周瑜

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但是小學(xué)生對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較排斥。部分小學(xué)語文教師只是對寫作技巧進(jìn)行講解以及讓學(xué)生機(jī)械性地練習(xí)寫作，長此以往學(xué)生會感到枯燥、乏味，體會不到寫作的樂趣，從而對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法和手段，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

語文是學(xué)生小學(xué)時(shí)期的三大主科之一，作文是其中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生能夠逐漸掌握寫作技巧，為提高寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。隨著2022年語文版新課標(biāo)的出臺，小學(xué)語文教師應(yīng)積極響應(yīng)并且不斷地優(yōu)化作文教學(xué)方法。此外，寫作有助于了解一個(gè)人的思維狀況以及對知識點(diǎn)的儲備情況。要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師可以分析學(xué)生的寫作水平，利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一、借用文本，增加寫作素材的積累

在作文教學(xué)中，可以借用文本，增加學(xué)生寫作素材的積累，不斷地完善和優(yōu)化教學(xué)模式。想要寫好一篇作文，需要學(xué)生具備大量的寫作素材積累。此外，在作文寫作教學(xué)中，字體的規(guī)范和格式是寫作的必備條件，所以教師要對學(xué)生的寫作字體以及格式有嚴(yán)格的要求。同時(shí)，也要借用文本增加閱讀量，為寫作提供豐富的知識儲備。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到，不要被教材上的知識點(diǎn)束縛，要在通過借用文本提高課外閱讀量的同時(shí)增加寫作素材，有助于開闊視野，從中找到適合自己的寫作技巧，從而將看到的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容，進(jìn)而有效提高寫作能力。

比如，《四季之美》描繪的是春夏秋冬四季之美，在描寫過程中，突然插入了兩個(gè)人的對話，體現(xiàn)了平平仄仄的美妙，好似畫中的一個(gè)元素，隨意得如一朵花、一片葉。學(xué)生通過景物描寫，發(fā)現(xiàn)作者是一個(gè)喜歡描寫秋天的文人，分析“歸鴉背日，倦鳥投林，因?yàn)榧沂菧嘏母蹫?，是愛的歸宿，是永恒的牽掛。候鳥，總會隨著季節(jié)的變化而飛南飛北。雁是有靈性的，這是一支團(tuán)結(jié)友愛的隊(duì)伍，它們團(tuán)結(jié)互助，才能飛越千山萬水”，虛寫了歸鴉、大雁、風(fēng)、蟲這幾個(gè)常見的景物，細(xì)致地描繪了黃昏之美這些常見的景物，由于作者細(xì)心觀察，細(xì)膩感受，細(xì)致描寫，把這動態(tài)之美、情感之美悄無聲息地傳遞給我們，喚醒我們對美的向往，引起了我們的情感共鳴，培養(yǎng)了寫作感情。

教師可以合理地規(guī)劃和安排閱讀范圍和時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀需求出發(fā)，判斷不同體裁“讀什么”“讀哪里”“怎么讀”，從而構(gòu)建知識體系，形成閱讀能力，擴(kuò)展閱讀視野，為后續(xù)的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還可以挑選一些經(jīng)典的文本書籍讓學(xué)生閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀量和寫作素材，從而讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高寫作能力的教學(xué)目的。還可以播放跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本的解說，將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。

教師可以在保證內(nèi)容健康、有益于培養(yǎng)學(xué)生健康心理的前提下，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看一些笑話書和漫畫書，或者觀看和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動畫，放松一下心情，以消除對于寫作的抵觸情緒，減輕學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)語文教師借用文本的方式，能增加學(xué)生的課外閱讀量，為寫出內(nèi)容豐富的作文打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

小學(xué)階段是學(xué)生人生初始階段，因?qū)W生的年齡偏小，比較貪玩，會出現(xiàn)注意力不集中的情況，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，因此，教師可以結(jié)合生活情境進(jìn)行作文教學(xué)，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。在這一過程中，教師要將學(xué)生的性格愛好以及寫作水平結(jié)合起來開展寫作教學(xué)，以學(xué)生為主，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，小學(xué)語文教師不要只將關(guān)注重點(diǎn)放在寫作練習(xí)上，還要讓學(xué)生結(jié)合日常生活去記錄生活中美好的小事。在記錄的過程中，學(xué)生會不自覺地將真實(shí)感受流露出來，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的、熟悉的日常生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生跟其他人分享自己在日常生活中的經(jīng)歷以及對待這件事情有著怎樣的看法和體會，有助于其從不同的思考角度了解和看待生活，從而增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷。這種方式不僅能夠拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，而且能讓學(xué)生在一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中暢所欲言，對學(xué)生的交流能力以及寫作能力的提高有促進(jìn)作用。

例如，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)極具生活化的寫作情境。

首先，教師可以將寫作技巧教給學(xué)生，讓其在寫作過程中，能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用語句進(jìn)行寫作。例如，可以“助人為樂”為主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生不要著急落筆，在落筆之前想一想自己在日常生活中遇到過哪些助人為樂的事情或者自己做過哪些助人為樂的事情，將這些經(jīng)歷和已經(jīng)掌握的寫作知識點(diǎn)結(jié)合起來。

其次，教師可以讓學(xué)生讀一讀與美好品德有關(guān)的書籍或者是助人為樂真實(shí)案例的視頻。閱讀完書籍或者觀看完視頻之后，根據(jù)自己對書籍或者視頻的感受，寫一篇觀后感，和全班學(xué)生分享感受和體會。

