張艷娥 甘肅省隴南市禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

評價是中職英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師為深化學(xué)生的自我認(rèn)知、促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，必須結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)情況對他們進(jìn)行針對性評價，期間必須注意一點(diǎn)——不能被傳統(tǒng)教育思想束縛，以“成績”為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在了解他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力的前提下展開形成性評價，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證全體學(xué)生都能在深化英語意識的前提下得到全面發(fā)展。

一、形成性評價包含哪些方面

（一）學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。中職學(xué)校學(xué)生英語能力相對薄弱，他們只有在興趣的支撐下才能發(fā)揮出無限潛能，從而真正走進(jìn)英語語言的世界。在身心放松的狀態(tài)下掌握語用技巧，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行形成性評價時不可忽視“興趣”這一因素。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，一旦出現(xiàn)學(xué)生興趣降低或失去興趣的情況馬上分析教學(xué)問題、尋找解決對策，保證整體教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職學(xué)生只有養(yǎng)成自主探索、積極實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣后才能領(lǐng)悟知識的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語用水平的提高。為此教師在形成性評價中必須針對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行針對性分析，及時評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂聽講狀態(tài)、課堂筆記記錄情況、課后復(fù)習(xí)效果等，對全過程追蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣，第一時間幫助他們糾正、改進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)情感

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生想要真正學(xué)好英語就必須始終保持積極、活潑、大膽的情感狀態(tài)，即使面對困難也要有不服輸?shù)挠職夂蛨远ǖ男拍?，只有?nèi)心深處想要獲得更多知識才能把握好發(fā)展機(jī)會，在不斷努力過程中得到學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，教師在進(jìn)行形成性評價的過程中必須認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)他們對各項(xiàng)活動的參與情況判斷他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（四）學(xué)習(xí)策略

掌握正確的策略是學(xué)生學(xué)好英語知識、掌握語用技巧的關(guān)鍵，只有在策略得當(dāng)?shù)那疤嵯虏拍軓?qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時還能在掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下得到身心的放松，消除學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)自我提升。因此教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)策略為學(xué)生展開形成性評價，具體評價內(nèi)容包括學(xué)生在知識探究中遇到的困難、學(xué)生思考問題的角度是否單一、在面對不同問題時學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否及時進(jìn)行自我反思、是否對現(xiàn)有資源合理利用等，由此提高整體教學(xué)效率。

（五）學(xué)習(xí)成果

在完成階段性教學(xué)后教師必須根據(jù)學(xué)生對知識、語用技巧的掌握能力展開形成性評價，借助問答互動、課堂檢測、作業(yè)布置等方式了解學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解程度及實(shí)踐運(yùn)用能力，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難時采取評價的方式引導(dǎo)他們尋求正確學(xué)習(xí)方向，同時在評價過程中分析同學(xué)們存在的共性問題，深化他們的自我認(rèn)知。

二、形成性評價在中職英語教學(xué)中具體應(yīng)用策略

（一）重視日常測試，及時提供反饋信息

課堂授課是中職英語教學(xué)活動的主體部分，教師需要通過日常測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測試結(jié)果對他們進(jìn)行形成性評價，及時為學(xué)生提供反饋信息，為他們指明未來學(xué)習(xí)方向。測試共分為下述三個類型：第一，課前測試，檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對重難點(diǎn)知識的掌握情況，收獲真實(shí)的第一手教學(xué)資料，及時改變教學(xué)進(jìn)程、優(yōu)化授課策略，在無形之中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間；第二，階段性小測，將具有關(guān)聯(lián)性的課時整合，制定測試方案，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，用自然評價的方式為學(xué)生提供針對性反饋信息，維持學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，教學(xué)后測，將此次測試結(jié)果與前兩次結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足之處，明確他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個人的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度尋找問題改進(jìn)措施。最終教師還應(yīng)該將每一次的測試結(jié)果反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供階段性反思的空間，讓他們可以在產(chǎn)生明確自我認(rèn)知的前提下對下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

比如，中職英語教科書的編寫一般都是一個單元圍繞一個主題開展，教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織開展單元測試，根據(jù)測試結(jié)果來評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及單元學(xué)習(xí)中的不足之處，試題的選擇要切合單元主題及教學(xué)重難點(diǎn)，教師通過測試結(jié)果可以直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更好地明確下一步的教學(xué)方法。

