張茂俠

在當(dāng)今社會(huì)，任何根據(jù)個(gè)人情況定制的服務(wù)都能夠產(chǎn)生利益最大化的效果。在教學(xué)工作中也不例外，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“定制化”的個(gè)性閱讀教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)方面存在的短板，并且能讓學(xué)生切實(shí)根據(jù)自身的理解水平開展有針對(duì)性的閱讀實(shí)踐，提升閱讀和學(xué)習(xí)的成就感，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行閱讀文本推薦，可以更好地為學(xué)生提供在所擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更早建立科學(xué)的自我認(rèn)知，并確定個(gè)性化的發(fā)展方向。因此，在個(gè)性閱讀教學(xué)過(guò)程中如何才能更加有效地發(fā)揮以上作用，是值得每一位初中語(yǔ)文教師研究和探討的課題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)個(gè)性閱讀興趣

教師從教學(xué)開始時(shí)就應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在掌握能力的前提下，成為個(gè)性閱讀乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主導(dǎo)者，并且努力將學(xué)生的個(gè)性閱讀與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，幫助學(xué)生尋找在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，促進(jìn)其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不是刻板地要求學(xué)生必須讀夠特定量的文本。雖然，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，依然有一部分思想偏執(zhí)守舊的教師不能夠正視讓學(xué)生開展個(gè)性閱讀的好處，但個(gè)性閱讀所帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)變革是他們無(wú)法回避的，作為新時(shí)期的優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)教學(xué)理念的革新發(fā)展趨勢(shì)，努力為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生而多進(jìn)行有益的嘗試，盡自己最大的力量幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

例如，一位教師在對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用了多媒體信息化輔助教學(xué)手段，以視頻剪輯的形式向?qū)W生展示了魯迅先生筆下“三味書屋”的具象化場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合著課本中對(duì)相關(guān)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的描寫，以視覺信息和腦海中文字信息的碰撞促進(jìn)對(duì)文章的理解和記憶，更為直觀地認(rèn)識(shí)到了魯迅先生在文章中所采用相關(guān)描寫手法的高明之處。與此同時(shí)，教師還可以同步介紹一些魯迅先生在《朝花夕拾》文集中的同類型文章，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主閱讀，在閱讀過(guò)程中結(jié)合學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)魯迅先生的認(rèn)知，更好地領(lǐng)悟文本所要傳遞的思想感情，并提升自己的文學(xué)感受力和鑒賞力。

二、進(jìn)行拓展教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力

初中語(yǔ)文的教學(xué)必須要堅(jiān)持以課本教材為基礎(chǔ)核心，雖然教師要推薦一些課外個(gè)性閱讀文本，但都要圍繞教材某一節(jié)課程中所表達(dá)的思想感情等方面進(jìn)行選擇，不能偏離整體教學(xué)目標(biāo)，這樣才能切實(shí)讓個(gè)性閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升起到應(yīng)有幫助；反之，沒有圍繞課本教材中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，將會(huì)造成“喧賓奪主”的情況，雖然短時(shí)間內(nèi)看學(xué)生也學(xué)習(xí)到了一定的知識(shí)，但長(zhǎng)久看是零散而不成體系的，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的。

例如，一位教師在對(duì)《談創(chuàng)造性思維》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就別出心裁地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，并且在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提出在創(chuàng)新性思維的幫助下語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改革，在收集到學(xué)生的相關(guān)意見后，教師可以選擇其中優(yōu)秀并且具有可行性的意見實(shí)施，真正將學(xué)生的想法用到改變課堂教學(xué)過(guò)程之中，提升學(xué)生的參與感并且給予其學(xué)習(xí)成就感。

