楊海龍

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞該主題展開閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過程。主題是開展群文閱讀的關(guān)鍵，可以從主題、體裁、作者、語言表達(dá)等方面，選擇主題?；谥黝}意義探究的群文閱讀，以探究主題意義為主線，以主題為驅(qū)動(dòng)，按照引出主題、建構(gòu)主題、拓展主題的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，文章以人教版高中英語必修一unit4 閱讀The Night The Earth Didnt Sleep教學(xué)為例，解讀指向探究主題意義的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、運(yùn)用多種方式，導(dǎo)入主題，激活背景知識(shí)

有效的課前導(dǎo)入，一方面能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)；另一方面，為后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可通過播放視頻、呈現(xiàn)圖片、提問等多樣化的方式，激活學(xué)生的已有知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而感知語篇主題。

教學(xué)片段一：

課堂伊始，教師播放了有關(guān)唐山大地震的視頻，并呈現(xiàn)文中的圖片（見圖1），讓學(xué)生思考問題：（1）What information do you get from videos and pictures？（2）What do you know about earthquakes？學(xué)生圍繞問題，仔細(xì)觀看視頻與圖片。其中問題（1）是讓學(xué)生描述視頻以及圖片所呈現(xiàn)出來的信息。問題（2）則是從地震帶來的嚴(yán)重性方面，讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)知與感受。很多學(xué)生或許沒有地震的經(jīng)歷，但是通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對地震并不陌生。在回答問題的過程中，學(xué)生結(jié)合自己以往對地震的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到地震帶來的嚴(yán)重性與毀滅性，意識(shí)到掌握防災(zāi)防害知識(shí)與措施的重要性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生暢所欲言的積極性。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以視頻、圖片、提問等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生以問題為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)，結(jié)合地震這個(gè)話題進(jìn)行自由討論，并于討論中對新舊知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)聯(lián)系，初步感知災(zāi)難無情人有情的主題意義。

二、設(shè)置任務(wù)，對比閱讀，引出主題

群文閱讀的選擇應(yīng)具有互文性、邏輯關(guān)聯(lián)性、適切性等特點(diǎn)。且選文不局限于教材內(nèi)。基于此，教師選取了譯林版高中英語必修三Unit2 Natural disasters閱讀板塊的語篇（Pupilslives spated during falmont earthquake和Girl saves 100 from tsunami）為一組文章，通過設(shè)計(jì)比較性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行比較分析，探索語篇的關(guān)聯(lián)與差異，并引出主題。

教學(xué)片段二：

學(xué)生在認(rèn)識(shí)到地震災(zāi)害帶來的毀滅性后果后，認(rèn)識(shí)到預(yù)防災(zāi)難，掌握逃生，防災(zāi)知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀The Night The Earth Didnt Sleep（語篇1）與Pupilslives spated during falmont earthquake（語篇2）、Girl saves 100 from tsunami（語篇3），并提出如下問題：（1）What are the main ideas of these articles（2）What are the similarities and differences between these articles（3）What inspiration do you get from these articles？學(xué)生以問題為導(dǎo)向，仔細(xì)閱讀這一組文章。上述問題分別是讓學(xué)生針對各個(gè)語篇的主旨大意、異同點(diǎn)、獲得的啟示進(jìn)行思考。其中語篇1是描述了地震發(fā)生的整個(gè)過程；語篇2是從掌握了逃生的措施視角講述了在地震中如何成功逃生的事件；語篇3則是從掌握了海嘯征兆知識(shí)的方面，描述了幫助他人成功避免災(zāi)難的事情。從避免自然災(zāi)害的成功案例中，引出“如何防災(zāi)防害”的主題，由此引發(fā)學(xué)生深度思考。

在教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)概括主旨大意、比較異同等的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇之間的聯(lián)系與差異性中引入了如何防災(zāi)防害的主題。需要注意的是，教師在選擇一組語篇時(shí)，注重了語篇之間的邏輯性，使其共同指向主題。

三、引導(dǎo)學(xué)生小組討論，構(gòu)建主題，探究主題意義

引出主題后，需要學(xué)生在自己與文本互動(dòng)的基礎(chǔ)上，形成對主題的不同觀點(diǎn)與看法，并于討論與交流中進(jìn)行信息的梳理與整合，形成對主題的主動(dòng)構(gòu)建。教師可通過開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自由討論，于構(gòu)建主題的過程中，實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究。

教學(xué)片段三：

學(xué)生閱讀語篇2，思考問題：What measures can we take to reduce the damage caused by earthquakes？該問題可以讓學(xué)生從地震來前的征兆、地震中的逃生、地震后的自救等方面，去思考如何在地震災(zāi)難中減少傷害。有的學(xué)生也會(huì)提出疑問：We have never had an earthquake here. Is it necessary to master these disaster prevention knowledge？ 教師借此拓展到其它種類災(zāi)害的防范措施的討論，讓學(xué)生掌握諸如火災(zāi)、洪水、臺(tái)風(fēng)、泥石流等具有毀滅性災(zāi)害的防范措施。

在教學(xué)中，教師以小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，并在對學(xué)生的追問中，將地震災(zāi)害的預(yù)防措施拓展到其它災(zāi)害的防范上，突出了防災(zāi)防害措施重要性的主題意義。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展主題，升華主題意義

學(xué)生對主題達(dá)成共識(shí)后，教師可通過創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知解決新問題，實(shí)現(xiàn)對主題的拓展與延伸，升華主題意義，幫助學(xué)生由能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

教學(xué)片段四：

教師設(shè)計(jì)討論話題：假如你所居住的樓房遭遇火災(zāi)，你會(huì)怎么辦？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合對防災(zāi)防害知識(shí)的理解，闡述自己的解決方案。隨后，教師播放了有關(guān)火災(zāi)如何求救、自救的視頻，讓學(xué)生對視頻中的做法是否正確進(jìn)行判斷，若有行為不當(dāng)?shù)牡胤?，提出有效的建議。如，在逃生時(shí)，如有濃煙，要用打濕的毛巾捂住口鼻，匍匐前進(jìn)，一般在近地面約30厘米的空氣層中，煙霧會(huì)比較稀薄，利于逃生。

該話題貼近學(xué)生生活，為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)新知解決問題的真實(shí)情境，使得學(xué)生在討論中，將知識(shí)遷移到真實(shí)情境中，既拓寬了對主題的理解，又深化對主題意義的理解，認(rèn)識(shí)到掌握防災(zāi)防害知識(shí)能挽救生命、避免造成巨大損失。

總之，基于主題意義探究的群文閱讀是將探究主題意義與群文閱讀融和在一起，一方面能夠提高學(xué)生的閱讀量，另一方面讓學(xué)生在閱讀中從多個(gè)維度解讀語篇，探究主題意義，改變閱讀篇目零散的狀況?；诖耍處熆梢蕴骄恐黝}意義為線索，遵循提出主題、構(gòu)建主題、拓展主題的步驟，開展閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位： 甘肅省張家川縣龍山鎮(zhèn)中學(xué)）