蘇葉葉

眾所周知,真正的閱讀素養(yǎng)需要學生在獨立的、深入的閱讀行為中逐步生成和發(fā)展。同時,隨著教學改革的深入,傳統(tǒng)閱讀教學模式中的問題和不足日益突出。如此,把握教育真諦,創(chuàng)新采用多元化的教學方法,豐富學生的閱讀體驗,是提高閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。文章將結(jié)合實踐經(jīng)驗,對小學語文閱讀中的常見問題以及改進策略展開探討。

一、小學語文閱讀中存在的常見問題

(一)教學目標脫離核心素養(yǎng)

教學目標決定教學方向,影響教學過程并且制約教學結(jié)果。教學目標的制定符合核心素養(yǎng)的基本標準,是發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的前提,也是新課改有效落地的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)制定教學目標,需要對語文學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)、內(nèi)涵以及表現(xiàn)形式都具有清晰的理解和深刻的把握。然而,核心素養(yǎng)在新課標中的表述相對抽象和模糊,以及核心素養(yǎng)概念的提出時間相對短暫,導致一些教師對核心素養(yǎng)教育理念的認知程度不夠全面和深刻,不僅影響教學觀念的與時俱進,還導致在閱讀教學的目標過程中出現(xiàn)很多問題和疑惑。在這樣的背景下,部分教師的教學目標依舊停留在傳統(tǒng)的“三維目標”方面,而缺乏綜合性、關(guān)鍵性等教學導向。此外,閱讀的人文性特征,也使得閱讀活動成為心理、德育、勞動等教育的重要途徑。然而,部分教師缺乏創(chuàng)新發(fā)展的眼光,也導致教學目標的盲目性和滯后性,成為閱讀素養(yǎng)落實的重要阻力。比如,在《西江月·夜行黃沙道中》的古詩詞閱讀教學活動中,教師難以從核心素養(yǎng)的四個維度分析和理解文本,并制定發(fā)展文化自信、提升審美品質(zhì)等相對應的詳細化的教學目標,而是依然停留在讀寫背誦理解詩詞的僵硬化、框架化的目標層次。又比如,在現(xiàn)代文《草原》的閱讀教學活動中,教師的教學目標也可能停留在識字辨句、想象草原風情、體會蒙漢團結(jié)的初級層次。如此,背離語文教學本質(zhì)、背離語文核心素養(yǎng)的教學目標,難以引導課程目標的順利實現(xiàn)。

(二)教學方法依舊應試僵化

長期以來,教師習慣性占據(jù)課堂主導地位,對學生的閱讀行為進行過多干預和指導,這完全背離科學的教育指導思想,不僅打擊了學生的閱讀興趣,也影響了學生的閱讀能力和閱讀結(jié)果。比如,在《狼牙山五壯士》的閱讀活動中,教師直接告訴學生事件的歷史背景、文本語言現(xiàn)象的觀察重點和標準化答案,直接灌輸愛國主義思想。很明顯,這種脫離創(chuàng)造性參與體驗的被動認知接受模式,很難在學生的內(nèi)心形成深刻的體驗感,也就難以形成個性化地服務生活、發(fā)展自我的真實能力。特別是高年級階段的學生,他們的自我意識增強,對教師的灌輸教育模式具有更強烈的抗拒意識和拒絕心理。在這樣的背景下,學生的閱讀活動很容易處在混亂、無序中,也就無法在閱讀參與中實現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展的目標。近年來,隨著教學思想的日益解放,教師也開始注重給予學生更多的自學空間和互動空間。然而,部分教師依然處在形式主義的學生獨立閱讀模式中,嚴重制約了學生閱讀能力的生成和發(fā)展。比如,在《少年閏土》的閱讀教學活動中,教師會設計學生自主閱讀和合作交流的環(huán)節(jié)。然而,這些環(huán)節(jié)的時間布置相對短暫,并且沒有給予學生廣泛了解當時社會背景的資料查詢途徑,而且集體性交流討論的主題也依然圍繞三維目標展開。同時,教師的問題設計和內(nèi)容引導也相對表面化和淺顯化,這也成為學生發(fā)展閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的重要障礙。除此之外,信息技術(shù)和學科教學深度融合模式已經(jīng)成為新時代教育的重要特征。然而,部分教師依然存在信息化素養(yǎng)水平不足,缺乏信息設備深入運用、綜合運用能力等諸多困境。比如,在《迢迢牽牛星》的古詩詞閱讀活動中,教師不會借助智慧教育平臺去接觸更加豐富的教學資源,制作更加智能化的教學課件,也不會充分借助多元化的交流媒介來豐富學生的互動范圍。這就使得古詩詞的歷史美、意境美等內(nèi)容難以生動立體地呈現(xiàn)出來,也就影響學生的閱讀體驗和效果。