三、借助多元策略，培養(yǎng)個(gè)性思維

1.引導(dǎo)多維思考，推進(jìn)個(gè)性感悟

能夠入選課本教材的文章通常都具有比較高的文學(xué)性，因此，對(duì)其所表達(dá)思想感情的分析和探索也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本教材所提出的思考問題之中，教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從多角度展開思考，引入“辯證”的思維方式對(duì)文章所塑造的形象和表達(dá)的思想感情進(jìn)行分析，更深入地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，一位教師在對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在依照課本教材中“想一想”環(huán)節(jié)讓學(xué)生分析了“于勒”這個(gè)角色的缺點(diǎn)后，又根據(jù)自己對(duì)文章的理解，從反方向引導(dǎo)學(xué)生思索“于勒”身上的優(yōu)點(diǎn)，如不忍讓家人為自己擔(dān)心而在信中瞞著家人，并且在相遇后害怕拖累家人而刻意躲著。教師向?qū)W生解釋一個(gè)角色身上帶有的復(fù)雜性，通過(guò)這樣的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生今后在理解文學(xué)作品時(shí)能夠更加全面。同時(shí)，作者想要表達(dá)的對(duì)于資本主義社會(huì)和金錢關(guān)系的控訴，也能理解得更為透徹，如果只依靠教材中設(shè)定的思考問題，是無(wú)法達(dá)到這樣效果的。

2.堅(jiān)持以生為本，引導(dǎo)個(gè)性思辨

在初中教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考，才能真正稱得上是“會(huì)學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)善于利用問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在自主解決一個(gè)又一個(gè)問題的過(guò)程中開展有目的性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在對(duì)《祝?！愤@篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出了一系列兼具挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)情節(jié)以及作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行探索和思考。例如教師向?qū)W生提問，既然祥林嫂家的阿毛是被狼叼走的，那么這個(gè)遭遇是不是與舊社會(huì)封建文化對(duì)祥林嫂的折磨沒有直接的關(guān)系？作者在這里為什么要設(shè)定被狼叼走的背景而不是更直接地說(shuō)被舊社會(huì)的世態(tài)炎涼所間接害死？學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)課文的熟讀以及對(duì)教師所提出的問題加以思考和探索，明白了作者在針砭封建文化時(shí)，并不是一股腦地把所有一切遭遇和不幸都?xì)w咎于封建文化的身上，相反祥林嫂的兒子被狼叼走也沒有徹底擊潰一個(gè)失去丈夫的寡婦，證明她其實(shí)是一個(gè)十分堅(jiān)韌的女性，然而封建文化卻在生活和精神上給了祥林嫂最后一擊將她徹底逼瘋，從側(cè)面更加突出了封建文化對(duì)人的傷害，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解。

四、營(yíng)造生動(dòng)氛圍，推進(jìn)深入閱讀

在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置一些有利于學(xué)生開展自主個(gè)性化閱讀的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，并充分發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)以自己對(duì)文本的理解為基礎(chǔ)，開展討論和思辨，在精神的碰撞中尋求進(jìn)步和突破。相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠極大地解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師選擇的閱讀文本材料進(jìn)行研讀，并且延伸了解相關(guān)文本作者的生平、創(chuàng)作年代背景以及相關(guān)故事等，更加深入地了解到了文本中所包含的各類豐富信息，對(duì)于學(xué)生提升自身的文學(xué)感受力和鑒賞力都具有很大的幫助和促進(jìn)作用，最終也能提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，一位教師在對(duì)《從百草園到三味書屋》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自行開展對(duì)魯迅先生生平的研究，并且了解魯迅先生創(chuàng)作本篇文章時(shí)的時(shí)代背景，以及所描寫的年代魯迅先生的生活是什么樣子，最終讓學(xué)生能夠更為深入地理解魯迅先生人到中年開始懷念孩提時(shí)代的心情，從而更好地感受文章中所透露出的童趣及念舊情懷。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)大力推廣個(gè)性化閱讀的教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的習(xí)慣做法。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)個(gè)性閱讀興趣；進(jìn)行拓展教學(xué)，培養(yǎng)個(gè)性閱讀能力；借助多元策略，培養(yǎng)個(gè)性思維；營(yíng)造生動(dòng)氛圍，推進(jìn)深入閱讀。教師要充分信任學(xué)生，做好輔助，力爭(zhēng)促進(jìn)初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平不斷提升，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的培養(yǎng)和發(fā)展。