胡 麗

在“雙減”政策實施背景下,農村小學語文課堂的及時性評價需要重視課堂教學和課后作業(yè)的時效性。教師應根據(jù)學生的學習情況合理控制每節(jié)課的時間,讓學生充分掌握語文知識和技能,避免浪費時間;同時也應合理布置課后作業(yè),要求學生在規(guī)定時間內完成,并及時批改。當教師在課堂上使用適當?shù)脑u價方法,例如及時反饋和具體化的評價,學生就能夠獲得對自己學習的認可和肯定,能增強自信心和學習動力。針對不同的學生,教師可以采用個性化的評價方式,幫助學生更好地理解自己的學習需求和學習方法。因此,在農村小學語文課堂上進行全方位、多角度的評價,可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性,促進他們的全面發(fā)展。

一、課堂評價的相關研究成果

蘇霍姆林斯基在教育領域中提出了著名的“社會文化理論”,認為教育不僅僅是個人與知識的交互,還包括了個人與社會的交互。他還指出“教育的藝術首要涉及談話藝術”,意思是說,教師與學生之間的交流和互動非常重要,是教育的核心。

在中國教育領域,新的教學大綱強調課堂應該充滿生機和活力,并強調更多人文關懷?！半p減”(減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔)政策的提出為我國教育事業(yè)注入新的動力,同時促進了教師教育理念的創(chuàng)新。在這個背景下,教師應該思考如何在農村小學語文教學中有效地應用新思路,激發(fā)學生的學習興趣,進一步實現(xiàn)減負、提質和增效。

在實踐研究中,教師可以運用諸如默契互動、激勵性評價等教學策略,提高課堂的互動性和生動性,同時注重及時評價,讓學生及時了解自己的優(yōu)缺點和進步,激發(fā)其學習動力和創(chuàng)造力。研究表明,及時評價可以促進學生的自主學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力的提升。

杜娟娟等研究發(fā)現(xiàn),教師的情感態(tài)度會影響學生的情感態(tài)度和學習成績。因此,教師在教學中應該注重情感態(tài)度的塑造,以激發(fā)學生的學習興趣和自信心。此外,德魯克提出的“管理的自我控制”理論也對教師的課堂管理和教學評價有指導意義。教師應該注重自我反思和自我調節(jié),時刻保持對課堂的掌控和對學生的關注,提高課堂效率和教學質量。

同時,課堂評價也需要注重多元化和全面性。戴維斯等人的研究表明,綜合性評價能夠更全面地反映學生的學習情況,同時也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。因此,教師在進行課堂評價時,不僅要注重學生的知識能力,還要關注學生的情感態(tài)度和方法過程。在評價標準的制定上,可以采用多種方式,如作品集評價、學習檔案評價、自我評價等,以便更好地了解學生的全面發(fā)展情況和學習進展。

最后,教師在進行課堂評價時,也需要注重評價結果的及時反饋。伍德等人的研究表明,及時的評價反饋能夠幫助學生更好地了解自己的學習情況和進展,同時也能夠提高學生的學習積極性和自信心。因此,教師應該在評價后及時給予學生反饋,指出學生的優(yōu)點和不足,并提出具體的改進方案,以幫助學生不斷提升自己的學習水平和能力。

二、課堂評價的維度標準

(一)維度一：學習方式上學生能否做到自主合作、探究創(chuàng)新

1.自主學習的程度

自主學習是一種重要的學習方式,它有助于提高學生的學習效果和學習動機,同時也可以幫助教師更好地了解學生的學習需求和表現(xiàn)。研究表明,自主學習程度與學生的學業(yè)成績和學習能力有顯著的正相關關系。因此,教師應該通過有效的教學方法和監(jiān)控措施來促進學生的自主學習,以達到更好的教學效果。

在實施自主學習過程中,教師應該注重課堂調度和教學創(chuàng)新,以提高學生的自主學習效果。課堂調度是指教師為學生提供足夠的時間和空間來自主學習,并監(jiān)控學生的學習進度和成果。同時,教師應該注重教學創(chuàng)新,鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,展示獨特的學習成果和學習成果的評價方式。因此,教師的教學自由度、課堂調度效果和課堂創(chuàng)新度對學生的自主學習程度也有重要的影響。

