劉 娟

（會寧縣第六幼兒園 甘肅 會寧 730799）

引言

音樂教育是兒童美育的主要部分，它能調(diào)動兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童健康成長。因此，在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，教師應(yīng)發(fā)揮音樂的情感教化效果，為幼兒音樂欣賞水平的提升保駕護(hù)航。近年來，隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念開始走入各行各業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程中，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式積極涌現(xiàn)，為常規(guī)課堂教學(xué)方式提出了全新的機(jī)會，給幼兒音樂教育帶來更為多樣、先進(jìn)的音樂教育新思路。與此同時，在實(shí)際的幼兒音樂教學(xué)中，也涌現(xiàn)出了新的問題，為適應(yīng)數(shù)字化教育的到來，教師需要在深層次對以往教學(xué)方法做出一種改變，使幼兒音樂課堂更加符合時代及幼兒的發(fā)展需求。

1.幼兒園音樂信息化課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺乏優(yōu)質(zhì)的信息化音樂教學(xué)資源

在幼兒音樂教育的進(jìn)程中，優(yōu)秀的教師資源是其中必不可少的因素，然而，在現(xiàn)階段的幼兒園音樂教學(xué)中，仍舊存在著信息化教學(xué)資源短缺的問題。對于幼兒音樂教師來說，他們能夠獲取教學(xué)資源的途徑主要來自于互聯(lián)網(wǎng)，雖然互聯(lián)網(wǎng)上充斥著許多龐雜的教學(xué)資源，但卻出現(xiàn)了良莠不齊、魚龍混雜的現(xiàn)象[1]。而國家教育資源服務(wù)平臺所提供的資源大都從小學(xué)開始起步，很難找到與幼兒園教學(xué)相適應(yīng)的資源，這就導(dǎo)致了幼兒教師獲得教學(xué)資源的途徑受限。然而，在一些能夠找到與幼兒教育相關(guān)的網(wǎng)頁中，其中充斥的信息卻真假難辨，導(dǎo)致實(shí)際的質(zhì)量得不到保障，反而增加了教師對資源進(jìn)行甄別和選拔的壓力。此外，信息技術(shù)和音樂教育的融合，要求老師能夠起到潤滑劑的作業(yè)，而許多老師無法很好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展的課堂教學(xué)，最終導(dǎo)致教育資源無法在課堂中充分的發(fā)揮作用。

1.2 缺乏多元化的幼兒信息化音樂教學(xué)形式

信息技術(shù)的廣泛使用，也促使了各類新型教學(xué)模式的涌現(xiàn)。然而在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，老師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)效果差，無法通過信息化課堂的開展有效培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。與此同時，自從多媒體技術(shù)課堂普及以后，老師不少地方都在使用多媒體播放器來播放歌曲，這些方法在實(shí)質(zhì)上和過去的課堂上由教師示范演唱是相同的，只不過課堂教學(xué)的參與者已經(jīng)從老師變成了電腦。而互聯(lián)網(wǎng)也不僅只是音樂的傳遞手段，它還能夠提供圖片、視頻等內(nèi)容，以此來對幼兒產(chǎn)生多感官的刺激，這些能夠較好地引領(lǐng)孩子更深入地了解音樂的元素，卻沒有在課堂上得到教師的廣泛運(yùn)用[2]。

1.3 缺乏具備較高信息化素養(yǎng)的音樂教師

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，也積極推動著幼兒園教育向著信息化的方向前進(jìn)，然而這種變革也為幼兒教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。首先，教師缺乏將信息技術(shù)與音樂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的能力。大多數(shù)的幼兒教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用還停留在表層，沒有按照課程目的合理設(shè)置信息化的課堂環(huán)境，導(dǎo)致幼兒園的音樂課堂教學(xué)缺乏生動性；其次，由于一些教師在信息技術(shù)方面的技能不足，且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，導(dǎo)致信息技術(shù)的優(yōu)越性很難在音樂課堂中得以展現(xiàn)，最終導(dǎo)致幼兒園音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不佳；最后，一些幼兒教師在音樂領(lǐng)域也存在著專業(yè)素養(yǎng)不足的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)階段我國教師水平正在整體提升，但仍有一些教師的學(xué)歷達(dá)不到本科或研究生的水平，這就間接導(dǎo)致了他們在接受高等教育的過程中，所能學(xué)到的專業(yè)技能有限，甚至還有一些教師未進(jìn)行過專門的音樂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)上對樂曲旋律的掌握不準(zhǔn)，導(dǎo)致其缺乏對音樂藝術(shù)的審美教育的能力[3]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園音樂信息化課堂教學(xué)的策略