最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显?，提前?zhǔn)備好要帶去的禮物以及要表演的節(jié)目，陪伴老人；還可以帶領(lǐng)學(xué)生到十字路口，幫助老爺爺、老奶奶過馬路。然后引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動的過程以及感受寫下來，這樣的教學(xué)模式有助于引起學(xué)生的感情共鳴，寫作的內(nèi)容也會因?yàn)榍楦械娜谌攵诱鎸?shí)。創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生親身感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于激發(fā)寫作欲望，循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧，從而達(dá)到提高寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、提高專業(yè)能力，打造高效課堂

部分小學(xué)語文教師在具體的作文教學(xué)中，很難抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能對學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)，從而對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了不利的影響。因此小學(xué)語文教師需要提升自身的語文綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

首先，教師可以多方面地提升專業(yè)能力。其一就是教師不斷地加強(qiáng)日常的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。其二是進(jìn)修培訓(xùn)，參加教育研究。在教學(xué)中要學(xué)會汲取先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷用先進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生。其三是加強(qiáng)反思。教師只有在不斷反思中才能發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，才能有所感悟和提升，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對教學(xué)過程中的突發(fā)情況時(shí)，能夠從容不迫地面對。小學(xué)語文教師個(gè)人能力和水平的高低直接影響作文寫作教學(xué)的效果和質(zhì)量，因此在教學(xué)過程中教師必須對個(gè)人的成長和發(fā)展保持高度重視，堅(jiān)持不懈地提升專業(yè)能力，總結(jié)教學(xué)問題并及時(shí)解決。

其次，教師要對寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，明確教學(xué)目標(biāo)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的想法和觀念，選擇適合所有學(xué)生的方法，實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，保證學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)性，有助于明確寫作方向。教師可以選取一篇范文，對文章進(jìn)行深層次的把控，重點(diǎn)講解，還可以運(yùn)用多種講解策略，讓學(xué)生吃透文章，為后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)，從而提高寫作能力。

最后，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，及時(shí)提出建議，引導(dǎo)他們在課堂中把握方向。

四、靈活運(yùn)用微課，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

如果教學(xué)內(nèi)容比較陳舊和單一，那么學(xué)生就很難積極學(xué)習(xí)。想要解決這一問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在正確認(rèn)知寫作的價(jià)值的同時(shí)，積極地提高寫作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在發(fā)展，教師可以靈活運(yùn)用微課這一新型教學(xué)手段，對學(xué)生開展作文教學(xué)，讓學(xué)生感受全新的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的寫作積極性最大化地調(diào)動起來，從而提高教學(xué)效率。在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能對知識點(diǎn)一目了然。此外，由于課前導(dǎo)入是作文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的好與壞對后續(xù)寫作活動能否開展得順利有至關(guān)重要的影響，因此教師可以在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)將微課融入進(jìn)去，并且將教學(xué)大綱的要求、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平結(jié)合起來，制定一套完善且系統(tǒng)的微課教學(xué)方案，盡量在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)微課的身影，讓學(xué)生參與進(jìn)來，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。

比如，教師可以拿出幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看和所學(xué)知識相關(guān)的微課，將這節(jié)課要講的寫作重點(diǎn)和難點(diǎn)融入進(jìn)去，摒棄原先用語言講述的方法，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又將課堂時(shí)間節(jié)省了下來，有助于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課堂任務(wù)。

教師還可以播放與寫作有關(guān)的微視頻，讓學(xué)生兩個(gè)人為一個(gè)小組，自主閱讀文章，然后相互問答，并將閱讀后的感受記錄下來。小組之間可以互相分享，隨后，在講某個(gè)技巧時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生靈活地運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集圖片和有關(guān)這個(gè)技巧的相關(guān)介紹，由這些素材支撐微課，有助于學(xué)生直觀地了解和掌握寫作知識點(diǎn)，豐富其知識儲備量和增加寫作素材的積累。

教師還可以利用微課將學(xué)生感興趣的事物以情景化、故事化的方式展現(xiàn)在他們的眼前，有助于學(xué)生更好地掌握寫作技巧。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

教師運(yùn)用微課技術(shù)手段，將學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。同時(shí)，教師將微課資源應(yīng)用在作文教學(xué)中能夠讓學(xué)生擁有足夠的空間去學(xué)習(xí)，通過微課預(yù)習(xí)新的知識點(diǎn)和溫習(xí)學(xué)過的知識。此外，微課有時(shí)間短的特點(diǎn)，這樣每天的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生都能完成，可以說是最好的輔助工具。

五、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

相對于其他學(xué)科來說，小學(xué)作文教學(xué)模式具有單一和固定等問題，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)的過程中，會受到一定程度的限制。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分語文教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，安排的教學(xué)活動普遍是讓學(xué)生背誦好文章和摘抄好詞好句。在這種情況下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，長時(shí)間下，會喪失思考能力，從而導(dǎo)致寫作能力原地踏步，甚至退步。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動這一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合教材上的知識點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識、寫作素養(yǎng)以及提高其寫作能力。

接下來，以講解演講稿的寫作方法為例，教師在正式講解演講稿的寫作技巧之前可以預(yù)留一些時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成簡短的寫作練習(xí)，寫作完畢，上交自己的作品。教師打亂順序發(fā)放，讓學(xué)生評改，評改后對自己評改的作品進(jìn)行總結(jié)，在這一過程中說一說自己評改的作品中有哪些好的點(diǎn)和不好的點(diǎn)。說完之后，再將其與自己的作品進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短。教師通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)——增加學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在評改作文的過程中學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，并對在寫作的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和改正，從而不斷提升寫作能力。