田曉慶

進(jìn)行分層教學(xué)的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)方式等方面存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要制定不同的教學(xué)方案，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，首先需要將學(xué)生分為不同的層次，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，并讓他們完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。一般可把學(xué)生分成三個(gè)層次：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)等生是指英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，并掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)態(tài)度端正，歷次考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。中等生是指掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是沒(méi)有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，考試成績(jī)不穩(wěn)定，且思維能力有待提高的學(xué)生。學(xué)困生是指英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，不但無(wú)法按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)，而且考試成績(jī)較差的學(xué)生。

在教學(xué)中，教師不能歧視中等生和學(xué)困生，而是應(yīng)該根據(jù)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)學(xué)生的分層不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)階段性的變化，對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以改變分層固化造成的消極影響。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生屬于哪個(gè)層次，都是圍繞相同的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間存在的客觀差異，如英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)著重培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力，提高其綜合能力和創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生應(yīng)指導(dǎo)他們掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)化其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，并通過(guò)合適的教學(xué)方式幫助他們逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

比如，教學(xué)北師大版必修一Unit 3 Celebrations中的Spring Festival（P52）時(shí)，英語(yǔ)老師可根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓他們達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

優(yōu)等生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠熟練地閱讀文本，并能正確翻譯，且能夠深入理解文章內(nèi)容，并讓學(xué)生完成推薦的拓展閱讀材料。

中等生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能夠掌握文章中出現(xiàn)的新單詞和句型，做到熟練應(yīng)用，能流利讀出文本內(nèi)容，理解文章大意。

學(xué)困生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助字典和語(yǔ)法書(shū)能夠讀懂文本內(nèi)容，基本掌握新學(xué)單詞。

三、對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，更要對(duì)課后做作業(yè)進(jìn)行分層。對(duì)課后做作業(yè)進(jìn)行分層是為了讓不同層次的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自主性，并讓教師給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)。

優(yōu)等生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：去圖書(shū)館或網(wǎng)上查找世界各地的主要傳統(tǒng)節(jié)日有哪些、這些傳統(tǒng)節(jié)日形成的原因是什么，并解釋?xiě)c祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的原因。以英語(yǔ)作文的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

中等生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：熟讀Unit 3 Celebrations中的多篇文章，并完成相關(guān)的練習(xí)題。以做題的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)困生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：在掌握新單詞的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)錄音磁帶把課文讀準(zhǔn)確。以口頭的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，分層教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，幫助不同層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)）