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        淺談小班美工區(qū)的材料投放策略

        2023-08-14 16:02:28丁玲玲
        幼兒美術(shù) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:儲物種類小班

        丁玲玲

        幼兒園小班美工區(qū)的材料囊括鄉(xiāng)土類材料、非鄉(xiāng)土類材料、繪畫工具、欣賞類材料等各種各樣的材料。當(dāng)幼兒們面對琳瑯滿目的材料時,往往會出現(xiàn)不知道如何選擇,或是對多種不熟悉的材料不敢嘗試等情況?;诖?,我針對如何在小班美工區(qū)進(jìn)行更加科學(xué)和系統(tǒng)化地材料投放,提出了以下幾種策略和方法。

        一、豐富材料種類,鼓勵幼兒嘗試多種玩法

        1.根據(jù)幼兒興趣及需求,豐富材料種類

        教師在投放材料時,可以通過觀察或與幼兒交流互動等方式了解幼兒的興趣及需求,不斷豐富材料的種類。幼兒只有對材料感興趣,才愿意與它發(fā)生互動,材料才會最大限度地發(fā)揮它的作用和價值。比如,在開展美術(shù)活動《我上幼兒園了》時,教師投放了涂色材料、各種大小不一的海綿印章、超輕黏土等幼兒使用頻次較高的材料,不僅滿足了幼兒撕、涂、剪、貼等不同的需求,還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣。

        需要注意的是,為幼兒提供的材料并不是數(shù)量越多、種類越豐富就越好。教師應(yīng)根據(jù)幼兒對不同種類材料的需求,保留部分舊材料,替換一些新材料,材料的新舊比例為1∶2或1∶3比較合適,這樣既能減少幼兒對新材料的過分關(guān)注,也能避免幼兒對老材料的忽視。

        2.鼓勵幼兒嘗試多種材料,創(chuàng)新玩法

        針對幼兒不愿選擇的材料,教師應(yīng)該先分析原因,是材料的玩法固化,還是幼兒不知道如何去玩?;诖耍處熆梢栽趨^(qū)域游戲開始之前對幼兒簡單介紹材料的操作要領(lǐng)和注意事項(xiàng),讓幼兒增加對不同材料的熟悉度。同時,教師還可以結(jié)合課程主題,啟發(fā)幼兒思維,與幼兒共同開發(fā)這些材料的新玩法,并將這些玩法適時推介,以吸引更多幼兒的關(guān)注。

        二、創(chuàng)新材料投放形式

        雖然幼兒已經(jīng)了解材料的種類,也根據(jù)自己創(chuàng)作的需要拿取了不同的材料,但最后所呈現(xiàn)作品的表現(xiàn)形式仍舊單一。據(jù)此,我們細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)目前小班美工區(qū)材料分類擺放的形式并不利于小班幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒只會拿取單一的材料,而不知道對不同的材料進(jìn)行組合使用,這會大大限制幼兒的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力?;诖耍處熗ㄟ^組合材料和工具的投放形式,引導(dǎo)幼兒選擇適合自己創(chuàng)作的多種材料,豐富作品的表現(xiàn)形式與效果。

        1.利用多格儲物盒,組合投放材料與工具

        教師將材料和工具投放在多格儲物盒中,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)作需要挑選適合的儲物盒。儲物盒里的材料和工具不盡相同,有的儲物盒把廢舊紙管、木膠、多色毛線團(tuán)、木片等放在一起;有的儲物盒把超輕黏土、串珠、眼珠圓片等放在一起……在挑選材料時,幼兒不再需要來回走動;在進(jìn)行創(chuàng)作時,多格儲物盒給了幼兒很多思維上的啟發(fā)。在教師的引導(dǎo)下,幼兒嘗試將材料盒中不同的材料進(jìn)行組合,在作品中呈現(xiàn)出繞、嵌、畫、貼等多種藝術(shù)形式,提升了自己的表現(xiàn)能力。

        2.利用材料組合盤與空籃子,讓幼兒自主搭配材料

        將不同類的材料和合適的工具組合進(jìn)行投放,能夠引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行更多元化的藝術(shù)表現(xiàn),但有時材料組合形式固化且數(shù)量有限,處于小班的幼兒容易以自我為中心,面對教師準(zhǔn)備好的材料儲物盒,容易出現(xiàn)爭搶的情況。此外,材料組合投放的方式將教師的教育目的隱含其中,本就有預(yù)設(shè)的含義,因此有時也會限制幼兒進(jìn)行自主探究。

        針對以上問題,教師可以保留原先的材料和工具的種類,為幼兒們準(zhǔn)備材料組合盤和空籃子,讓幼兒根據(jù)創(chuàng)作的主題自主取放、添補(bǔ)想要的材料和工具,最大限度給予幼兒自主權(quán),既避免了幼兒爭搶材料的情況,又培養(yǎng)了幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的好習(xí)慣。

        三、根據(jù)幼兒能力的動態(tài)發(fā)展,注重材料投放的層次性

        在相同年齡段的不同幼兒會呈現(xiàn)出個體差異,因此教師要樹立能力動態(tài)發(fā)展的理念,考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū),關(guān)注材料的種類及投放形式,更要關(guān)注到每一個幼兒的發(fā)展,有針對性地投放材料,從而提高每個幼兒的參與度。

        比如,多格儲物盒更適合對材料熟悉度較低、表現(xiàn)能力稍薄弱的幼兒,教師將材料與工具組合好,利用多格儲物盒進(jìn)行投放,為幼兒提供了材料的組合方式,引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)作。而材料組合盤和空籃子更適合對材料熟悉度高、動手能力強(qiáng)的幼兒,他們通過自選材料的方式鍛煉了自己的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力,充分地呈現(xiàn)了自己的創(chuàng)作想法。

        綜上所述,材料的投放為幼兒后續(xù)的創(chuàng)作起到重要的作用與影響。因此,教師應(yīng)基于小班幼兒的年齡特征、發(fā)展規(guī)律、興趣等,不斷更新所投放材料的種類與形式,讓幼兒們能夠發(fā)揮自己的想象力,鍛煉自己的表現(xiàn)能力,呈現(xiàn)出更多有創(chuàng)意、有想法的作品。

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