(三)教學評價難以發(fā)揮作用

學生的閱讀能力是在長期的閱讀參與中逐步發(fā)現(xiàn)問題、積累有效經(jīng)驗而逐步生成發(fā)展起來的。教師的教學評價對學生的閱讀行為具有不可替代的導向作用。然而,長期以來,閱讀教學中的評價環(huán)節(jié)并沒有發(fā)揮相應的引導價值。一方面,教師主導下的閱讀教學活動,使得教學評價的主體和內(nèi)容缺失,這就導致整個評價環(huán)節(jié)直接缺失。另一方面,教師結(jié)論性的、片面鼓勵性的評價體系,也使得學生難以掌握有效的閱讀方法,真正提升閱讀自信。如此,學生閱讀行為中存在的問題和不足也就長期存在,進而無法適應更加復雜多元的閱讀文體(內(nèi)容)。

(四)閱讀作業(yè)背離實踐運用

作業(yè)是鞏固閱讀成效、發(fā)展閱讀能力的重要途徑。很明顯,閱讀作業(yè)的活動設計應該指向核心素養(yǎng)和生活實踐。然而,教師在閱讀作業(yè)設計方面也存在以下問題：其一,教師缺乏對閱讀作業(yè)任務的靈活布置。在課堂中,教師主導學生進行相關(guān)應試筆記的梳理,導致學生只需要對閱讀摘抄筆記進行死記硬背即可,缺乏綜合性、靈活性的作業(yè)任務。比如,在《十五夜望月》的閱讀活動中,教師的作業(yè)任務只是讓學生誦讀默寫文本,死記硬背相關(guān)的古今詞匯差異和時代背景。其二,教師習慣采用題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀作業(yè)模式。部分教師過度推崇“見多識廣”的教學理念,習慣性借助在某些方面具有相似性的大量閱讀文本來深化學生相關(guān)的閱讀記憶,進而提高應試能力。比如,在《匆匆》的閱讀活動中,教師會搜集整理以珍惜時間為主題的相關(guān)閱讀文本,并讓學生完成相關(guān)的閱讀問題。如此,學生就難以在綜合實踐中真正感受到文學作品對生活對成長的人文價值,也就難以實現(xiàn)學以致用的根本目標。

二、小學語文閱讀教學有效路徑分析

(一)基于核心素養(yǎng),制定閱讀目標

閱讀目標是閱讀教學的出發(fā)點,也是閱讀教學的最終歸宿,還是閱讀教學評價的重要依據(jù)。《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出,要把培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)作為語文教學的根本目標,將語言能力、思維品質(zhì)、文化自信和學習能力等全面落實于日常的教學活動中。閱讀是語文學科的重要組成部分,閱讀也是發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的重要教學路徑。在傳統(tǒng)的教學活動中也可以發(fā)現(xiàn),教師的教學目標制定沒有從三維目標轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)目標,導致整體閱讀教學質(zhì)量低效。如此,教師需要基于核心素養(yǎng)制定教學目標。

首先,語文學科核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵,具有常學常新、溫故而知新的特征。教師要持續(xù)性深入研究語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征,明確語文學科的獨特性,并明確文本閱讀和核心素養(yǎng)之間的相互關(guān)系。在這個過程中,教師可以通過聆聽相關(guān)的演講以及學習相關(guān)指導文件等,來真正理解語文學科核心素養(yǎng)和文本閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。其次,教師要從核心素養(yǎng)的角度,來分析和理解文本,進而制定相對應的教學目標。比如,在《十六年前的回憶》的閱讀活動中,教師就可以制定學生在語言能力方面需要達到的整體性參與目標,而非僅僅掌握文本出現(xiàn)的生字詞知識。在這個過程中,教師也可以借助《課程標準》中對不同階段下教學目標和教學任務的指導意見,來不斷修正教學目標。