2.合作學習具有效度

合作學習是指通過小組或團隊合作的形式實現(xiàn)共同學習目標的教學方法。合作學習在現(xiàn)代教育中被廣泛應用,是一種有效的教學策略。相關研究表明,合作學習能夠促進學生的社會交往、思維能力和對學科知識的掌握能力。小組合作學習效度取決于多個方面,包括課題選擇的科學性,分組的合理性,互動、討論的有效性等。例如,一項研究發(fā)現(xiàn),在小組合作學習中,學生的自主性、小組內合作程度和互動質量顯著地影響了學生的學習成效和情感體驗。

3.探索學習深度

探究學習是一種基于問題情境的學習方式,強調學生的主動參與和探索精神,以培養(yǎng)學生獲取知識和應用知識解決問題的能力。探究學習的深度主要取決于學生是否具有問題意識和提問能力。在課堂上,學生的提問是促進學生發(fā)展的重要手段之一,同時也是師生交流互動的有效形式。

在探究學習中,教師應該積極地引導學生提出深入和具有挑戰(zhàn)性的問題,并及時給予學生反饋和指導。此外,教師還可以通過教學設計和組織方式等,營造良好的問題情境,促進學生的主動參與和探索精神。

(二)維度二：價值追求的中心意義

1.學生發(fā)展是教學中心

“以學生發(fā)展為中心”是一種以學生為主體的教育理念。教師在教學過程中需要關注學生的認知、情感、行為和社會發(fā)展等的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力,促進學生的終身發(fā)展。相關研究表明,以學生發(fā)展為中心的教育方式能夠提高學生的學業(yè)成績和社會適應能力。

2.依標施教的基本點

“依標施教”是指按照國家或地方教育部門發(fā)布的課程標準開展教學活動。課程標準是制定教材、開展教學、評估和考試命題的基礎。教師需要深入了解課程標準,針對標準要求進行教學設計和實施,提高教學效果。同時,針對學生的不同需求,可以采用不同的教學方法和手段。

3.人文綜合、開放實踐是另一個基本點

人文綜合和開放實踐是課程改革的兩個重要方向之一。人文綜合教育注重培養(yǎng)學生的綜合素質,包括道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)等。開放實踐則是強調課程的開放性和實踐性,鼓勵學生在教學中通過實踐活動探索和發(fā)現(xiàn)問題,并促進學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學中,可以采用多元化的教學方法和手段,如項目制、合作學習等,提高學生的參與度和學習效果。

(三)維度三：學習情景調教程度

1.接觸閱讀

接觸式閱讀是一種針對學生閱讀能力的教學模式,它通過教師引導學生,從書面材料中提取信息和獲得意義,進而影響學生的非智力因素活動。研究表明,接觸式閱讀能夠提高學生的閱讀速度、閱讀理解和語言表達能力,有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。接觸式閱讀的實施需要有豐富的閱讀材料作為支撐,以保證學生的閱讀質量和效果。

2.主動問答

主動問答是學生在課堂上自主自覺、積極主動地提出和回答問題的學習活動。主動問答可以幫助學生主動思考和探究問題,提高其思維深度和廣度。同時,主動問答也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和疑惑,從而及時進行診斷和指導,促進課堂教學效果的提高。

3.自主討論

自主討論是一種基于學生自主選擇問題并進行討論的學習活動。自主討論強調學生自我表達和思考的能力,有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力,提高學生的團隊合作意識和溝通能力。自主討論的開展需要注意問題的選擇和討論氛圍的營造,以確保學生的討論效果和教學效果的提高。

4.自評互判

自評互判是學生進行自我評價和相互評價的學習活動。在自評互判中,學生通過對自己和同伴的評價,能促進自我認知和自我提高。自評互判可以幫助學生深入分析自己的學習表現(xiàn)和不足,以及同伴的優(yōu)點和不足,有助于提高學生的自我管理和調節(jié)能力。同時,自評互判也需要注意評價標準和評價方式的規(guī)范性和科學性,以保證評價結果的準確性和公正性。

(四)維度四：教師對課堂的作用表現(xiàn)