（二）課前調(diào)查分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

正式開始教學(xué)前教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，從全方位了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)以及對英語語言知識的認(rèn)知情況，期間可以采取問卷調(diào)查的方式，設(shè)置固定問題，從學(xué)生的答案中分析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而把握好教學(xué)時機(jī)，保證課堂教學(xué)的有效性。同時也可以通過日常觀察記錄的方式對學(xué)生進(jìn)行全方位分析，觀察內(nèi)容包括每節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的積極性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、語用意識等。英語教師也應(yīng)與其他學(xué)科教師建立合作關(guān)系，共享課堂記錄，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不以學(xué)生成績?yōu)樵u價基礎(chǔ)的前提下鼓勵學(xué)生參與到課堂實(shí)踐活動中來。在形成性評價過程中為他們提供自主探索、自我展示的空間，最終端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)的有效性。課前調(diào)查分析能夠?yàn)榻處熖峁┳钫鎸?shí)的評價依據(jù)，從細(xì)節(jié)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)使用交際性或激勵性語言給予學(xué)生正向評價，讓他們能夠在自信心的支撐下主動參與課堂活動，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）小組問答競賽，結(jié)合結(jié)果形成評價

教師需在課內(nèi)定期組織小組問答的競賽活動，教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)的重難點(diǎn)知識設(shè)計多元化思考問題，同學(xué)們以小組合作的形式探究答案，以此來完成高效復(fù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在此期間教師也可以鼓勵小組之間相互設(shè)置問題，從根本上激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。此時教師的任務(wù)是對競賽結(jié)果進(jìn)行記錄分析，競賽結(jié)束后將結(jié)果公開，自然完成形成性評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在參與競賽活動的過程中會為小組榮譽(yù)釋放出自身的無限潛能，他們能夠獨(dú)立思考問題，積極與組內(nèi)成員交流互動，自然深化英語語用意識，教師評價過程中注重對這些細(xì)節(jié)的把握，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，給予他們充足的肯定，最終保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，可以模擬開展中職英語技能大賽酒店服務(wù)賽項(xiàng)，活動這樣的競賽活動使中職學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，也能幫助中職教師通過競賽結(jié)果完成對學(xué)生的評價。

（四）組織游戲活動，寓教于樂形成評價

中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，教師為提高教學(xué)有效性必須對教學(xué)模式進(jìn)行趣味化創(chuàng)新，由此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能全身心地投入知識探索之中，發(fā)揮出主動性、積極性，保證他們在通過與教師、同伴互動的方式理解知識內(nèi)涵，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。基于此教師應(yīng)在結(jié)束每一單元教學(xué)后在課內(nèi)設(shè)置游戲活動，根據(jù)課程內(nèi)容自由選擇游戲形式，務(wù)必做到新穎、有趣，在短時間內(nèi)幫助學(xué)生熟記單詞語音、語義，讓他們在自主實(shí)踐中掌握重點(diǎn)語用技巧，讓他們在玩中學(xué)、在玩中復(fù)習(xí)鞏固，游戲活動的設(shè)計真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一的教學(xué)目標(biāo)，教師在自然狀態(tài)下達(dá)成高效復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。同時教師可以通過記錄學(xué)生游戲狀態(tài)、分析游戲結(jié)果的方式來檢測課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生自然狀態(tài)下的反饋信息找出教學(xué)中存在的問題，同時考查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，基于此完成對課堂的形成性評價，師生之間也能進(jìn)行良性互動，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。

比如，學(xué)習(xí)完中職英語基礎(chǔ)模塊上冊第六單元Weather 以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展使用英語主持天氣預(yù)報的活動，在這個過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和天氣有關(guān)的各類單詞并用英文表述各種天氣狀況，鍛煉口語交際能力。除此之外，還可以組織學(xué)生開展情景劇表演、英語配音、英語角色扮演等活動，通過這類活動，能改變傳統(tǒng)英文課堂枯燥乏味的狀況，讓學(xué)生了解英語在生活中的運(yùn)用，提高中職學(xué)生的表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望，幫助學(xué)生敢于表達(dá)、樂于探索；也能幫助教師通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、狀態(tài)完成對學(xué)生的評價，進(jìn)而更加了解學(xué)生。