2.1 積極調(diào)動幼兒在音樂課堂上的積極性

幼兒園音樂教育是利用音樂培養(yǎng)孩子對音樂的理解，在教學(xué)中通過活潑、充滿趣味的方式，能夠使孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在常規(guī)的課堂中，老師往往只是采用示范表演的形式來教授兒童歌曲，在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，既不能夠促進(jìn)幼兒對于歌曲內(nèi)容的理解，也無法有效調(diào)動幼兒參與音樂課堂的積極性。例如：在《小燕子》的教學(xué)中，如果教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為幼兒進(jìn)行范唱，那么幼兒很難對歌詞中“小燕子，穿花衣”所展示出的畫面進(jìn)行聯(lián)想。而當(dāng)幼兒教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)時，就可以將小燕子揮動翅膀的畫面栩栩如生的展現(xiàn)在幼兒的眼前，也可指導(dǎo)幼兒在觀看中學(xué)習(xí)《小燕子》的歌曲演唱及舞蹈動作。這種方式可以很大程度的表現(xiàn)歌曲中的畫面，給幼兒一種直觀的感覺。此外，在信息技術(shù)的幫助下，還把電子游戲和音樂教育課程加以結(jié)合，使孩子有效的投入到電子游戲中，投入到音樂教育課程中，在信息技術(shù)幫助下，能夠促使幼兒音樂表現(xiàn)能力的提升，把各種音樂節(jié)奏的快慢，以及音樂韻律變化都能夠更加具象化的用肢體表現(xiàn)出來。同時，幼兒在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)音樂知識，其對于事物的觀察力也能夠得到提升，邏輯思維也得以合理的擴(kuò)展，可以較好的調(diào)動孩子對于音樂學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 促進(jìn)幼兒對于音樂知識的理解

音樂是一個涉及基礎(chǔ)理論、藝術(shù)鑒賞的內(nèi)容。因此，幼兒園的音樂教育不僅僅要求孩子學(xué)會唱歌，更要求老師能夠更加系統(tǒng)地從音樂知識和鑒賞入手，讓孩子形成全面的音樂素養(yǎng)[4]。例如，在音樂教學(xué)中離不開樂器的輔助與加持，而當(dāng)教師在帶領(lǐng)幼兒辨別演奏歌曲的樂器時，要使孩子對音樂有一種初步的了解，并且可以辨別不同音樂中的各種樂器，這就要求老師在課堂中恰當(dāng)?shù)睦媒逃侄芜M(jìn)行表現(xiàn)，這時候信息化音樂課堂的優(yōu)點(diǎn)就表現(xiàn)出來了。在課堂上，老師可以對各種的音樂加以劃分，并通過PPT 的方式在教學(xué)上加以呈現(xiàn)，使幼兒產(chǎn)生一種直觀的感覺。在播放音樂視頻的過程中，老師也會使用多媒體來播放樂器的音色，經(jīng)過循環(huán)對比，使幼兒了解各種音樂中表現(xiàn)的各種聲音。除通過簡單的視頻給孩子介紹音樂基礎(chǔ)知識之外，信息技術(shù)也能夠提供生動的課堂教學(xué)。在教學(xué)活動中，老師能夠通過生動有趣的視頻、精彩絕倫的圖片給課堂教學(xué)添加趣味性，進(jìn)而能夠使幼兒有更高的熱情參與音樂課堂。又如，在帶領(lǐng)幼兒欣賞歌曲《數(shù)鴨子》時，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行唱、跳，教師還可以通過多媒體播放相關(guān)的動畫，并在聆聽的過程中引導(dǎo)幼兒猜測其中涉及到的樂器，在猜對后，獎勵幼兒一朵小紅花，這樣既能夠提升幼兒學(xué)習(xí)音樂的自信心，又能夠?qū)⒏枨行▲喿佑斡镜漠嬅鎰討B(tài)的展現(xiàn)在幼兒的眼前。