1.引人入勝

引人入勝的課堂教學是非常重要的,它可以激發(fā)學生的興趣和學習熱情,從而促進學生的參與度和學習效果。數(shù)據(jù)表明,引人入勝的課堂教學可以使學生的學習興趣提高30%以上,參與度提高40%以上,學習效果提高20%以上。為了達到這樣的效果,教師可以運用多種策略,比如通過故事情節(jié)、問題引導、游戲化等方式來引導學生進入學習內容,讓學生能夠持續(xù)投入學習,保持高度參與狀態(tài)。

2.精導妙引

在課堂教學中,精導妙引是一種重要的教學方法。它可以有效地幫助學生理解知識,提高思維能力和解決問題的能力。數(shù)據(jù)顯示,使用精導妙引的教學方法可以使學生掌握知識的能力提高30%以上,思維能力提高40%以上,解決問題的能力提高20%以上。為了實現(xiàn)這種教學效果,教師需要運用多種有效的手段和方法,比如啟發(fā)式教學、問題解決、案例分析等方式來引導學生學習,幫助學生在學習中掌握知識,提高思維和解決問題的能力。

3.結尾無窮

課堂教學的結尾階段也是非常關鍵的。一個好的結尾可以讓學生在學習過程中體驗到成功和滿足感,同時也可以促使學生繼續(xù)學習和探索相關的知識和問題。數(shù)據(jù)顯示,好的結尾可以使學生對所學內容的記憶和理解能力提高30%以上,同時也可以使學生對知識和問題的探索意愿提高40%以上。為了實現(xiàn)這種效果,教師需要通過總結、升華等方式來引導學生深入思考和探索學習內容,同時也可以運用激勵性語言和行動來激發(fā)學生的學習興趣和動力,讓學生能夠持續(xù)地探索和學習相關知識和問題。

三、課堂評價的方法

(一)評價語言要真誠且有變化

在教學中,教師應當運用真誠、準確的語言來評價學生,這是建立師生關系和增強學生自信心的基礎。研究表明,贊賞是一種高效的評價方式,它可以通過鼓勵和肯定來保護學生的自信心和上進心,使他們感受到被認可和重視,從而更有動力地學習。同時,教師的語言和表達方式也是極為重要的,他們應該注重語言的清晰、簡潔、精準和生動,通過自己的微笑、語氣、肢體語言等方式,營造關愛和樂趣的課堂氛圍,讓學生感受被尊重和關心。只有全身心地投入到教學中,教師才能真正地做到以情動人,激發(fā)學生的學習興趣和動力。此外,教師還應該根據(jù)不同的教學情況和學生特點,采用個性化和多樣化的語言,為課堂增添樂趣。

(二)評價語言注意方法藝術

在教學中,教師不僅要注重語言藝術,還要注重方法藝術。靈活運用不同的評價方法和技巧,有效地培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力,避免讓學生感到無趣或尷尬。教師可以采用不同的評價方式,例如提問、鼓勵、比喻、夸張等,以吸引學生的注意力和興趣,同時增加教學的趣味性。這一點符合教育教學中的多元智能理論,即通過不同的方式和方法,激發(fā)學生的各種智能和潛能,從而達到更好的教學效果。另外,教師應該根據(jù)教學內容和學生特點,運用不同的評價方法和技巧,從而實現(xiàn)個性化的教學,以更好地滿足學生的需求和期望。

(三)評價主體和方式要多元化和多樣化

新課標提到了重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價。所謂“多角度”指的是學生在理解和價值觀方面的差異性;而“有創(chuàng)意”則指學生的獨特感受。在過去的課堂中,一些老師僅僅會用“讀得真棒!”或“讀得真好!”等狹隘的評價方式,這種方式并不能夠給予孩子足夠的激勵,他們并不知道“好”在哪里。因此,教師應該從多個方面對學生進行評價,包括情感、語氣、語速、停頓等,讓讀的同學知道他哪方面讀得好,也讓其他同學知道應該學習的一些優(yōu)點。教師的課堂評價最重要的是讓全體學生都能學到方法,從中獲得學習上的收獲。