(二)分析學情特點,創(chuàng)新教學方法

古往今來,各種各樣的教育方法層出不窮。這些教育方法都是在特定的歷史背景下,針對特定的教育活動而提出的?？梢?明確教育教學背景,是制定教學方法的依據(jù)和前提。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn),很多教育方法具有異曲同工之妙。這主要得益于它們都遵循客觀不變的教育規(guī)律。其中“因材施教”教育模式備受推崇,主要在于其真正體現(xiàn)了教育真諦,明確以學生為閱讀主體的根本原則?！敖虒W有法,而教無定法”,因此,教師需要分析學情特點,創(chuàng)新教學方法。

首先,學情特征處在不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程中。教師只有了解真正的、實時的學情特征,才能制定出具有針對性、實效性的教學方法。在這個過程中,教師可以通過課堂觀察、互動交流、作業(yè)反饋等途徑來了解和把握學生的整體性情況和個體性差異。此外,教師也要與時俱進,廣泛涉獵各種先進的教學方法,明確其對應的教學理念和教學功效。其次,教師要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標和學生情況整合起來全面分析,明確教學方法在激發(fā)學生興趣、促進學生思維發(fā)散、發(fā)展學生學習能力等方面的推動價值。比如,在《竹石》的古詩詞閱讀教學中,明確借物喻人、詠物明志的寫作手法,是學生語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時,班級學生對趣味性的游戲活動充滿興趣,因此,教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境,讓學生分別扮演竹和石等不同角色,并展開個性特征和價值追求的自我演講活動。如此,學生就能夠?qū)Ｗ⑸钊氲貐⑴c其中,在多元互動中實現(xiàn)知識和能力的全面發(fā)展。

(三)引導拓展延伸,豐富認知視野

拓展延伸是構(gòu)建開放課堂的重要手段。單一的閱讀文本呈現(xiàn)的內(nèi)容相對有限,而有限的認知視野會影響學生思維發(fā)散的廣度與深度,進而影響思維品質(zhì)、文化自信等核心素養(yǎng)的快速提升?？梢?打破原有閱讀內(nèi)容的局限性和封閉性,讓學生在整體的、系統(tǒng)的閱讀參與中去探究和辨別文本內(nèi)容,是豐富學生閱讀體驗、發(fā)展閱讀素養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)代教學提倡的群文閱讀、整本書閱讀等模式就是強調(diào)閱讀整體性、聯(lián)系性的思想體現(xiàn)。同時,引導拓展延伸的行為主體是學生。在常規(guī)性的閱讀教學中,部分教師習慣代替學生進行資料的搜集和呈現(xiàn)工作,導致學生在被動接受中難以對文學常識生成個性化的認知體驗。因此,教師需要引導學生來拓展延伸,豐富其認知。

比如,同樣在《竹石》的閱讀活動中,教師就可以引導學生去搜集與竹相關(guān)的典故和詩句。之后,教師引導學生將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并展開生動形象的演示解說。如此,不同的學生會搜集到不同的作品,進而給全體學生帶來更加豐富的認知視野,感受傳統(tǒng)文化的博大精深。又比如,在《少年閏土》的閱讀活動中,教師也可以讓學生去搜集作者的生平經(jīng)歷和逸聞故事。如此,學生就能從更多元的角度來認識魯迅。需要注意的是,并不是所有的文本教學都需要進行拓展延伸。教師要從教學內(nèi)容和學生知識基礎(chǔ)等方面進行綜合考量。

(四)采用過程評價,培養(yǎng)閱讀能力

過程性評價是指對學生的閱讀過程進行全面、科學、合理評價的教育行為。在這里,學生在閱讀活動中的情感態(tài)度和參與行為等一切智力和非智力因素都將囊括在內(nèi),并以詳細具體的評價內(nèi)容和評價標準呈現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教學評價難以發(fā)揮診斷、激勵、發(fā)展的作用,根源在于終結(jié)性評價模式的存在。在終結(jié)性評價模式中,學生的個體差異性被忽視,獨特的閱讀體驗也被掩蓋。這樣,學生就不能發(fā)現(xiàn)閱讀方法中的不足,也就無法針對性地進行改進和優(yōu)化。教師可以采用過程性評價,來發(fā)展學生的閱讀能力。

