學《草原》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以在提升教學質量思路的指引下思考如何優(yōu)化課堂教學的組織方法、課堂的互動策略、課堂的方法運用等,真正在提升教學質量目的的指引下優(yōu)化課堂教學組織的不同環(huán)節(jié),穩(wěn)步開展探索工作。

(三)要遵循長期探索原則

全面立足“雙減”政策的基本要求,進一步探索實現(xiàn)語文課堂教學有效性提升的策略,其不是一朝一夕的事情,需要每一名語文教師充分理解有效教學探索工作的艱巨性,并在后續(xù)的探索中合理制定總體探索規(guī)劃和分階段探索目標,明確每個階段有效教學探索的突破口與核心點,真正在長期性探索中全面把握有效教學的基本規(guī)律,為語文課堂教學總體質量和水平的提升鋪路架橋。

三、“雙減”背景下小學語文有效教學實施策略

(一)深化教材內(nèi)容解讀,科學設定教學目標

小學語文教師對教材的研究是否細致和全面,對教學目標的定位是否科學與合理,會在一定程度上影響課堂教學的效果。對教材內(nèi)容的研究不夠透徹與全面,對不同教學基礎知識點之間的關聯(lián)把握不清晰,使得語文課堂的教學目標定位不夠合理科學,在較大程度上制約著語文課堂教學總體質量的提升。小學語文教師要在“雙減”政策的正確路徑指引下重視對教材內(nèi)容的精準化研究和解讀,并合理地定位課程標準對該節(jié)課教學的基本要求,制訂具有較強啟發(fā)性、概括性與針對性的課堂教學,從而為具體的知識講解和技能教授指引明確的路徑,促進課堂教學質量的持續(xù)提升。例如,在講解《草原》小節(jié)內(nèi)容時,教師要深入對該節(jié)課的結構組成、不同模塊之間的對應關聯(lián)進行細致剖析,精準分析和了解該節(jié)課包含的具體內(nèi)容構成,并結合課程標準的要求來合理設計教學目標,如掌握毯、陳等生字詞;理解文章的大意,聯(lián)想草原的美景;把握作者融入文章中的“蒙漢情深”等,不斷提升教學目標設計的合理性,為后續(xù)教學指明方向。

(二)做好課前預習工作,積極強化預習指導

課前的預習工作是學生聽課前對課堂的授課內(nèi)容有一個基本了解的重要渠道,通過積極地強化學生的課前預習,有利于提升學生在課堂聽課的針對性、精準性與有效性。語文教師要積極地給予學生引導,讓學生充分認識到課前預習工作的重要性,同時為學生提供豐富的預習資源,強化對學生課前預習的精準化指導和幫扶,提升學生課前預習的有效性,讓學生了解自己學習的薄弱環(huán)節(jié),為后續(xù)高質量學習指出具體的方向。例如,在講解《丁香結》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以制作各種預習資源,如制作關于該篇文章層次劃分、結構梳理、內(nèi)容剖析的課件資源,關于具體知識點講解的圖片資源,關于具體案例講解和分析的微課資源,關于具體知識點梳理和歸納的思維導圖資源等,引導學生結合這些資源對文章內(nèi)容進行細致化分析和了解,并在預習過程中對發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理和歸納,教師則要注重為學生答疑解惑,同時教授給學生預習的方法,為后續(xù)的教學明確路徑。

(三)科學引入信息技術,更加注重興趣激發(fā)

注重對學生求知欲望與學習興趣的激發(fā),是“雙減”政策指引下實現(xiàn)語文課堂教學有效性提升的重要一環(huán)。只有全面重視對學生學習興趣的有效激發(fā),才能充分地調(diào)動學生的學習能動性和求知活力。小學語文教師要充分認識到強化對學生學習興趣激發(fā)的重要作用,并積極地沿著“雙減”政策的指引,合理地在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中引入信息化教學模式,并挖掘信息技術的應用優(yōu)勢,對當前語文課堂教學的組織形態(tài)、基本教學策略、具體教學組織方式進行有針對性的改進和優(yōu)化,構建激趣式課堂。例如,在講解《宿建德江》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以運用思維導圖對古詩作者的生平成就、古詩的大意、古詩的情感融入等進行呈現(xiàn),并借助多媒體播放該首古詩的音頻、借助微課呈現(xiàn)古詩描繪的畫面,還可以借助交互式電子白板來強化課堂深度互動與交流,真正挖掘信息技術的應用價值,助力課堂教學質量的持續(xù)提升。

(四)全面注重分層教學,有效強化因材施教

兼顧學生之間存在的差異性,積極地推進分層教學研究和探索,有效貫徹因材施教教學理念,是“雙減”政策指引下推進有效教學探索工作的重要組成部分,也是語文教師充分貫徹素質教育理念,全面提升課堂教學精準性、針對性和有效性的重要一環(huán)。語文教師要充分立足教學中大水漫灌的具體情況,并立足“雙減”政策的要求,合理地在語文課堂教學組織的各個環(huán)節(jié)中充分地強化因材施教,有效地注重分層教學,避免課堂教學大水漫灌情況的發(fā)生,逐步提升課堂教學的針對性和有效性。例如,在講解《六月二十七日望湖樓醉書》小節(jié)內(nèi)容時,教師可設計包含生字詞學習、古詩閱讀理解、拓展延伸學習等不同難度系數(shù)的學習任務和目標,讓每個層次學生可選擇性進行分層學習。語文教師則要動態(tài)了解學生學習進度、目標達成情況等,同時要結合設計情況和學生差異及時給予學習幫扶,設計可選擇性作業(yè)任務,強化分層化評價,真正強化分層教學實施,助力對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)更加注重情境教學,給予學生更好體驗

