蘇倩

【摘要】在國(guó)際化交流日益密切的今天，英語(yǔ)成為國(guó)際性通用語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)帶來的優(yōu)勢(shì)和好處不言而喻。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不僅僅有助于自身整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更是對(duì)未來發(fā)展有著較強(qiáng)的輔助作用，所以教師就要想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，并且掌握學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的能力。但是在現(xiàn)階段，越來越沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生逐漸厭煩學(xué)習(xí)，因此教師就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系加以創(chuàng)新優(yōu)化，去融入更多先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，幫助學(xué)生去快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)、收獲知識(shí)的成就感，最終有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? “雙減”政策? 立德樹人? 五項(xiàng)管理? 閱讀能力? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 家校共育? 課后服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0064-03

伴隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)班負(fù)擔(dān)也在逐步減輕，這樣一來學(xué)生也就有更充足的時(shí)間去休息，及時(shí)補(bǔ)足學(xué)習(xí)精力也有助于他們第二天在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。與此同時(shí)，教師和家長(zhǎng)們也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自制力的培養(yǎng)，一方面有助于學(xué)生收獲更加良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面也有助于學(xué)生自主規(guī)劃安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、娛樂時(shí)間、休息時(shí)間等等，進(jìn)而促使他們始終處于勞逸結(jié)合的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往也是有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的。小學(xué)英語(yǔ)教師還要進(jìn)一步豐富英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，使得學(xué)生也逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的道德修養(yǎng)、審美情操、健全人格，還要助力學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)、敢于迎難而上的學(xué)習(xí)意志、合作學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度等等，而這些綜合素質(zhì)的具備也會(huì)使得學(xué)生在未來同齡人的競(jìng)爭(zhēng)中可以脫穎而出。

一、“雙減”政策的核心內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)教師若想在課堂上真正落實(shí)“雙減”政策，并且想要收獲更好的教學(xué)效果，勢(shì)必要對(duì)“雙減”政策有足夠的了解?！半p減”政策，是指減輕義務(wù)教育階段的學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)班負(fù)擔(dān)，通俗理解也就是減少學(xué)生的作業(yè)量，而這也勢(shì)必在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量甚至是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，毫無(wú)疑問就是要提高日常課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)此，一方面，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系加以優(yōu)化，真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，不再一味地引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中逐漸把握知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣一來學(xué)生自然會(huì)學(xué)得更加輕松;而另一方面，教師勢(shì)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這也會(huì)使得學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，如此一來自然也就可以減少作業(yè)數(shù)量和額外上培訓(xùn)班的可能性。因此，在“雙減”政策落實(shí)的背景下，教師幫助學(xué)生找到更加適合他們的學(xué)習(xí)模式才是最為重要的，從而真正幫助學(xué)生“減”去他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做的無(wú)用功。

二、現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的不足之處

（一）課堂教學(xué)形式單一

課堂教學(xué)形式單一會(huì)在很大程度上影響教與學(xué)的效果。小學(xué)生對(duì)他們感興趣的知識(shí)有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而教學(xué)形式單一則會(huì)大大提升知識(shí)的抽象程度，無(wú)形中學(xué)習(xí)難度的加大也會(huì)使得學(xué)生更容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師就要逐漸改變以往的滿堂灌、填鴨式等教學(xué)策略，也不能再一味地引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背單詞，而應(yīng)針對(duì)聽、說、讀、寫等不同能力的訓(xùn)練制定不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂趣，進(jìn)而便可以從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

在以往的教育模式下，很多學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而他們自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性差也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。學(xué)生在課堂上是懶于深入思考的，他們耳朵中聽到的知識(shí)也只是教師思考得來的知識(shí)，所以他們對(duì)知識(shí)的形成與發(fā)展過程并無(wú)了解，因此對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象也往往是較差的。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差也與教師大量占據(jù)課堂時(shí)間有關(guān)，學(xué)生缺乏課堂合作探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也缺乏與教師之間的交流互動(dòng)，只是被動(dòng)地接收知識(shí)，長(zhǎng)此以往他們自然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生懈怠心理。

