劉冰冰 上海市奉賢區(qū)奉城第二小學(xué)
2021年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào),遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律,建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制,堅持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理。而早在2018 年上海市教委研制《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動課程指導(dǎo)綱要(征求意見稿)》的初心就是促進(jìn)兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。在上海市教委的推進(jìn)下,奉賢區(qū)成為上海市首批“小主綜”推廣示范區(qū),學(xué)校也成為區(qū)首批試點學(xué)校,于是學(xué)校的一年級主題綜合實踐活動課程《小箱包 大世界》應(yīng)運(yùn)而生,“成長好伙伴”作為其中的一個單元主題,關(guān)注“我與自己”這一維度目標(biāo)。在堅持立德樹人、全面發(fā)展、多元成長的新成長教育目標(biāo)的引領(lǐng)下,圍繞學(xué)?!盀槊恳粋€學(xué)生幸福人生奠基”的辦學(xué)理念,結(jié)合學(xué)校已有課程資源,從兒童視角出發(fā),開展主題式的“大單元”實踐課程開發(fā),在探索中關(guān)注五育融合的學(xué)習(xí)機(jī)會,創(chuàng)新課程的實施機(jī)制,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
小學(xué)低年級主題式綜合活動課程強(qiáng)調(diào)從兒童生活出發(fā)選取主題,圍繞“成長好伙伴”主題設(shè)計活動,通過說一說、畫一畫、比一比、玩一玩等各類活動創(chuàng)設(shè)綜合學(xué)習(xí)經(jīng)歷,踐行小學(xué)低年級主題式綜合實踐活動的“初心”,幫助兒童從幼兒園到小學(xué)更好地過渡,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、管理自己、表達(dá)自己,盡快了解班級的小伙伴,從適應(yīng)到融入小學(xué)生活,落實立德樹人根本任務(wù)。
本案例的目標(biāo)不以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的自然融入,學(xué)習(xí)知識不是直接目的,而是解決問題的手段,在目標(biāo)的設(shè)定中堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,凸顯活動經(jīng)歷,因此形成以下活動目標(biāo):從互相介紹和性格特點中,深入了解身邊的新伙伴;認(rèn)識自己和伙伴的身體特征,在繪畫自畫像和制作旅行卡牌中增加了解;參與集體挑戰(zhàn)活動,學(xué)會合作,加深互相了解;懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點,學(xué)習(xí)夸夸自己的好朋友。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)背景:一年級學(xué)生的小肌肉與大肌肉運(yùn)動得到了很好的發(fā)展,協(xié)調(diào)性較好,能夠合作完成游戲;語言表達(dá)進(jìn)入發(fā)展期;認(rèn)知方面,空間感、想象力增強(qiáng),有一定的抽象概括能力,注意范圍狹窄;在情緒發(fā)展方面,有學(xué)校、同伴、教師等社會因素引起的情感開始占主要地位,但道德行為尚未穩(wěn)定。同時,一年級學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué),也存在個體的差異性。
2.活動資源背景:本課程的設(shè)計在開發(fā)組成員教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,借鑒其他學(xué)校已有經(jīng)驗基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)校的校本課程特色資源,融合學(xué)科教育、德育教育,開發(fā)《小箱包 大世界》活動手冊、手機(jī)端課程小程序(家長、教師)、相關(guān)的視頻、動畫、圖片等素材,教師自制PPT、家長資源、校園整體資源等。
3.教師實踐背景:所有執(zhí)教教師為一年級語、數(shù)、英教師,對于小學(xué)主題式綜合實踐活動課如何上好,處于邊實踐邊摸索的階段。采用“雙師”制上課模式,每節(jié)課兩個老師參與到學(xué)生的活動中去,做到及時補(bǔ)位,提高課堂活動的參與度。
