戚思毓 上海市靜安區(qū)第二中心小學

目前英語教育中，還有許多教師布置的仍是一些功能異化、平行遷移的作業(yè)，脫離學生認知發(fā)展實際。在作業(yè)設計中也缺乏預設指導與評價，在操作上體現(xiàn)為對錯評價或終結(jié)性評價。學生簡單重復的作業(yè)量多、能力發(fā)展坡度實現(xiàn)不了，作業(yè)與學生之間的情感拉動是消極負面的?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，教師應深入理解作業(yè)的育人功能，堅持素養(yǎng)導向；兼顧個體差異，整合單元，把握作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量；明確要求，細化標準。英語作業(yè)設計要具備鞏固學生知識、促進學生策略運用的雙重功效。長久以來，作業(yè)被認為是學生鞏固所學知識的工具，這樣的理解就窄化了作業(yè)的功能。作業(yè)是為了解決課堂教學中因時空限制無法解決的問題，其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展。因此本文認為具有五要素的任務型作業(yè)能夠使小學英語作業(yè)設計走上演進之路，更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“作業(yè)困境”為何出現(xiàn)：小學英語作業(yè)設計“失敗”解密

（一）作業(yè)形式過于單一

在小學英語作業(yè)設計中，很多教師照搬教輔資料，缺乏創(chuàng)新性的設計，甚至不會重新整合。學生對這類作業(yè)容易產(chǎn)生視覺疲勞和思維疲勞，所學知識僅僅是瞬時記憶，無法轉(zhuǎn)化為長時記憶穩(wěn)定儲存。就如好多學生完成了不少抄寫作業(yè)，但還是記不住單詞。雖然不少教師開始探索創(chuàng)新性作業(yè)的設計，但是仍需要從理論與實踐的層面轉(zhuǎn)變和提升教師認知。

（二）作業(yè)內(nèi)容忽視發(fā)展

基礎性的英語作業(yè)，多呈現(xiàn)點狀思維，沒有系統(tǒng)性，也忽視學生個體發(fā)展需求，無視學生的自身興趣、已有認知與能力。任務型的英語作業(yè)（任務作業(yè)、海報設計等）需要教師花費時間設計，能體現(xiàn)促進學生素養(yǎng)發(fā)展的高階學習。但是，教師忽視了此類作業(yè)的高效率和高效果。在面對繁重的語法知識點教學時，發(fā)展性內(nèi)容的任務作業(yè)設計被忽視，使其難以落地生根。

（三）任務過程缺乏指導

傳統(tǒng)的作業(yè)強調(diào)獨立學習，缺少學生、教師和學習資源之間的交流與影響。學生在調(diào)動高階思維完成任務作業(yè)時，通常需要教師花費更多的時間進行一對一的指導，評價標準也需細化。但是，由于教師經(jīng)驗和理念等多種因素的限制和影響，無法在課堂上給予學生針對性、有效性的指導，造成了英語作業(yè)難度較大且質(zhì)量較低的失敗結(jié)果。

（四）作業(yè)之間缺少關聯(lián)

單元整體教學設計屬于新鮮事物。不少教師對于單元整體教學存在一定的疑問和困惑，把握不準單元作業(yè)的關聯(lián)與邏輯關系，對于英語作業(yè)的形式與類型了解不足。教師作業(yè)設計的觀念較為陳舊，缺乏自我知識更新意識，尚未從單元整體視角設計和實施英語作業(yè)，導致學生無法構(gòu)建起完整的知識體系，英語作業(yè)難以充分發(fā)揮其實際功效，易陷入失敗困境。

二、“任務作業(yè)”如何實施：小學英語任務型作業(yè)“五大要素”（見圖1）

圖1

（一）素養(yǎng)為導

《課程標準》明確提出，要以素養(yǎng)育人。因此，在任務型英語作業(yè)設計中，應堅持以素養(yǎng)為導向，強化學科實踐，推動綜合性學習的實施，落實因材施教的理念，以推動學生在不同情境下應用內(nèi)容、認識論與程序性三類知識素養(yǎng)發(fā)展和提升。任務型作業(yè)設計強調(diào)學生在任務探究的過程中完成“用英語解決問題”的任務。所以，在小學英語任務型作業(yè)的設計中，作業(yè)目標不能只關注英語知識點，更要關注核心素養(yǎng)的目標，在多種任務中強化英語學科實踐，推動綜合性學習活動的創(chuàng)設，落實以核心素養(yǎng)為導向。

（二）任務為線

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計觀念中，將語法的結(jié)構(gòu)、用法、詞句作為作業(yè)內(nèi)容，而任務型作業(yè)將大任務作為內(nèi)容，以真實情境中學生需要完成的任務為主線，并根據(jù)任務的具體需求，選擇合適的語言知識與技能。所以，小學英語任務型作業(yè)的設計，應以任務主線串聯(lián)起語音、詞句、語篇等不同模塊，首先考慮學生能夠完成怎樣的任務，再決定語言結(jié)構(gòu)。在任務型作業(yè)設計與實施中，要將學生需要掌握的英語知識統(tǒng)整在學生完成任務的具體過程中，讓學生運用所學知識與技能完成任務，真正做到以任務為線，使英語教學從碎片化走向整體化。