（三）忽略發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師過于重視提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而忽略發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)導(dǎo)致他們逐漸陷入“死學(xué)”的尷尬處境。很多教師習(xí)慣于在考試前進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而去突擊學(xué)習(xí)，他們忽略自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科和文化的真正了解，并且長(zhǎng)期在這種背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生也多是以“漢語(yǔ)式思維”來學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，如此一來，他們自然就難以把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。

三、“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)具體教學(xué)策略

（一）落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師要始終堅(jiān)持在課堂上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，以便實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在每一位學(xué)生的成長(zhǎng)路上，僅僅有著較高的文化修養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要有著高尚的個(gè)人品質(zhì)，因此，英語(yǔ)教師在日常授課時(shí)就要融入更多德育的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以適當(dāng)降低英語(yǔ)教學(xué)的枯燥程度，從而促使學(xué)生更積極地參與到課堂互動(dòng)中，這樣一來，也可以給學(xué)生留下更深刻的學(xué)習(xí)印象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅可以提高，還可以在一定程度上開闊學(xué)生的知識(shí)視野，更是有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，可謂是一舉多得。例如，教師在教學(xué)“School life”這一單元的過程中，首先可以教學(xué)生去朗讀本單元的重點(diǎn)單詞，如classmate， subject， Chinese， PE， today等等，并引導(dǎo)學(xué)生拼寫單詞，幫助學(xué)生掌握本單元基礎(chǔ)知識(shí);其次，教師可以結(jié)合本單元主題向?qū)W生提問：“Whats your favorite subject？ How do you think we can make progress together？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的單詞和句型回答問題，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生之間利用英文相互交流，討論學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛英語(yǔ)的情感，使學(xué)生之間學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，友好相處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）結(jié)合五項(xiàng)管理，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在中小學(xué)階段的五項(xiàng)管理內(nèi)容中，明確地對(duì)學(xué)生的作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理等五個(gè)方面給出了指導(dǎo)意見，這時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師就可以結(jié)合“雙減”政策、五項(xiàng)管理的相關(guān)內(nèi)容來更科學(xué)地開展閱讀教學(xué)，向?qū)W生推薦更多有價(jià)值的英語(yǔ)讀物，同時(shí)進(jìn)一步合理規(guī)劃學(xué)生的英語(yǔ)閱讀作業(yè)等等，最終既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀無(wú)疑是幫助他們樹立起正確思想觀念、認(rèn)知外在世界的重要方式之一，然而他們自身卻是缺乏選擇優(yōu)秀讀物的意識(shí)與能力，也因此就需要教師幫助他們?nèi)ミx擇讀物，并且促使學(xué)生除了在校閱讀之外，也逐漸養(yǎng)成在家閱讀的良好習(xí)慣，這時(shí)也就需要結(jié)合五項(xiàng)管理的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定更科學(xué)的學(xué)習(xí)、作息計(jì)劃，最終有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。例如，教師在教學(xué)“Hobbies”這一單元的過程中，就可以首先詢問學(xué)生：“Students， what are your hobbies？”引導(dǎo)學(xué)生之間分別說一說自己的興趣愛好，有效地活躍課堂教學(xué)氛圍。此時(shí)教師可以引入五項(xiàng)管理的理念，并利用網(wǎng)絡(luò)搜索出一些有關(guān)睡眠、手機(jī)、體質(zhì)健康等相關(guān)的英文讀物讓學(xué)生閱讀，促使學(xué)生在不斷閱讀的過程中學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯、句型，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，還能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成一些良好的個(gè)人習(xí)慣，使學(xué)生擁有一個(gè)健康的個(gè)人作息，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也是“雙減”政策中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。小學(xué)英語(yǔ)教師就要逐漸改變以往一刀切式的書面性作業(yè)布置模式，并在此基礎(chǔ)上遵循趣味性、啟發(fā)性、分層性、實(shí)踐性等原則來設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容，進(jìn)而充分培育學(xué)生學(xué)以致用的良好觀念。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，他們很難在課堂上完全掌握知識(shí)，因此需要通過布置作業(yè)的形式幫助學(xué)生去鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，但是繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸成為了影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素之一。所以在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師就要以“雙減”政策為核心，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況來豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成作業(yè)真正將課本上的英語(yǔ)單詞內(nèi)化于心，使得學(xué)生真正掌握英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而充分促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。例如，教師在設(shè)計(jì)“Seasons”這一單元的課后作業(yè)時(shí)，可以從多個(gè)角度來展開設(shè)計(jì)，首先可以給學(xué)生設(shè)置一些書面性質(zhì)的作業(yè)，如讓學(xué)生去總結(jié)記憶本單元有關(guān)季節(jié)的重點(diǎn)詞匯和句型等，如season， kite， swim， fly， skate以及“What season do you like？ I like …”的句型等，從而促使學(xué)生鞏固課堂基礎(chǔ)知識(shí);其次教師可以給學(xué)生設(shè)置一些擴(kuò)展性的作業(yè)，如讓學(xué)生去將自己最喜歡的季節(jié)的景象畫成一幅畫，并讓學(xué)生利用英文給家長(zhǎng)描述這幅畫的內(nèi)容，從而有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（四）開展家校共育，保證學(xué)生身心健康