本案例通過兒童熟悉、喜歡的形式,貼近兒童的興趣與需求,基于兒童的問題發(fā)展,開展學(xué)生樂于參與的活動,關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗及個別化差異,注重在做做探探玩玩中完成主題內(nèi)容,更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。“成長好伙伴”主題下多個維度的延展,關(guān)注每一個目標(biāo)與內(nèi)容的層次遞進(jìn),通過形式多樣的實踐活動,使兒童在表達(dá)、交往經(jīng)驗等獲得連續(xù)與協(xié)同發(fā)展(見圖1)。
這一主題活動開始時,一年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)一個月有余,孩子們非常希望盡快熟悉集體中的每個同學(xué),“旅行點名冊”的活動就基于學(xué)生的問題發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生。
通過書寫自己的名字、分享名字的含義、詳細(xì)地介紹自己、和小伙伴對暗號這四個任務(wù),向小伙伴介紹自己、交流自己名字的特殊意義、介紹自己的興趣愛好、觀察尋找與自己“很像”或“不一樣”的小伙伴,在互動交流中,認(rèn)識了解新同學(xué),也讓新同學(xué)認(rèn)識自己。
在這個活動中,四個任務(wù)層層遞進(jìn),孩子從認(rèn)識自己的名字含義,到了解同學(xué)的名字、興趣愛好等,從關(guān)注自己、表達(dá)自己,到關(guān)注周圍的人和事,積極地參與到交流活動中,在這個過程中也在管理自己的各種行為,初步形成了對所在班集體的歸屬感。
“猜猜我是誰”這一活動,是從兒童的興趣和體驗出發(fā),延續(xù)上一個活動的目標(biāo)開展的實踐體驗類活動,在以下三個任務(wù)中促進(jìn)孩子們更好地融入集體,交到好朋友。
在“和小伙伴比一比”的任務(wù)中(見圖2),傳遞“我是世界上獨一無二”的信息,建立喜歡特別的自己的情感體驗,也知道欣賞他人的獨特。在“畫一張自畫像”的任務(wù)中,孩子們肆意地創(chuàng)造和想象,自信地表達(dá)感受和認(rèn)知。在“猜一猜他是誰”的任務(wù)中,展示自己的自畫像,增進(jìn)同學(xué)們之間的了解(見圖3)。
圖2
圖3
在兩個課時的活動中,學(xué)生經(jīng)歷了比較、操作、繪畫、表達(dá)等多種體驗,在每一次的活動中不要求學(xué)生做到十全十美、千篇一律,要關(guān)注到學(xué)生的個體差異,開展不同的評價,堅持“結(jié)果不是最終的目的,過程體驗才是最好的結(jié)果”的教育觀,讓剛進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子更好地釋放天性,在活動中完成對集體伙伴的自主建構(gòu)和認(rèn)知。
游戲是兒童最喜歡的一種體驗方式,尤其是剛進(jìn)入一年級的小朋友,習(xí)慣于幼兒園時期以游戲活動開展的學(xué)習(xí)活動,在主題式綜合實踐活動課設(shè)計游戲任務(wù),能夠幫助他們從幼兒園到小學(xué)建立更好的過渡。
在“你做我猜”小游戲中,通過比畫動作猜詞語,比一比哪組猜得快、猜得準(zhǔn)。在“氣球運(yùn)輸賽”小游戲中,兩人背靠背運(yùn)氣球,比一比哪組運(yùn)的數(shù)量最多。老師們在活動中幫助孩子建立場地,提供氣球,協(xié)助分組,并做示范(見圖4)。
圖4
在兩個課時左右的游戲開展過程中,加油聲不絕于耳,當(dāng)然,也常常會有惋惜的嘆息,或不服氣的倔強(qiáng)。但筆者沒有看到孩子們互相埋怨,哪怕氣球在運(yùn)輸中掉了或破了,他們都會按照規(guī)則重新來,不必刻意引導(dǎo),他們既能遵守規(guī)則,也能互相理解。在游戲中,學(xué)會合作、信任并尊重他人,也使這樣一個新的班集體氛圍更加融洽,凝聚力也就更凸顯。
經(jīng)過了多個活動,孩子們也需要靜下來思考在這幾個活動中的收獲,學(xué)會看到別人的長處,因此“優(yōu)點大發(fā)現(xiàn)”這個活動給孩子們提供了一個交流和分享的舞臺。在這個活動中,孩子們首先尋找自己的優(yōu)點,然后借助活動手冊中的支架,夸夸小伙伴的優(yōu)點,并嘗試說出具體的事例。這對于一年級的學(xué)生來說,是具有挑戰(zhàn)性的,在講臺上自信且流利地表達(dá),需要勇氣,更需要沉穩(wěn)。
學(xué)生們在活動中的表現(xiàn)可圈可點,表達(dá)能力強(qiáng)的能夠非常清晰地完整表述,一般的學(xué)生經(jīng)過老師的提示,也基本能說出來。當(dāng)然,也有比較內(nèi)向羞澀的,或者上了講臺就不知道該說什么的孩子,或是聲音太輕,或是思路混亂,但不管怎樣,只要肯邁出第一步,就是一次進(jìn)步,都是值得被肯定的。
圍繞“成長好伙伴”這個主題開展的四個活動中,層層遞進(jìn),相互關(guān)聯(lián),老師們能夠站在兒童的視角,給孩子們創(chuàng)設(shè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)支架、游戲環(huán)境,尊重他們的個性化發(fā)展,為他們提供豐富綜合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓他們更快地融入集體,喜歡同伴,進(jìn)而喜歡小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,讓幼小銜接潤物無聲。