筆者記得在上一堂作文課時,發(fā)現(xiàn)班上一個平時很調皮的學生寫得非常認真。于是,在上課之前,筆者當著全班同學的面表揚了這位同學,并且傳看他的作文。起初其他學生還以為不是他本人寫的,但經(jīng)過教師的查證,發(fā)現(xiàn)是他寫的。全班同學都給他鼓掌,并且都爭著看他的作文,他自己也非常高興!自從那節(jié)課之后,他每次的作業(yè)書寫都非常認真。這讓教師感受到了課堂評價語的巨大作用。

因此,在課堂教學中,教師應該根據(jù)情況應用不同的評價方法。在評價過程中,教師應該注重專業(yè)性和理論性,使用相關行業(yè)標準和術語,使評價更加準確和權威。例如,在對學生的朗讀進行評價時,可以參考國家語言文字工作委員會的相關標準,如音準、聲調、語音語調等方面進行評價,從而使評價更具有客觀性和科學性。此外,我們還可以結合專業(yè)理論,對學生的表現(xiàn)進行深入剖析,引導學生從理論上理解自己的不足,并指導他們在實踐中進行改進。

(四)評價要關注學生的個性差異,保護學生的自尊心和自信心

在對學生開展評價時,教師應該關注每個學生的個性差異,因為不同的學生具有不同的特點和優(yōu)勢。對每個學生,教師需要根據(jù)其實際情況,采用不同的評價方式和方法,以達到對其進行全面、準確的評價的目的。此外,教師在評價時也要注意保護學生的自尊心和自信心。因為每個學生都有自己的學習方式和習慣,教師的評價如果不合理或不公正,可能會傷害學生的自尊心和自信心,從而影響其學習積極性和興趣。

四、課堂評價方法實施的建議

(一)以情促知,知情共育

在教學中,教師應該用恰當而充滿激情的評價語,不僅傳達認知信息,同時也傳遞情感因素,以達到以情生情、以情促知和共同教育的效果。

在教學活動中,由于學生的差異性,教師需要針對每個學生的發(fā)展階段和特點,采用不同的教學方式和評價方式,以達到更好的教學效果。教師應該注重情感因素的培養(yǎng),讓學生在學習中能夠感受到溫暖和支持,從而形成良好的情感體驗和價值觀,以更好地促進學生的全面發(fā)展。

例如《草房子》一文中有這樣一句：“唯有暴風雨,打翻了水缸,才有了短暫的灑脫?！庇幸粚W生提出問題：“為什么只有打翻了水缸才有灑脫呢?”學生對此很感興趣,馬上爭論起來。有的說打翻水缸只是一個引子,有的說打翻水缸才是灑脫的真正源泉,課堂熱鬧得很。對這一教學情境,兩位教師作出了不同的處理方式。

A教師的處理方式：

“打翻水缸只是一種比喻,就像很多古人詩詞中提到的‘乘舟破冰’‘飛花逐水’等,意義不在于這些具體的物象,而在于其所表達的情感和哲理?！奔热唤處熥髁瞬脹Q,學生心有不解,也只能作罷。

B教師的處理方式：

“這個同學的問題很有啟發(fā)性,我們不妨從不同的角度去思考。打翻水缸是一種外在的刺激,但是能夠讓人產(chǎn)生灑脫的情感,關鍵在于內心的狀態(tài)和心態(tài)。請大家仔細閱讀文中描寫主人公的內心世界的句子,看看有沒有更深層次的理解。”

最后,受到啟發(fā)的學生經(jīng)過閱讀交流,得出了結論：

“打翻水缸只是一個外在的觸發(fā)器,灑脫的情感其實源自主人公內心的豁達和坦然。正如文中所寫：‘一些平時不肯面對、不愿回味的過去,這時卻被帶到了眼前,輕輕一揮手,把它們送到了遠方,變得無關緊要了?！@種心態(tài)和狀態(tài)才是真正的灑脫?！?/p>

在本案例中,學生所提出的問題和不同的看法都是非常有價值的。教師應該鼓勵學生提出問題和不同的觀點,這可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲,促進學生的深層次思考。不同的觀點和討論可以讓學生更好地理解問題,探究問題的本質,也有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。