（五）鼓勵學(xué)生自評，深化學(xué)生自主意識

教育新形勢下中職英語教師必須明確“以生為本”的核心教育理念，在形成性評價中教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自我評價、自我反思空間，讓他們根據(jù)自己對知識的理解程度來深化自我認(rèn)知，期間實(shí)現(xiàn)分析能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力的提高，同時引導(dǎo)學(xué)生自我評價，這樣能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以在身心放松狀態(tài)下釋放出學(xué)習(xí)的熱情，在此期間學(xué)生會梳理學(xué)習(xí)的全過程，對教學(xué)資源的合理性、引導(dǎo)性進(jìn)行針對性評價，也能與教師討論教學(xué)方式，向教師提出實(shí)效性意見，師生雙方在互相評價過程中都進(jìn)行自我反思，共同配合構(gòu)建出高質(zhì)量英語教學(xué)課堂，最終讓學(xué)生可以在自我展示、自主探索中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)意識的覺醒，徹底轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以更好的精神面貌去面對新知識的考驗(yàn)。

在英語的學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，能幫助學(xué)生在自我總結(jié)的過程中清晰地認(rèn)識到自己在英語學(xué)習(xí)中有哪些方面存在不足，也能促使教師全面客觀地了解每一個學(xué)生，進(jìn)而真正做到因材施教，使教學(xué)過程更加完善。教師可以從兩方面入手幫助學(xué)生完成自我評價。一是從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，中職學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和積極性并且多數(shù)學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其英語作為較有難度的學(xué)科，很多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語存在畏難情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從是否能做到按時上課，上課是否專注、認(rèn)真，是否能遵守課堂紀(jì)律，課堂上是否能大膽發(fā)言、回答老師的提問等方面來進(jìn)行自我評價，通過這個評價的過程學(xué)生更容易進(jìn)行自我督促，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是從英語知識技能方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從是否能準(zhǔn)確、流利地讀出所學(xué)單詞、短語、句子；是否能大聲朗讀課文對話；是否能理解并運(yùn)用所學(xué)英文知識等方面開展自我評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在英語方面的不足，也能讓教師更加了解學(xué)生的英語掌握狀況，更好地查漏補(bǔ)缺。

（六）挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，展開描述性評價

描述性評價是形成性評價的一個主要形式，分為口頭描述與筆頭描述兩種類型，而由于英語是一門語言類學(xué)科，教師更加注重對學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在中職英語課堂中教師進(jìn)行的描述性評價都是以口頭形式展開，通過師生課堂交際、問答自然滲透評價性語言，將評價日常化。期間教師需注重轉(zhuǎn)換自身教學(xué)態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中釋放出的閃光點(diǎn)，不僅僅將評價局限于問題答案正誤、學(xué)習(xí)成績高低之上，即便學(xué)生在回答問題過程中使用錯誤詞語或句式，教師也應(yīng)從“自我突破”“思維創(chuàng)新”中尋找學(xué)生的優(yōu)勢，對他們的進(jìn)步及時給予口頭表揚(yáng)，這樣一來幫助同學(xué)們樹立英語學(xué)習(xí)自信心，他們能夠勇敢地去探索、去實(shí)踐，優(yōu)化他們的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩和抵觸情緒。比如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價方式，如在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)、課文朗讀等環(huán)節(jié)中，教師要及時給予口頭上的評價，評價可以是對學(xué)生錯誤地方的指導(dǎo)與糾正，也可以是適時的鼓勵與表揚(yáng)，總之，在展開口頭描述性評價的過程中教師需走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，他們渴望被教師關(guān)注，也希望自己的努力能獲得肯定，教師及時的表揚(yáng)與鼓勵都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來積極影響，為他們提供學(xué)習(xí)動力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，英語是中職學(xué)校學(xué)生的必學(xué)科目，在全新的教育形勢下教師必須轉(zhuǎn)換教育策略，堅定以生為本的核心理念，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性視為基礎(chǔ)目標(biāo)展開教學(xué)，期間積極引入形成性評價機(jī)制，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、自覺性、針對性上的缺失，從興趣、態(tài)度、情感、能力等多個角度出發(fā)對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。