家校共育的開展則更加有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對(duì)此，引導(dǎo)家長(zhǎng)們盡可能參與到孩子的教育中也可以進(jìn)一步完善學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。由于現(xiàn)階段電子產(chǎn)品的普及，再加上部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的嬌生慣養(yǎng)，很多學(xué)生在回到家后就沉迷于電子游戲，忘卻了學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。這時(shí)也就需要家長(zhǎng)們及時(shí)引導(dǎo)自己的孩子去完成作業(yè)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)們真正關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)，讓學(xué)生也可以在親情的陪伴下開心、快樂地成長(zhǎng)，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度也是有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用的。例如，教師在教學(xué)“Family”這一單元的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹自己或者介紹他人，使學(xué)生掌握相關(guān)的句型以及詞匯，然后教師可以給學(xué)生設(shè)置一些小任務(wù)讓學(xué)生課下和家長(zhǎng)共同完成，如教師可以讓學(xué)生在課下和自己的家人錄制一段用英文分別介紹自己家的每個(gè)家庭成員的視頻，在此過程中，教師可以要求學(xué)生家長(zhǎng)盡可能地配合學(xué)生，同時(shí)也要盡量地監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)，從而通過家校共育有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生與家人之間的良好關(guān)系，保證學(xué)生的身心健康。

（五）完善課后服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課后服務(wù)環(huán)節(jié)是“雙減”政策中的“點(diǎn)睛之筆”，其對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。值得教師重視的是，學(xué)生在經(jīng)歷一天繁忙的學(xué)習(xí)之后，在此刻學(xué)習(xí)精力已經(jīng)所剩無(wú)幾，因此，開展新課教學(xué)的效果也是較差的，所以教師就可以利用這一時(shí)間段去輔助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可以利用這一時(shí)間段去開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去進(jìn)一步感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，也讓學(xué)生去更多地接觸和了解英語(yǔ)文化，這時(shí)則可以充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化觀念核心素養(yǎng)，也促使他們?cè)趯砟軌蚣缲?fù)起中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的重任等等，最終也是有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情的。例如，在課后服務(wù)的過程中教師可以收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不懂的問題，并且針對(duì)學(xué)生的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一解答，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。另外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇自己想學(xué)習(xí)的英文項(xiàng)目，如，有的學(xué)生喜歡背誦單詞，那么教師就可以向?qū)W生傳授一些記憶單詞的技巧，并且教學(xué)生去正確地朗讀單詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí);又如，有的學(xué)生喜歡閱讀，那么教師就可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的英文書籍讓學(xué)生閱讀，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總而言之，“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要教師去充分地了解全新的教學(xué)理念，并結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式，進(jìn)而真正地促使學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也真正地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和作業(yè)壓力，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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