趙小美

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)落伍，大單元教學模式能讓學生減負提能，盡快提升學生核心素養(yǎng)。大單元教學以大主題、大任務為中心進行教學組合，涉及范圍更顯廣泛，對教學設計要求更高。時下不少教師對大單元教學感到茫然，不會宏觀駕馭，教學顯得力不從心。本文就如何實施高中語文大單元閱讀教學談四點拙見。

一、了解學情，確定教學目標

實施大單元閱讀教學，目標是教學導向。設計大單元目標，一要考慮學生語文核心素養(yǎng)的提升，二要考慮教材編排意圖，三要考慮學情需要，尊重學生的學習起點。否則就不能有的放矢地教學，教學效率就會大打折扣。前兩個方面比較容易把握，了解學情比較復雜。我們在課前得先作一番調(diào)查，如找學習基礎(chǔ)和能力不同的學生談話、問卷調(diào)查、布置作業(yè)等方法充分了解學情，掌握第一手資料。

如必修上冊第一單元由詩歌和小說構(gòu)成，主題為“青春的價值”，筆者先布置作業(yè)讓學生初步感知單元主題：①有人說“青春如詩”，這體現(xiàn)出青春怎樣的特點？②你讀過毛澤東哪些詩詞，請寫出印象深刻的詩句。③請說說你讀過以青春為主題的哪些現(xiàn)代詩。④什么叫“詩化小說”，你能對這類小說談談理解嗎？以上作業(yè)只是了解學情，不是大單元學習任務。我們從學生作業(yè)就能大致了解學生已有的知識和困惑的知識，從而掌握學生學習能力的差異。根據(jù)學情摸底，筆者發(fā)現(xiàn)學生對“青春如詩”的特征理解較模糊，學生大多不喜歡讀詩，對青春主題的詩讀之甚少。喜歡讀小說的人多，但并不理解“詩化小說”。鑒于學情，筆者這樣確定教學目標：①通過閱讀詩詞和小說來感受“青春”的詩歌味道；②了解詩詞和小說中是怎樣運用適切的語言和寫作技巧來表現(xiàn)詩意青春的；③關(guān)注同類文體知識，課外閱讀同類詩詞和小說；④嘗試用這種風格仿寫文章。教學目標與探究主題、學生學情互相一致，教學效果就會大大提高。

二、讀透教材，整合課程資源

大單元閱讀教學要根據(jù)探究主題和教學目標整合課程資源，我們必須讀透教材，了解教材知識特點和重點，選擇恰當?shù)膶W習角度篩選文本。整合是把零散知識進行統(tǒng)合梳理，使之彼此銜接連貫，形成有價值有效率的結(jié)構(gòu)化知識體系。大單元資源整合可突破小單元局限，其彈性很強，可跨單元、跨學段、跨學科整合，也可將必修課和選修課整合，還可將課內(nèi)教材與課外優(yōu)秀讀物整合。整合角度很多，這里，筆者只談三個方面。

①語文要素整合。我們可將語文學習要素進行系統(tǒng)分類統(tǒng)整，讓學生掌握特定語文要素。如學習高二必修第二單元，我們可將小說《荷花淀》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《黨費》組合，設計探究主題為“小說環(huán)境描寫”，讓學生集中探究小說環(huán)境描寫的種類、方法，賞析環(huán)境描寫的語言，進而探究環(huán)境描寫對主題思想的表現(xiàn)作用。不少教師引導賞析小說總喜歡面面俱到，小說環(huán)境、情節(jié)、人物、構(gòu)思、主題等一一涉及，這樣就不能做到重點突破。其實單元提示對各單元、各年段同體裁的學習要素已作說明，我們教學時應該有所取舍和側(cè)重，逐步解決小說體裁的系列學習要素。

②圍繞作者整合。我們在整合大單元教學資源時，可基于作者角度，對同一作者的作品進行專題探究。如學習蘇軾的《石鐘山記》，我們可以把教材中的《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等作品集中在一個大單元里。在學習教材基礎(chǔ)上把林語堂的《蘇東坡傳》引進大單元，還可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集康震的《康震評說蘇東坡》等來拓展單元內(nèi)容。將蘇軾作品整合成專題學習，能讓學生更全面、清晰地掌握蘇軾的生平經(jīng)歷和文章寫作風格。

③文章筆法整合。我們可基于具有同樣筆法的文章進行整合。如小說《裝在套子里的人》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》《阿Q正傳》都頗具諷刺性，筆法犀利，在寫人敘事中極盡嘲諷?！堆b在套子里的人》諷刺了阻礙社會進步的保守派，《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》諷刺了農(nóng)村封建思想對百姓的禁錮，《阿Q正傳》諷刺了阿Q用精神勝利法麻痹自我的病態(tài)性格。同樣的諷刺手法，諷刺角度有異。