（三）情境為基

《課程標準》明確提出，教師應實現(xiàn)真實情境的創(chuàng)設，構(gòu)建課堂教學內(nèi)容與學生日常生活的聯(lián)系，設計鞏固、拓展、綜合等多種類型的任務。學生本身生存在真實世界中，需要面對和解決各種問題。面對這些問題，教師要學會真思考、真設計和真解決?；诖?，小學英語任務型作業(yè)的設計應強調(diào)和體現(xiàn)學生在學校、家庭、社會中可能會遇到的各種問題、需要的本領以及應該形成的習慣和素養(yǎng)。因此，教師在任務型作業(yè)的設計中，應為學科與現(xiàn)實生活之間尋找到合適的連接點，將其作為任務型作業(yè)設計的起點。這就要求教師在任務型英語作業(yè)設計中應力求以真實情境為基礎，使英語作業(yè)形態(tài)實現(xiàn)從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

（四）認知為規(guī)

在小學英語任務型作業(yè)的設計中，作業(yè)的內(nèi)容、表達形式，均應符合小學生的最近發(fā)展區(qū)、語言規(guī)律與身心發(fā)展特征，符合學科、生活的具體邏輯。并且，教學應著眼于學生最近發(fā)展區(qū)，并走在發(fā)展的前面，實現(xiàn)發(fā)展水平從潛在到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變?；诖?，教師在任務型作業(yè)的設計與實施中，應深入了解不同階段學生的身心發(fā)展特性，分析學情，將學生的認知規(guī)律、水平作為作業(yè)設計的規(guī)則，以此彰顯任務型英語作業(yè)設計的嚴謹性與科學性。

（五）創(chuàng)新為評

《課程標準》明確提出，應匹配素養(yǎng)目標，創(chuàng)設評價的任務。在小學英語任務型作業(yè)設計中，教師應通過對學生作品完成的過程與結(jié)果的指導和觀察，對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況給予持續(xù)性、增值性、針對性的評價、分析、診斷，從創(chuàng)新視角出發(fā)，設計英語任務作業(yè)評價模式，使任務作業(yè)從單一走向多元。

三、“作業(yè)困境”如何解決：以“三式任務”創(chuàng)新英語作業(yè)設計

（一）基礎型任務作業(yè)：培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

1.情境任務，巧練詞句

在小學英語教學中，機械性的英語抄寫作業(yè)根本無法滿足學生英語學習的需求。并且，很多學生認為抄寫類的作業(yè)太過枯燥和乏味，對抄寫作業(yè)極度抗拒和排斥。因此，針對詞句的作業(yè)設計，教師應該重視情境任務的布置，讓學生在趣味性情境任務的完成中，實現(xiàn)詞句的應用和拼寫，從而達到事半功倍的教學效果。在作業(yè)布置中，教師應該從單元主題出發(fā)，結(jié)合學生的日常生活創(chuàng)設情境。比如：“think and categorize”“do a survey”等情境任務作業(yè)的布置，可以使詞句作業(yè)走出“重復抄寫”的失敗困局，變?yōu)榫哂兴季S訓練的詞句練習。

例如，在“Food and drinks”的教學中，教師圍繞主題為學生設計了趣味抄寫的情境任務，并提出問題：在本單元的食品單詞中，哪些是你家庭成員喜歡吃的？哪些是你喜歡吃的？請與家長溝通和交流，按照家人的喜好歸類食品單詞，并抄寫下來。這樣的情境任務，可以引導學生在有意義任務的驅(qū)動下練習和應用詞句，這樣一來，詞句作業(yè)不再是負擔，而是學生與家長溝通情感的良好機會。

2.思辨任務，活用詞句

英語學科本身就是一門語言工具。語言最重要的社會功能就是交際。只有在交際和應用的過程中，學生的思維能力才能夠得到根本性的發(fā)展和提升。因此，在詞句練習的基礎型任務作業(yè)設計中，教師還應為學生設計開放性的詞句練習作業(yè)，以“How do you...”“What do you think of...”等任務的形式，真正為學生提供表達想法、觀點的機會，讓學生在詞句的靈活運用中，在話題的思辨中，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。并且，在開放性的作業(yè)任務中，并沒有唯一的答案，英語基礎、能力不同的學生可以根據(jù)自身的實際情況回答，這樣一來，不僅尊重了學生的主體地位，還增強了學生的自我效能感。

比如，在“Food and drinks”作業(yè)任務設計中，在學生完成食品單詞的趣味抄寫后，教師為學生設計了“根據(jù)家人對于食物的喜好，設計家庭菜單”的思辨任務。學生在經(jīng)過分析后，自主設計菜單，實現(xiàn)了學生分析、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展和培養(yǎng)。而且，任務與學生的現(xiàn)實生活掛鉤，讓學生運用詞句解決現(xiàn)實問題，真實性較強。