積極地引導學生在具體的情境中去深化對相關語文基礎知識內(nèi)容的學習,同樣是“雙減”政策指引下推進有效教學探索工作的重要組成部分。而從當前的語文課堂教學情況來看,部分教師對情境教學的認識不到位、理解不深刻,使得語文課堂的情境搭建不夠科學,無法給學生更為良好的課程內(nèi)容學習體驗,同時也不利于深化學生對相關語文內(nèi)容的學習和理解,需要語文教師充分立足當前情境教學的基本現(xiàn)狀,并積極地在“雙減”政策的指引下重視起情境教學探索工作,結合具體的教學內(nèi)容合理地搭建具體的情境,指引學生開展更為靈活化和有效化的學習,促進語文課堂教學目標的高質量達成。例如,在講解《西江月·夜行黃沙道中》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以展示一個“夜行黃沙道中”的主題情境視頻,對作者“夜行黃沙道中”的場景進行呈現(xiàn),讓學生在觀看中感受古詩所描繪的畫面。之后,教師可以構建問題情境,如你對古詩作者有哪些了解、古詩描述了怎樣的畫面、古詩融入了作者哪些情感等,讓學生立足問題對古詩進行再閱讀。同時在學生閱讀結束之后,教師可以構建互動情境,在互動交流中對不同學生的問題思考情況、解決問題思路、總體問題分析情況進行了解,并結合學生遇到的問題強化思路指引和方法教授,真正借助情境教學來給予學生更好的學習體驗。

(六)全面強化活動引領,有效帶動學生參與

小學生特別喜歡參加各式各樣的游戲活動,也能在具體的游戲活動中積極地展現(xiàn)自我,充分地調(diào)動自身的主觀能動性,小學語文教師要充分認識到該階段學生的基本認知特點和規(guī)律,結合具體教學內(nèi)容的不同,來合理地組織與教材內(nèi)容關聯(lián)較為緊密、易于組織、規(guī)則簡單,且趣味性較強的游戲活動,并在游戲活動中注重給予學生引導與幫扶,破解學生在游戲活動中存在的各種瓶頸,真正地讓語文課堂教學強化活動引領,全面實現(xiàn)語文課堂教學的寓教于樂,為釋放教學潛能和提升教學質量注入源頭活水。例如,在講解《七律·長征》小節(jié)內(nèi)容時,教師可以組織開展以“詩歌朗誦大比拼”為主題的活動。教師可以結合活動要求和總體安排,科學引導學生分小組就《七律·長征》小節(jié)內(nèi)容進行研究和梳理,了解詩歌的大意、情感表達、朗誦技巧等,為后續(xù)朗誦活動的高質量開展與實施作好充分的準備。之后,教師可以引導不同小組選派代表登臺進行詩歌朗誦,并在朗誦中融入自己的情感,將自己置身到兩萬五千里長征的情境中,并做到聲音洪亮、發(fā)音準確等,教師則要維持好活動的秩序,并積極教授給學生朗誦的方法,給予學生鼓勵,讓學生在活動中展現(xiàn)自我,進而真正強化語文課堂教學的活動引領,為教學質量的提升提供助力。

(七)全面強化教學反思,注重查漏補缺

積極地強化課堂教學后的反思和歸納,進一步借助更為高質量的教學反思做好課堂教學的查漏補缺,是“雙減”政策下實現(xiàn)課堂教學有效性提升的重要組成部分,而從實際的情況來看,當前部分語文教師對教學反思工作的認識不夠全面,且存在教學反思工作的針對性不強、精準性不高等突出問題,使得教學反思工作開展質量不高、效益不好,自然不利于語文課堂教學的再優(yōu)化、再改進。語文教師要充分理解做好教學反思工作和提升語文課堂教學質量之間的對應關系,并有效重視起教學反思工作,當前教學反思工作中面臨的各種問題進行有針對性的解決,不斷實現(xiàn)教學反思工作質量和水平的提升。例如,在講解《狼牙山五壯士》小節(jié)內(nèi)容后,語文教師要對課堂教學的各個環(huán)節(jié)和模塊進行再梳理和再歸納,如了解《狼牙山五壯士》小節(jié)教學過程中目標制定合理與否、課堂互動是否有效、課堂教學銜接是否緊湊、課堂各個模塊教學環(huán)節(jié)時間設計是否合理、課堂教學目標達成情況等,并針對發(fā)現(xiàn)的不同問題積極注重精準化查漏補缺,如在課堂互動中存在互動的方式固化問題,則可以在后續(xù)的教學過程中積極豐富互動的形式,如可以在教學中引入學生自我回答、學生互相提問、小組合作討論等多種互動方式。又比如,課堂教學大水漫灌,則要在后續(xù)的教學中注重精細化教學,積極設計面向整體和兼顧差異的教學目標,真正借助高質量的教學反思工作來助力課堂教學改進,服務“雙減”政策目標的落實。

總而言之,小學語文教師要全面重視起“雙減”政策指引下語文課堂有效教學的探索工作,并在深化對“雙減”政策研究的基礎上積極摸索優(yōu)化課堂教學組織和實施的對策,同時在后續(xù)的教學實踐中深化教材內(nèi)容解讀,科學設定教學目標;做好課前預習工作,積極強化預習指導;科學引入信息技術,更加注重興趣激發(fā);全面注重分層教學,有效強化兼顧差異;積極注重情境教學,給予學生更好體驗;全面強化活動引領,有效帶動學生參與;有效強化教學反思,全面實現(xiàn)課堂教學查漏補缺等,真正借助有效策略來破解語文課堂教學組織瓶頸,為更好落實“雙減”政策要求和助力課堂教學質量的提升創(chuàng)造良好的條件。