三、優(yōu)化設計，完成學習任務

大單元教學，學習任務是關(guān)鍵，我們要精心設計，對任務實行優(yōu)化。怎樣的任務才算最優(yōu)設計呢？具體來講，能調(diào)動學生學習興趣，促使學生積極主動學習；能為學生親身體驗、自主實踐提供機會和保障；尊重學生個性，能兼顧不同基礎(chǔ)和能力的學生；任務具有挑戰(zhàn)性，學生能根據(jù)任務質(zhì)疑討論、合作探究，完成學習任務；能幫助學生提高思維能力和動手能力。

必修上冊第一單元由五首詩歌和兩篇小說組成，筆者這樣設計任務。

①閱讀本單元所有內(nèi)容，自查資料了解作品寫作背景，找出閱讀中令你感觸最深和能引發(fā)你思考的語句，圍繞探究主題“青春的價值”與同學們談論自己的認識。

②閱讀《沁園春？長沙》等五首詩歌，探討鑒賞詩歌的方法，并舉課內(nèi)或課外詩歌為例說明，寫一篇閱讀札記。

③閱讀《百合花》《哦，香雪》，品味小說中的細膩描寫，分析人物形象的特征，了解小說塑造形象與表現(xiàn)主旨的關(guān)系。

④重拍經(jīng)典影片《百合花》，為了讓觀眾了解小說的故事背景，導演請你為該影片寫一篇300字的旁白加以簡介，放在片頭。

⑤模仿本單元現(xiàn)代詩的寫作技巧，以“青春”為主題寫一首詩歌，然后推薦優(yōu)秀詩作在班上朗讀，最后把全班詩歌匯編裝訂成冊。

此設計將聽說讀寫有機結(jié)合，能訓練學生各種能力，提高學生核心素養(yǎng)。我們要注意的是，教師設計任務要充分預測學生在各個學習環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的知識盲點和困難。備課要先做好引導預案，規(guī)劃好為學生提供學習支架的時機和方法，以保證學習活動的順利推進和達成目標的有效落實。

四、指導學法，掌握閱讀技能

大單元教學常出現(xiàn)重完成任務而輕學習方法指導的現(xiàn)象，“方法比知識重要”，指導學習方法能使學生獲得“自能讀書”的舉一反三能力。我們要引導學生在閱讀過程中既學到知識，也掌握閱讀技能。語文知識很復雜，閱讀技能涵蓋解讀文本各類知識的方法，我們可以逐點解決。這里談三點常用方法。

①知人論世法。掌握作家生平經(jīng)歷、寫作動機、時代背景是讀懂文本的關(guān)鍵，新課標明確指出：查閱作家及寫作背景等相關(guān)資料，做到知人論世能加深對作家作品的深刻理解。如學習《林黛玉進賈府》，就得了解作家的生平經(jīng)歷和寫作背景，了解四大家族的盛衰情況。《紅樓夢》中描寫的賈家生活狀況是作家熟悉的生活，小說涉及的社會現(xiàn)象是時代的影射。再如學習《祝?！?，了解辛亥革命并沒有動搖封建社會的根基、農(nóng)民仍然深受封建禮教的壓迫的歷史背景，就理解了小說通過祥林嫂的悲劇要表達的深刻主題。

②比較閱讀法。大單元閱讀更需要運用比較閱讀法，比較可以求同找異，總結(jié)知識規(guī)律，豐富學習內(nèi)容。文章體裁不同，比較點就有區(qū)別。如必修4第三單元屬于議論文，“學習之道”是闡述的主題，但說理方式和語言特色不同。《拿來主義》是先破后立，采用類比法說理，語言犀利，幽默；《勸學》用比喻說理，以喻代議，語言生動，通俗；《反對黨八股》勾畫了“黨八股”的具體形象，層層剖析，說理時用了不少成語、俗語、比喻等，語言生動活潑。比較閱讀，學生能從不同角度明確使議論文生動的寫法。

③精細閱讀法。大單元閱讀不能忽視精細閱讀，比如小說中的人物、情節(jié)、環(huán)境、語言都要認真分析和探究。學習《林黛玉進賈府》，我們對王熙鳳的出場描寫、服飾妝容、言談舉止，對林黛玉小心謹慎的言行、寄人籬下的心理都要作細致的品味，以把握人物的性格特征。《祝?！分袑ο榱稚┑耐饷踩蚊鑼?，魯鎮(zhèn)人對祥林嫂的態(tài)度等，都要通過表象描寫揣摩人物的心理。閱讀過程中，我們可教學生批注、點評的方法，讓學生深入扎實地學習，提高審美鑒賞能力。

大單元閱讀教學還需要教師的大智慧，要獲得教學的高效率，我們還要探究更好的方法，努力提升學生的核心素養(yǎng)。

〔本文系江蘇省泰州市“十四五”教育科學規(guī)劃課題 “五育并舉視域下高中語文大單元閱讀教學的實踐研究”（課題編號：tzyblx2021-003）階段研究成果〕