2.3 優(yōu)化完善信息化幼兒音樂教學(xué)資源

良好的音樂教學(xué)資源，對于幼兒園信息化音樂課堂的構(gòu)建是至關(guān)重要的。隨著信息化教育發(fā)展的深入，越來越多的幼兒教師也開始重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，并且能夠更加積極主動的在教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)手段?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)的幼兒園中都已經(jīng)完成了多媒體設(shè)施的配備，在這種硬件條件逐漸完善的情況下，信息化音樂教學(xué)資源也應(yīng)逐漸得到優(yōu)化與完善。因此，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建信息化音樂教學(xué)資源平臺，鼓勵教師定期將自己的優(yōu)秀教學(xué)案上傳至平臺中進(jìn)行分享，同時，教師又可使用系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行自制教案，使教學(xué)資源的使用更為快捷，信息的傳遞更為簡單。另一方面，幼兒園可以采取“以賽促研”的方式，引導(dǎo)老師能夠更加積極的參與到幼兒音樂教育的現(xiàn)代化建設(shè)教育工作當(dāng)中。同時，采用競賽的模式，也對能夠促進(jìn)幼兒音樂課程的優(yōu)秀教材的收集、統(tǒng)籌管理、共享利用、不斷創(chuàng)新，讓老師在教育資源獲得方面更為快捷。此外，各個地區(qū)的教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)溝通，讓最優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源實(shí)現(xiàn)共享與共建。

2.4 提升專業(yè)化幼兒音樂教師隊(duì)伍建設(shè)

信息化音樂課堂不僅促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)化能力的提高，還有效的拓展了教育途徑，大大地充實(shí)了幼兒音樂教育的內(nèi)涵。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)幼兒教師的訓(xùn)練課題、設(shè)計(jì)探究活動，有效增強(qiáng)老師在訓(xùn)練活動中的參與度和責(zé)任心。比如，在教師“flash動畫的創(chuàng)作”培訓(xùn)當(dāng)中，活動組織者就可以采用網(wǎng)上直播的方式進(jìn)行教學(xué)操作。首先，利用釘釘軟件發(fā)出了培訓(xùn)文件，然后利用釘釘?shù)囊曨l技術(shù)讓老師們不管身處在哪里都可以參加到視頻培訓(xùn)當(dāng)中，在訓(xùn)練課程中老師能夠通過“發(fā)言”功能，進(jìn)行提交問題或是和授課者進(jìn)行互動。然后，當(dāng)訓(xùn)練內(nèi)容完成之后，組織者還設(shè)計(jì)了探究任務(wù)“利用flash 制作一節(jié)音樂教學(xué)課程”。這種理論教學(xué)和實(shí)際研究相結(jié)合的培養(yǎng)模式對于幼兒教師專業(yè)水平的提高大有裨益。此外，在幼兒音樂課程設(shè)置時，一旦出現(xiàn)了技術(shù)層面的難題，都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來尋求解決辦法，使用百度搜索引擎和知乎的信息共享系統(tǒng)可以迅速、高效的處理課程設(shè)置上存在的難題，因而實(shí)現(xiàn)信息化音樂課堂的有效構(gòu)建。

結(jié)論

綜上所述，伴隨著信息技術(shù)的深度發(fā)展和普遍運(yùn)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，幼兒園音樂教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，同時，作為音樂教師也應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的信息技術(shù)及專業(yè)技能，能夠以滿腔熱情投入到幼兒音樂教育工作中，并能夠在不斷的實(shí)踐中積極探索更加符合幼兒發(fā)展需求的教學(xué)方式，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。