黃金艷

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇張家港 215600）

隨著我國社會發(fā)展和教育進步，美育對于基礎教育階段育人的重要性和緊迫性日益凸顯出來。 傳統(tǒng)教學模式具有程式化弊端，對于提升學生學習興趣和增強學習動力有顯著的阻礙，需要對美術教學策略和方法進行創(chuàng)新，因此，強調(diào)課堂創(chuàng)意教學便有了突出的價值。小學美術教學活動的創(chuàng)意實踐，教師要聚焦課堂，圍繞實際學情和學生美術基礎、身心發(fā)展特點等展開全方位的分析，推進課堂革命，開展美育教育的“指揮棒”，才能讓學生在課堂上學得活一點，實效大一點。

一、基于“雙減”背景，聚焦美術課堂實踐創(chuàng)意教學的價值

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣和生活習慣的關鍵時期，也是學生樹立健康正確三觀的基礎時期。對小學生進行審美教育，符合我國提出的美育要求，可以幫助學生建立良好的審美體系，有效提高學生的審美情趣，使學生擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對學生來說意義重大長遠發(fā)展。小學美術課堂教學是實施美育的關鍵環(huán)節(jié)，在美術課堂上，老師會向?qū)W生展示來自世界各地的各種藝術作品，可以開闊學生的視野眼界和知識儲備，使學生充分感受到藝術的魅力，并有助于激發(fā)學生發(fā)散思維。老師還會教給學生多種藝術作品的表現(xiàn)形式和技巧，讓學生掌握一定的藝術技巧，通過實際操作，幫助學生把想象中的藝術作品變成現(xiàn)實。有利于學生的提高動手能力和思維能力，對不同藝術表現(xiàn)形式的更深理解，對學生的提高審美能力和自信心，以及對學生的增長美術學科的興趣和吸引力。

二、關注核心素養(yǎng)，正視小學美術創(chuàng)意教學的不足之處

（一）偏重文化課學習，對美術教學重視程度不夠

現(xiàn)階段小學美術課堂中，教師并未正確認識到核心素養(yǎng)對美術課堂的重要性。部分小學教師被自身所受傳統(tǒng)教育模式潛移默化地影響，對美術教育的核心素養(yǎng)并未起到重視。新課改提出的提高小學美術課堂核心素養(yǎng)旨在促進轉(zhuǎn)變小學美術教學理念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教育方式以教師為主導、學生被動接受的局面。傳統(tǒng)模式下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果甚微。新課改下轉(zhuǎn)變教師為主體的教學模式，在課堂上使學生占據(jù)主動地位，實現(xiàn)真正的科學課堂。調(diào)動學生課堂積極性，才能真正實現(xiàn)課堂優(yōu)化和美術實踐能力的提高，因此轉(zhuǎn)變教學理念勢在必行。

（二）偏重理論和技巧學習，忽視審美能力和創(chuàng)造力的提高

教師認為課堂的重點是教授學生美術技巧而不是培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)。因此導致美術課堂之中主要教學內(nèi)容依舊延續(xù)死板的繪畫方式傳授，不能教授學生課堂上真正的感受作品、認識作品。在新課改的影響下，一部分小學教師已經(jīng)認識到了美術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性并應用到美術課堂教學中。但這種全新的教育模式因為缺乏課堂實踐，使得課堂模式存在很多的問題，學生在教學中對知識的接受度不高，還需要教師摸索出更有效的方法，滿足學生需求。雖然在教育模式探索路上難以避免磕磕碰碰，但是作為教師應當盡快地找到更科學更高效的方法。美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一項單獨的課程，而是盤踞在美術教學的各個細枝末節(jié)中。所以，只有將美術核心素養(yǎng)與小學美術課程相融合，才能更好地幫助學生提高學生的美術水平。

三、打造多元課堂，踐行創(chuàng)意教學活動的有效策略

（一）組織寫生活動,調(diào)動學生熱情

戶外寫生活動與傳統(tǒng)的美術課堂不同，可以提高學生的覺察力和對事物的感知能力，體悟美術的魅力。學生對美術寫生活動有著極大的熱情，既得到觀察生活的樂趣，也可以提高學生的美術學習動力，避免畫作不像的現(xiàn)象。寫生活動不僅可以選擇大自然這一絕佳環(huán)境，生活場景同樣也可以成為很好的寫生對象，教師應積極創(chuàng)造寫生條件，整合教學資源，豐富寫生教學的形式，提供良好的色彩認知條件，使學生通過自身的創(chuàng)造，培養(yǎng)主動學習意識。