在“成長好伙伴”這一主題的綜合實踐活動單元中,筆者以兒童為本位,從剛進(jìn)入一年級孩子的實際需求和問題發(fā)展出發(fā),創(chuàng)設(shè)貼近孩子生活世界的情境,在“做做玩玩說說”的活動中,引導(dǎo)他們認(rèn)識并發(fā)展自我,逐步實現(xiàn)經(jīng)驗的擴(kuò)展,養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和交往習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會適應(yīng)性。在探索實踐中,也形成了以下思考。
上海市教委教研室譚軼斌曾指出:“課程要滿足社會的需要,更要滿足兒童的需要?!痹谛聲r代,創(chuàng)新精神、實踐能力成為素質(zhì)教育的重點,核心素養(yǎng)也更多地強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新。而學(xué)科課程以傳授系統(tǒng)知識為直接任務(wù),綜合性、實踐性無法更好地體現(xiàn)。低年級主題式綜合實踐活動不是遵循學(xué)科知識的邏輯,而更多遵循兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯,面向兒童真實生活世界的課程。能夠讓兒童在綜合活動中充分地創(chuàng)新實踐。在本活動課案例中,活動的設(shè)計是由學(xué)生的問題發(fā)展而定;活動與活動、任務(wù)與任務(wù)之間層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián),都是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗;學(xué)習(xí)的時間和空間都是不限的,可以是學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)等,每個人的答案都可以不同,在實踐中創(chuàng)新;互相尊重的師生互動讓課堂會呼吸、有生命;在學(xué)做融合中,既照顧了學(xué)生的個體差異,也關(guān)注學(xué)生的成長潛在性,促師生新成長。當(dāng)然,在本綜合活動課推進(jìn)中,學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)作用是否都恰到好處,還需要進(jìn)一步探索,畢竟很少能有活動課程在實踐之前就考慮全面,因此在實踐過程中根據(jù)推進(jìn)情況進(jìn)行修改、調(diào)整是非常有必要的。
教育進(jìn)入新時代,越來越重視學(xué)生的多元成長。而作為剛踏入小學(xué)的孩子們,他們的想象力、創(chuàng)造力、生命力都非常強(qiáng),如何在小學(xué)更好地激發(fā)他們的能力,不僅需要創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂來學(xué)習(xí)學(xué)科知識,更需要綜合實踐活動課程的補(bǔ)位。本案例中,學(xué)生在制作名字的思維導(dǎo)圖時,激發(fā)想象力,助推思維發(fā)展;在畫自畫像中激發(fā)創(chuàng)造力,落實美育;在游戲中,建立信任與友誼,蹦蹦跳跳中激發(fā)生命力,落實德育;在夸夸他人中,學(xué)會尊重別人,發(fā)展自我。通過一個個任務(wù)的達(dá)成,在觀察、畫畫、記錄、表達(dá)等過程中,讓“五育并舉”落地,促進(jìn)學(xué)生的多元成長,也實現(xiàn)了從幼兒園到小學(xué)的“軟著陸”,為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),落實立德樹人根本任務(wù)。
當(dāng)然,在實踐的過程中,也有很多的新問題、新挑戰(zhàn):如何更好地發(fā)揮“雙師制”作用,讓師生在實踐中互動更默契?受一年級學(xué)生生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等限制,如何合理控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,使課時安排更加合理?如何更好地挖掘?qū)W校德育資源、學(xué)科資源,使低年級主題式綜合實踐活動更好地融入學(xué)校的“大課程”中等。
在多元化發(fā)展的今天,課程變革更趨向綜合性、實踐性。而肩負(fù)著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的我們,更應(yīng)該跳出“教育”看“教育”,在探索融合的主題式綜合實踐活動課中,把培養(yǎng)他們的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力放在首位,在實踐探索中堅守立德樹人、堅守五育并舉,以兒童為本,促其在新時代更好地成長。