比如,在《真理誕生于一百個問號之后》的閱讀教學活動中,教師就可以從核心素養(yǎng)的角度,設計有詳細的評價項目和評價內(nèi)容的評價表。之后,教師讓學生展開自評和互評活動,使得閱讀過程再次呈現(xiàn)出來。同時,學生通過對閱讀結(jié)果和閱讀行為之間的因果分析,明確閱讀行為中的問題和不足,從而優(yōu)化方案。

(五)布置綜合作業(yè),發(fā)展核心素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學活動的延伸,高質(zhì)量的作業(yè)活動,有助于深化學生的閱讀興趣,鞏固學生的閱讀成效,優(yōu)化學生的閱讀方法,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)強調(diào)綜合性、實踐性、生活性的培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)的閱讀教學中,題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的作業(yè)模式不僅給學生帶來極大的學習壓力,也給學生帶來“百無一用”的閱讀感悟。指向生活的綜合性作業(yè),不僅可以使得作業(yè)形式(作業(yè)內(nèi)容)絢麗多彩,也可以真正豐富學生的閱讀體驗。因此,教師可以布置綜合作業(yè),提高學生的核心素養(yǎng)。

比如,在《少年閏土》的閱讀教學中,教師可以布置“向其他人介紹少年閏土”的綜合性作業(yè)。如此,學生就會把文本知識和生活實踐結(jié)合起來,通過語言表達、圖文展示、情景演繹等方式將文學作品創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。又比如,在《竹石》的閱讀教學中,教師也可以布置“以畫傳情,詠物明志”的綜合性作業(yè),讓學生自主觀察豐富多彩的生活現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其中的生存品質(zhì),進而通過繪畫、詩歌創(chuàng)作(經(jīng)典詩歌摘抄)等方式來傳情達義。如此,學生就能把靜態(tài)的、固化的閱讀知識真正轉(zhuǎn)化成服務生活的素養(yǎng)及能力。

(六)引導課外閱讀,提高語文素養(yǎng)

全民閱讀、終身閱讀是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。課本中提供的文本內(nèi)容相對有限,難以滿足學生拓展知識視野,實現(xiàn)知識點之間的有效串聯(lián),構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系,發(fā)展核心素養(yǎng)等發(fā)展需求。課外閱讀和課內(nèi)閱讀具有明顯的關(guān)聯(lián)性,課外閱讀是部編版小學語文學科的重要教學內(nèi)容。做好課外閱讀引導工作,促進學生更加科學高效地掌握語文知識,推動學生語文素養(yǎng)的迅速提升,是新課標的明確要求。在傳統(tǒng)的閱讀教學中,教師的課外閱讀教學指導活動相對缺乏,導致學生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣,也導致學生無法實現(xiàn)語文素養(yǎng)的快速提升。如此,教師需要注重對課外閱讀活動的指導,提高學生的語文素養(yǎng)。

比如,在《匆匆》的閱讀教學之前,教師也可以推薦閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》等其他作品,引導學生深入感受朱自清的散文特點和散文成就。結(jié)合部編版教材中的文章,推薦相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀,有助于順利完成課堂教學任務。又比如,在《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中,教師就可以引導學生展開整本書的長期閱讀活動。在這個過程中,教師根據(jù)學生的情況,引導學生制定階段性的閱讀任務,并引導學生明確閱讀目標。同時,教師可以引導學生定期進行閱讀成果的展示活動,組織相關(guān)的閱讀交流活動,以發(fā)揮激勵、監(jiān)督的作用。除此之外,課外閱讀對學生的自控力具有很高的要求,良好的課外閱讀環(huán)境也非常重要。如此,教師可以通過家校溝通的方式,來提升家長對學生課外閱讀的重視程度,并自覺營造良好的家庭閱讀氛圍。

總而言之,在新課程標準實施背景下,傳統(tǒng)的閱讀教學方法難以滿足學生素質(zhì)化、能力化的培養(yǎng)需求。教師需要注重對教學方法的深入探索,并在實踐運用中優(yōu)化創(chuàng)新,以真正構(gòu)建出符合學生需要的高效課堂。