吳 燕

（定西市安定區(qū)友誼幼兒園 甘肅 定西 743000）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終把基礎(chǔ)教育擺在基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持公共財(cái)政優(yōu)先投入，堅(jiān)持立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為民族復(fù)興筑牢穩(wěn)固根基?；A(chǔ)教育關(guān)系國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)，而學(xué)生接受基礎(chǔ)教育之前的幼兒教育及幼小銜接教育則直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)前教育屬于啟蒙教育，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育在教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容等方面均有很大差異，因此只有做好幼小銜接教育，才能讓幼兒更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，讓幼兒健康發(fā)展。而要想做好幼小銜接教育，就必須做好園本課程的開(kāi)發(fā)與利用工作。下面結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼小銜接教學(xué)中園本課程的開(kāi)發(fā)與利用策略做具體分析。

1.幼小銜接教學(xué)中園本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)策

1.1 園本課程概念

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，園本課程是幼兒園以國(guó)家與地方政府課程的基本精神為指導(dǎo)，以本園、本園幼兒為基礎(chǔ)，擇優(yōu)選取地方文化、自然資源或根據(jù)本園幼兒的特點(diǎn)所構(gòu)建的課程。園本課程在有效銜接工作中有著重要作用。

1.2 園本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)與對(duì)策

在新的時(shí)期，幼小銜接在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)重要位置，是學(xué)校教育的重要組成部分。兒童從幼兒園升入小學(xué)，經(jīng)歷的不僅是教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，還有教育方法、課程制度、校園及班級(jí)紀(jì)律等的轉(zhuǎn)變。面對(duì)這一系列轉(zhuǎn)變，兒童必須有充分的心理準(zhǔn)備與能力準(zhǔn)備。但實(shí)際上，兒童由于年齡小等原因，很難自己完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在此情況下，就需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方做好幼小銜接工作，共同協(xié)助兒童逐漸完善各項(xiàng)準(zhǔn)備，順利渡過(guò)這一轉(zhuǎn)變期。在開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)，幼兒園、教師等要了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，根據(jù)幼兒實(shí)際情況確定科學(xué)正確的課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)真正適合幼兒的園本課程。

研究分析可知，幼小銜接不僅是知識(shí)的銜接，還有能力、心理、習(xí)慣等的銜接。兒童園與小學(xué)的教育方式、管理方式有很大不同。兒童在兒童園時(shí)，學(xué)習(xí)、生活都備受教師照顧，且兒童園的教育以游戲、娛樂(lè)為主，教學(xué)氛圍比較輕松，兒童不會(huì)有很重的負(fù)擔(dān)。但升入小學(xué)后，兒童要有一定的自我管理、自我約束及自我照顧能力，且兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。面對(duì)這些變化，大部分兒童難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。幼小銜接工作要通過(guò)科學(xué)合理的方法手段幫助兒童適應(yīng)，且引導(dǎo)兒童對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生信息，能以極大的熱情投入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中去。其次，幼小銜接工作要讓兒童適應(yīng)、了解并掌握小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)調(diào)整自己的心理、習(xí)慣，逐步培養(yǎng)適合小學(xué)學(xué)習(xí)的能力等。此外，幼小銜接教育還要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力與自理能力，培養(yǎng)兒童的毅力意志。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，有利于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，讓個(gè)體獲得更大的精神上的滿(mǎn)足。因此在幼小銜接工作中，教師還要注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生內(nèi)化的穩(wěn)定心理品質(zhì)，這種品質(zhì)不是生來(lái)就久，需要長(zhǎng)期、系統(tǒng)且科學(xué)地培養(yǎng)。在幼小銜接工作中，應(yīng)將兒童放在主體地位，積極調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓兒童找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而生出無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.幼小銜接教學(xué)中園本課程利用對(duì)策

2.1 利用園本課程開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

為幼小銜接工作能順利完成，幼兒園可根據(jù)幼兒成長(zhǎng)需要，在園內(nèi)給幼兒設(shè)置一些有利于銜接工作的區(qū)域活動(dòng)角，給幼兒布設(shè)相關(guān)道具，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行適應(yīng)，完成過(guò)渡。如幼兒園可給大班幼兒設(shè)置易智區(qū)，創(chuàng)設(shè)“智慧島”，并在這一區(qū)域活動(dòng)角他投放各種材料，然后利用區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒在升入小學(xué)需要具備的能力等，更好地完成銜接工作。在創(chuàng)設(shè)“智慧島”區(qū)域時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，將整個(gè)大的活動(dòng)區(qū)域細(xì)分成幾個(gè)不同的小區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域培養(yǎng)幼兒一兩種能力，以此促進(jìn)幼兒綜合的、整體的能力素質(zhì)發(fā)展。如教師可在一整個(gè)大區(qū)域中劃分出親子區(qū)域、生活區(qū)域、數(shù)學(xué)區(qū)域等三個(gè)小區(qū)域，用這三個(gè)小區(qū)域培養(yǎng)幼兒不同的能力。在親子區(qū)域，主要開(kāi)展一些與家庭、父母有關(guān)的親子活動(dòng)，活動(dòng)期間，幼兒教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，與幼兒一起過(guò)渡與成長(zhǎng)。生活區(qū)域的各項(xiàng)活動(dòng)主要是給幼兒普及一些生活常識(shí)，鍛煉幼兒基本的生活技能。數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)，主要進(jìn)行一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，教師可根據(jù)設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)投放相應(yīng)的材料與道具，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)順利完成。