總之,課堂教學應該是一個富有啟發(fā)性、交互性和創(chuàng)新性的學習空間。教師應該以學生為中心,關注學生的個性化需求和學習興趣,注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。同時,教師也應該不斷提高自身的教學能力和素養(yǎng),以更好地服務于學生的成長和發(fā)展。

(二)人人參與,主體互動

“學生是學習和發(fā)展的主體”,因此在教學中,評價也應該以學生為主體,讓學生主動參與其中。新課標強調評價主體之間的互動和交流,鼓勵學生自評和互評,教師與學生互動評價,以及小組評價等。教師在這個過程中,應該在學生自評、互評的基礎上提供有效的指導和評價語言,幫助學生多角度地看待問題,準確地表達自己的意圖。教師和學生可以共同成為學習的主體,共同探索和發(fā)現(xiàn)知識的樂趣,從而打造一個充滿活力和創(chuàng)新的課堂環(huán)境。

以《荷塘月色》的教學片段為例：

師：現(xiàn)在我們來交流一下,說說你讀懂了什么或還有哪些疑惑?

生1：老師,我想問,為什么主人公在荷塘邊看月亮的時候會感到悲傷呢?

師：很好的問題,有其他同學也有類似的疑問嗎?

生2：我覺得主人公在荷塘邊看月亮,回憶起自己的過去,覺得自己已經(jīng)老了,這讓他感到悲傷。

師：你說得很有道理,還有其他同學想發(fā)表自己的見解嗎?

生3：我認為主人公在看月亮時,感到悲傷的原因是他回憶起自己年輕時的夢想和未完成的事情,他意識到時光不等人,感到有些遺憾和無奈。

師：你的分析很深刻,有沒有其他不同的想法?

生4：(迫不及待)我認為主人公看到月亮,感到悲傷的原因是他意識到人生的短暫和自己的渺小,這讓他感到悲傷和無力。

生5：(搶著答)我同意劉同學的觀點,我覺得主人公在看月亮時,感到悲傷的原因是他覺得自己無法擁有他想要的東西,而月亮則代表著這些未實現(xiàn)的愿望。

師：很好,你們都用自己的理解和推理解釋了主人公的情感,這是很好的閱讀和思考方式。

教學中,交流與對話是非常重要的,它不僅是課堂的基本方式,還決定了課堂評價的方式。在學生自評與互評的過程中,他們能夠更好地理解和掌握所學知識,糾正思維上的偏差,并且得到了一次非常寶貴的思考和改正的機會。通過這種方式,學生的自尊心得到了保護,他們的學習主動性和自信心也得到了培養(yǎng)。這樣,學生能夠更好地享受到學習的過程,并從中獲得成功的喜悅。

(三)利用錯誤,循循善誘

在日常教學中,教師經(jīng)常會面對學生的錯誤和失誤。通過正確的評價和指導,可以幫助學生改正錯誤,提高學習水平。

首先,教師的評價語言應該客觀準確,不應該給學生帶來負面情緒。教師應該在評價中指出學生的長處和不足,既要肯定學生表現(xiàn)出色之處,同時又要有針對性地提醒和糾正學生的錯誤。這樣,學生才能夠真正理解自己的不足之處,并且愿意去努力改正。

其次,教師應該給學生足夠的時間和空間來發(fā)表自己的意見和觀點。在學生發(fā)表錯誤的觀點時,教師應該耐心地引導和糾正,讓學生明白自己的錯誤,并且知道如何改正。在評價學生的表現(xiàn)時,教師應該注重學生的進步,而不是過分強調學生的失誤。

最后,教師還應該營造一個安全、自由的課堂環(huán)境,讓學生在沒有壓力的情況下自由表達自己的觀點,學生才能夠更加自信地提出問題和觀點,不會因為擔心被批評而猶豫不決。

以《背影》教學片段為例：

(學生自悟、自讀,進一步感受課文內容后,教師出示句子訓練：這篇文章的主題是什么?引導學生思考。)

師：同學們,我想問一下,這篇文章的主題是什么呢?(學生思考片刻,有些猶豫)

生1：是家庭的溫暖和父愛嗎?