（二）大單元任務作業(yè)：培養(yǎng)學生文化意識

1.分層任務，文化感知

在英語教材中，基本上每個單元的內(nèi)容都涉及西方國家的文化。對于小學生來說，使學生理解和包容文化的多元性，形成正確的價值觀念是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在任務作業(yè)設計中，教師應基于大單元內(nèi)容，挖掘多元文化元素，為不同基礎的學生提供不同難度的任務，設計以單元文化為主題的分層作業(yè)，從而使學生明晰單元主題意義，真正理解單元的內(nèi)在邏輯。

例如，在“My Travel Journal”的語篇閱讀中，教師為學生設計了三個任務作業(yè)，讓學生通過旅行文化的記錄，認識大千世界，認識多元文化。具體任務如下：①“我的旅行足跡”，請同學們記錄旅行當中的見聞。②“我的旅行故事”，請同學們寫下旅行當中有趣的人和故事，表達自身的情感。③“我的旅行感受”，請同學們完成旅行感悟的寫作，描述見聞，寫下趣事，表達情感。學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇合適的任務作業(yè)。在不同作業(yè)的完成中，學生在旅行感受的表述中體會不同國家、不同地區(qū)的風俗文化和人文情感。在此過程中，學生正確認識了多元文化，真正實現(xiàn)了學生文化意識的發(fā)展和提升。

2.合作任務，文化傳承

學習英語知識的最終目標就是在了解多元文化的基礎上向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事、中國文化、中國情懷。因此，在作業(yè)設計的過程中，教師可以在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，以合作任務引導學生探究、體驗。并且，在學生合作探究的過程中，感知的體驗是極其重要的情感浸潤，通過合作任務作業(yè)的設計可以真正實現(xiàn)英語學科知識與學科德育的有效融合，使學生樹立正確的歷史觀念、文化觀念和民族觀念。

例如，在“the Spring Festival”的教學中，教師為學生設計合作任務如下：①自主搜集和整理關于中國春節(jié)的資料，為中國春節(jié)設計海報。②以“小記者”的身份訪談爺爺奶奶、身邊的人，聽不同年齡段的人分享其小時候過春節(jié)的情況。③將祖輩、父輩的春節(jié)與現(xiàn)在的春節(jié)做對比，并以表格的方式分析異同，發(fā)表自身的看法和觀點。這三項任務層層遞進，學生在合作中分析對比、概括表達。并且，學生在聽祖輩、父輩講春節(jié)故事的過程中，深刻感受到了我國的變化，民族自信與文化自信不斷增強，真正實現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。

（三）大主題任務作業(yè)：培養(yǎng)學生語用能力

1.體驗任務，跨學科滲透

小學英語教材當中，有不少單元話題與其他學科有著極強的聯(lián)系。并且，《課程標準》明確提出，要重視跨學科教學的實施。因此，教師可以挖掘和整理英語教材中可與其他學科進行整合的大主題，以體驗任務的設計與實施，幫助學生在跨學科任務完成中運用英語表達，提升學生的語用能力。

例如，在“Plants”的教學中，圍繞單元主題，教師為學生設計了“記錄觀察日志”的體驗任務，要求學生選擇一棵樹苗，尋求科學老師或者父母的幫助，明晰種植的方法，記錄、觀察、匯總植物的成長情況，總結(jié)植物成長的具體規(guī)律和需要注意的事項。在這一體驗型任務中，學生在資料查詢、觀察測量、信息搜集、自主探究等多元任務驅(qū)動下，逐漸形成了解決問題、人際交往等能力，在持續(xù)性的真探究中，學生最終獲得了問題解決的能力。

2.支架任務，主題式寫話

寫話作業(yè)是小學英語作業(yè)的重要內(nèi)容之一。主題視域下的支架式任務作業(yè)，能夠讓學生將主題寫話聯(lián)系分解成多個支架進行層次化的訓練，一步步提升學生的寫話邏輯能力和綜合能力。

例如，在與交通規(guī)則相關的英語知識教學中，教師為學生設計“I know how to cross street.”寫話任務。首先，為學生提供不同顏色的信號燈，引導學生初步總結(jié)并口頭表述如何安全過馬路，并在口頭表述中使學生掌握核心知識。然后，教師與學生共同明確過馬路的步驟，讓學生認識到交通規(guī)則的具體內(nèi)容與遵守交規(guī)的重要性，并完成寫話訓練。

總而言之，任務型作業(yè)設計在創(chuàng)新小學英語作業(yè)設計與實施策略方面有著關鍵性的功效，可以真正化解小學作業(yè)的失敗困境。因此，教師在實際教學中，必須明確任務型作業(yè)的五大構(gòu)成要素（素養(yǎng)為導、任務為線、情境為基、認知為規(guī)、創(chuàng)新為評），并遵循五大要素的設計與實施原則，根據(jù)學生的學情、教學內(nèi)容，設計基礎型任務作業(yè)、大單元任務作業(yè)、大主題任務作業(yè)，以此實現(xiàn)學生思維品質(zhì)、文化意識與語用能力的有效發(fā)展和培養(yǎng)，以先進的作業(yè)設計理念與科學的作業(yè)設計方法推動英語作業(yè)設計變革，改進學生與教師的行為，真正走出英語作業(yè)設計的失敗困境，推動小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新性發(fā)展。