例如，在人美版一年級下冊第15 課《春天的色彩》一課中，教學目標是為了幫助學生回憶春天的色彩，對春天進行細致的觀察并將春天記錄于作品中去。為了讓課堂更貼近于生活，教師可以帶領學生走進田野，近距離觀察含苞待放的花蕾，去觀察細嫩的柳條，去感受春風拂面，在大自然中學生通過花草植物編織花籃或花環(huán)，這些都可以加深學生們的印象，細致觀察尋找寫生的角度，獲得理想的教學效果。同時，通過生活場景的引導，教師能夠培養(yǎng)學生隨時記錄生活的好習慣，學生在日常生活中看到美景后，能夠隨時用畫筆記錄，能夠去想象動植物與美景相結合的景象，能夠不斷發(fā)現(xiàn)生活中美的場景，更能夠陶冶自己的情操。

（二）開展小組合作，凸顯活動主體

實踐表明，在美術教學中運用合作學習方法能充分地發(fā)揮學生的協(xié)作意識，并能讓學生相互影響，從中吸取別人的優(yōu)點，從而促進學生的想象力和創(chuàng)造意識得到提高。為學生提供合作探索的機會，使學生在合作中進行知識共享、交流，從而使學生的思想和創(chuàng)意得到啟發(fā)，進而加深學生對作品的理解。這就要求小學美術教師要了解學生的具體狀況，為學生創(chuàng)造穩(wěn)定的學習平臺，促使學生可以在這個平臺上進行小組合作學習、共享，從而提高學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造力。

例如，人美版三年級下冊第2 課《畫中的線條》，根據(jù)兒童的學齡特點在開展展示作品、觀察、欣賞、分析、討論等活動時，非常適合開展小組合作教學。在觀察分析環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)《放牧圖》《黃河逆流》《八十七神仙卷》，引導學生在組內(nèi)交流：“畫中運用了哪些線條？畫面中的線條有什么特點？你感受到了什么？”通過組內(nèi)交流，激發(fā)學生對藝術作品的興趣，仿佛置身于藝術作品當時的情景中，體會到線條的表現(xiàn)力。欣賞《女神》《兩個青年農(nóng)民》《海景》等作品，學生通過討論分析，可以進一步感受到畫家的心情與思想，對線條這種造型語言有了進一步的認識與提升，對用線造型表現(xiàn)出濃厚興趣，于是，在最后的臨摹表現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生畫出了各自不同的有情感的線，展示出線條的無窮魅力，如“猶豫的線條”“沮喪的線條”“活潑的線條”“剛強有力的線條”……有了情感的融入，學生的學習才是全身心浸入式的。

（三）善用游戲教學，增強學習體驗

隨著素質(zhì)教育改革的深化，一些探索類的趣味游戲也逐漸融入中小學美術課堂，以此激發(fā)學生的求知欲、豐富學生的想象力。游戲教學的方式多樣，不能為了玩，忽視學。教師應基于教學需求，把握好教學與游戲的契合度，更好地發(fā)揮游戲在教學中的作用和魅力。

以水墨畫這一主題教學活動為例，其教學重點在于培養(yǎng)學生基于民族審美情趣的共性特征發(fā)掘其中藝術價值，通過“以意入境”培養(yǎng)學生審美需求和能力。兒童天性就是愛玩，教師可以利用學生的好奇心理與探索心理去培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，然后利用游戲教學增強學生對小學美術課堂教學內(nèi)容的記憶與運用能力。值得注意的是，比起傳統(tǒng)水墨畫的墨色、單一的色彩畫面，彩墨畫更能激起學生的學習興趣，也更符合學生在成長過程中探索世界的需求特點。因此，建議對于低年級學生開展水墨畫課堂教學時，教師多選用彩墨畫。教師可以設計一些多形態(tài)的白色硬質(zhì)剪紙，根據(jù)“花園”“學?！薄搬t(yī)院”等主題剪出相應各式各樣的道具。然后在課堂上對學生進行分組，兩至三人一組，道具拿盒子裝好放置在講臺，要求同一個道具最少有兩個，方便學生取用。游戲按照積分制進行小組比拼，由教師發(fā)出指令“花園里面有什么？”第一個學生去選取道具并要求一次最多只能拿取兩個道具，由第二個學生負責用鉛筆或毛筆在宣紙上對道具臨摹勾邊，第三個學生進行彩墨調(diào)色、配色與添色，以及場景構圖的自由創(chuàng)作，最后由全班選擇前三名作品予以貼墻展示。在情境游戲的過程中，生動有趣的學習體驗感能有效促進學生思維靈活性的提高，創(chuàng)造出更多色彩艷麗、極具童真與趣味性的美術作品。