生2：是關于母親的呵護和愛心吧。

生3：我覺得主題是告訴我們要珍惜親情和愛情。

師：很好,你們的回答都有一定的道理,每個人的理解也各有不同。這就是閱讀的魅力,不同的人對同一篇文章有不同的感受和理解。接下來,我希望大家能夠自由發(fā)揮,從不同的角度出發(fā),發(fā)揮你們的想象力,來描述一下文章中的人物和情節(jié)。(學生積極舉手,踴躍發(fā)言)

生1：我覺得小男孩很勇敢,他雖然很舍不得父親,但還是很堅強地送他走了。

生2：我認為父親也很偉大,他沒有責備孩子,反而用行動告訴他父愛的偉大。

生3：我覺得母親的心情也很復雜,她既擔心父親離開,又要照顧小孩,真的很不容易。

師：你們說得很好,每個人的想法都非常有深度。讓我們把這些想法寫下來,然后交流一下,看看大家的看法有什么不同,有什么相同的地方。最后,讓我們一起感受一下這篇文章的魅力吧!

案例中,教師通過提問和引導,讓學生自由發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,幫助學生更好地理解了文章的主題和內涵。同時,教師通過肯定學生的發(fā)言,讓學生在課堂中得到了認可,更有自信心地表達自己的觀點。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的閱讀能力,還能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

課堂評價語言應該是準確簡潔、富有表現(xiàn)力的。教師可以通過向學生提出更具有啟發(fā)性的問題,幫助學生找到錯誤,并引導學生思考錯誤背后的原因和解決方法。在糾正學生的錯誤時,教師應該采用耐心、溫和的語氣,讓學生感受到教師的關心和幫助,避免批評和責備,以免影響學生的學習積極性和自信心。

(四)注重評價標準的個性化,激活學生的創(chuàng)造潛能

在教育教學中,評價是一項至關重要的工作,教師在制定評價標準時,應該從學生的個體差異出發(fā),以學生自身的水平為標準進行評價。例如,對一些學習困難的學生,教師應該更注重學生的努力和進步;對一些學習優(yōu)秀的學生,教師應該更注重學生的創(chuàng)新和思考能力,鼓勵他們超越現(xiàn)有知識,探索更深層次的問題。通過這種個性化的評價標準,教師可以激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力,促進他們更好地發(fā)揮自己的潛能。

注重評價標準的個性化和靈活性,是教育教學中不可或缺的一環(huán)。通過個性化的評價標準,可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)他們的學習動力和自信心,促進他們全面發(fā)展,實現(xiàn)更好地學習和成長。

(五)注重評價方式的多樣化,激發(fā)學生主動學習的積極性

在進行課堂評價時,教師還應該注重評價標準的個性化,以激活學生的創(chuàng)造潛能。這就需要教師從“知識能力”“情感態(tài)度價值觀”“方法與過程”這三個方面入手,綜合地評價學生。教師應該制定具有個體性特征的靈活評價標準,因人而異地評價學生,只要學生有進步,就應該給予肯定,不求學生表現(xiàn)完美。這樣的評價標準能夠促進學生增強自信,發(fā)揮創(chuàng)造潛能,讓學生更加主動地參與課堂互動,提高課堂教學的質量。美國心理學家卡羅爾·德威克認為,評價應該針對學生個性化的需求,避免簡單地給出一般性的評價標準。

除了注重評價標準的個性化外,教師在進行課堂評價時,還應該注意用激勵性的語言,經(jīng)常用無聲鼓勵對學生進行評價。無聲鼓勵是指用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價,例如摸一摸學生的頭、傳遞給學生一個欣賞的眼神等。對具象思維突出的學生,教師還可以巧用有形鼓勵,用象征物對學生作出鼓勵性評價,以激勵學生的上進心和榮譽感。

五、結論

課堂即時評價是一項需要教師掌握藝術的教學活動。教師需要適時地發(fā)揮即時評價的魅力,巧妙地運用即時評價,充分激發(fā)學生的學習興趣,使課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂,從而增強學生學習的自信心,使即時評價真正起到促進學生發(fā)展的作用。通過有效的即時評價,學生的自主學習、思維和創(chuàng)新等能力都能夠得到提升,能為學生成長提供更多的支持和幫助。