區(qū)域活動(dòng)材料在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中起著非常重要的作用，科學(xué)合理的、豐富有趣的材料能激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒能更好地投入到區(qū)域活動(dòng)中，并在區(qū)域活動(dòng)中有所收獲與成長(zhǎng)。所以借助區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展幼小銜接工作的過(guò)程中，教師要高度重視對(duì)區(qū)域材料的選擇與應(yīng)用，教師要根據(jù)區(qū)域劃分與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展需要科學(xué)選擇材料，合理投放材料。

如生活區(qū)的材料投放，幼兒園相關(guān)責(zé)任人及教師就必須從發(fā)展幼兒生活自理能力等方面入手，給幼兒選擇與投放合適的材料。具體如教師可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集一年級(jí)小學(xué)生用過(guò)的課程表、作業(yè)本、文具盒、書(shū)本及紅領(lǐng)巾等，將這些真實(shí)的材料投放到生活區(qū)，給幼兒營(yíng)造出真實(shí)的氛圍，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生真實(shí)的感受。教師在向生活區(qū)投放課本、文具、練習(xí)冊(cè)等材料后，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自主整理文具與書(shū)包，提前鍛煉這些必備的生活技能。除了給幼兒在生活區(qū)投放與學(xué)習(xí)有關(guān)的材料外，教師還可向生活區(qū)投放毛巾、小盆、掃帚、簸箕等幼兒升入小學(xué)后需要接觸與使用的衛(wèi)生潔具，并組織幼兒開(kāi)展一場(chǎng)“學(xué)做小學(xué)生”的區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生的樣子打掃教室、整理玩具，認(rèn)真值日等，讓幼兒獲得真實(shí)的小學(xué)生活體驗(yàn)，同時(shí)也讓幼兒的基本生活技能得到培養(yǎng)與鍛煉。

在為幼兒設(shè)置出區(qū)域活動(dòng)角后，幼兒園相關(guān)責(zé)任人及教師還要根據(jù)幼小銜接工作的要求與幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，為幼兒設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式新穎且主題目標(biāo)明確的區(qū)域游戲活動(dòng)，利用這些具體的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，將銜接工作落到實(shí)處。具體如在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)，教師可根據(jù)幼兒實(shí)際情況，給幼兒設(shè)置以下游戲活動(dòng)：幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)，所以教師就可給幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)瓜子”的游戲。教師提前為幼兒準(zhǔn)備好畫(huà)板、瓜子等材料，在畫(huà)板上畫(huà)好記錄的格子，然后將材料投放到區(qū)域角。材料投放進(jìn)去后，教師將數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)的幼兒分成兩組，并向幼兒說(shuō)明游戲內(nèi)容：本次游戲是一次數(shù)數(shù)比賽游戲，哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)數(shù)的瓜子最多，數(shù)的最準(zhǔn)確，哪組就獲勝。并且說(shuō)明，每組學(xué)生都要將自己數(shù)的瓜子數(shù)記錄在畫(huà)板上。教師在說(shuō)明游戲內(nèi)容與游戲規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲，讓幼兒組內(nèi)協(xié)作完成數(shù)數(shù)游戲，并在這一過(guò)程中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，使幼兒的數(shù)數(shù)能力能得到有效地鍛煉。

2.2 利用園本課程開(kāi)展各類(lèi)銜接活動(dòng)

為幫助幼兒更順利地完成過(guò)渡，更好地成長(zhǎng)，幼兒園可為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，如“小學(xué)體驗(yàn)日”活動(dòng)。在小學(xué)體驗(yàn)日活動(dòng)，幼兒園邀請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一同參觀小學(xué) ，感受小學(xué)的氛圍，了解小學(xué)的環(huán)境，對(duì)小學(xué)有所熟悉。幼兒園可與小學(xué)合作，讓幼兒在小學(xué)上一堂課，課上并不需真正講解小學(xué)的知識(shí)，只是讓幼兒有所體驗(yàn)，有所了解。在幼兒園內(nèi)，幼兒園負(fù)責(zé)人與教師可在“小學(xué)體驗(yàn)日”邀請(qǐng)小學(xué)教師或小學(xué)生進(jìn)入幼兒園與幼兒交流互動(dòng)，解答幼兒的疑惑，增加幼兒對(duì)小學(xué)的了解，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的興趣。幼兒教師可組織幼兒開(kāi)展“學(xué)做小學(xué)生”的活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)生的樣子打掃教室、整理玩具，認(rèn)真值日等，讓幼兒獲得真實(shí)的小學(xué)生活體驗(yàn)，同時(shí)也讓幼兒的基本生活技能得到培養(yǎng)與鍛煉。教育過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的特征特點(diǎn)找對(duì)方法。如對(duì)幼兒不能一味口頭說(shuō)教，而是要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、行為激勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒有效過(guò)渡。

在開(kāi)展園本課程的過(guò)程中，教師要觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，分析幼兒的變化與成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)園本課程開(kāi)展情況，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與幼小銜接工作目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比結(jié)果科學(xué)調(diào)整課程內(nèi)容、課程形式以及方式方法等，不斷提升園本課程的應(yīng)用效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的這個(gè)階段，給予兒童科學(xué)正確的引導(dǎo)，讓兒童順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要意義。研究與實(shí)踐證明，開(kāi)發(fā)實(shí)用的園本課程，并將其合理運(yùn)用于幼小銜接教育中，有利于提高幼小銜接工作成效，促進(jìn)幼兒更好更快地轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在構(gòu)建園本課程時(shí)需注意：幼兒園園本課程要根據(jù)幼兒的特征特點(diǎn)及學(xué)習(xí)發(fā)展需求等，不斷調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程形式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，為幼兒搭建學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)平臺(tái)，有效促進(jìn)幼兒過(guò)渡。