（四）拓展工具與材料，提升學習興趣

在美術教學的過程當中，傳統(tǒng)式的美術教學方式存在著一定的思維限制，尤其是在對學生美術教學的引導當中，缺少對學生自由美術創(chuàng)造和創(chuàng)意性的學習引入。因此，在結合雙減的相關要求之中，加強對學生學習自主性的學習。尤其是在美術的工具和材料的選擇過程中，幾乎所有的材料都可以應用于美術創(chuàng)作來引導學生進行美術作品的表達。因此，教師可以積極地對美術工具和材料進行擴展，讓學生不僅在采用傳統(tǒng)性的如鉛筆，水彩，蠟筆，紙張的美術工具的過程中進行美術創(chuàng)造。也可以使用一些與藝術創(chuàng)造和不相關的物品如樹枝，瓶蓋，鹽等等來進行美術創(chuàng)作，在激發(fā)學生多樣性的探究學習過程中，使學生的美術學習能夠更加突出學生學習的主體地位，使美術學習真正變成學生的自主探究活動，在充分調(diào)動學生自由創(chuàng)作的學習過程當，提升學生的學習興趣和審美體驗。

例如，在人美版六年級下冊第4 課《裝飾畫》的學習過程當中，教師在裝飾畫的種類和畫法講解之后，就可以鼓勵學生運用多種材料來進行學習引入。有的學生采用那傳統(tǒng)性的橡皮泥，紙張來進行裝飾畫的創(chuàng)作。有的學生采用了生活中隨處可見的樹枝，瓶蓋來進行的裝飾畫的創(chuàng)作。在學生使用多種材料進行美術創(chuàng)作的過程當中，做出了十分精美的作品，不僅激發(fā)了學生的藝術創(chuàng)造能力，也提升了學生的審美體驗。

（五）線上教下對接，激發(fā)創(chuàng)作靈感

網(wǎng)絡能夠提供海量的美術信息，包括圖片、視頻、音頻、動畫等，能給學生帶來鮮活的學習體驗，為學生參與美術活動提供必要的支持。設計美術活動時，可以采取線上教下對接的模式，建立多元化學習空間，學生閱讀、觀看這些美術信息能夠獲得學習啟迪，讓學生的思維方式更加開闊，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

例如，《船》一課的教學，教師利用多媒體展示一些船的圖片，要求學生先進行觀察討論，再說說這些船的外形有什么特點。學生對船并不陌生，自然能夠準確地說出各種船的特點。為調(diào)動學生美術創(chuàng)作的積極性，教師給學生布置課外訓練任務：“在我們的生活中有很多船，隨著時代的發(fā)展，以后還會出現(xiàn)什么樣的船呢？請同學們課外搜集船的相關信息，充分發(fā)揮想象力，自行設計一艘未來的船，以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，最后參與班級展示活動?！睂W生聽說要畫未來的船，表現(xiàn)出了濃厚的參與熱情。同時，教師要求學生利用網(wǎng)絡傳輸自己的美術作品，以激發(fā)和保持學生的學習興趣。學生的想象比較豐富，對網(wǎng)絡學習很有興趣，有主動展開想象的欲望，這無疑是重要的教學契機。教師抓住學生的心理進行對應設計，獲得學習啟迪，自然能夠成功調(diào)動學生的學習積極性。

（六）突破學科界限，發(fā)展美術素養(yǎng)

美術與其他學科間的互相滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢，各學科之間相互促進、融合，創(chuàng)造輕松的教學環(huán)境，彌補學科課程的不足，會帶來意想不到的發(fā)現(xiàn)。比如，美術與音樂其實是密不可分的。美術強調(diào)的是一種視覺上的審美，而音樂則是注重聽覺上的美，這兩種美的表現(xiàn)形式其實是異曲同工的。教師可以將美術教學同音樂學科相結合。讓學生結合一些音樂去創(chuàng)作美術作品，增強學生的美術理解力，提高美術課堂教學的效果。

例如，在人美版一年級下冊第10 課《我和昆蟲》這節(jié)課的時候，就可以在美術課堂上融入一些音樂教學素材。教師可以在課上為學生放一下“蟲兒飛”這首兒歌，然后讓幼兒聽著音樂去進行美術創(chuàng)作，在聽的過程中盡情的發(fā)揮自己的想象，將所想的情境、內(nèi)容在紙上畫出來，以此來使其能夠更高效的完成一幅美術作品。教師通過與音樂學科結合為學生上美術課不僅可以使學生的創(chuàng)新能力得到提高，還可以增強學生的聽覺及視覺審美能力，能促進學生的長遠發(fā)展。

四、結語

總之，小學生正處于想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要時期，在平時的課堂教學中，美術教師應立足學科特點，對接學生的生活認知，基于兒童認知視角設計利于學生思考和發(fā)展的美術教學情境，充分調(diào)動學生熱情，展示學生的個性化，逐漸形成學科認知，為學生早期的啟蒙以及對其抽象思維的鍛煉刻畫下濃墨重彩的一筆。