鄭伊茹

（慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣華夏未來(lái)天人智慧幼兒園 甘肅 慶陽(yáng) 744500）

引言

幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力，創(chuàng)造力以及想象力為主，教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法，要時(shí)刻體現(xiàn)生本理念，立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提高幼兒幸福感。在將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時(shí)，教師要從游戲規(guī)則的設(shè)定，游戲材料的投放，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等角度做好準(zhǔn)備工作，真正凸顯課程游戲化理念在學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

1.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實(shí)踐意義分析

1.1 能夠有助于幼兒實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展

3 到6 歲的幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)通常呈現(xiàn)從涂鴉期慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笃诘奶攸c(diǎn)。美術(shù)課上，多數(shù)幼兒喜歡涂一涂畫(huà)一畫(huà)，雖然幼兒的專注力較強(qiáng)，但對(duì)于色彩的搭配以及圖畫(huà)的構(gòu)建能力比較缺乏，這是由于幼兒年齡的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺少，使得幼兒認(rèn)知水平較低。開(kāi)設(shè)創(chuàng)意美術(shù)課程時(shí)，教師往往會(huì)為幼兒展示生活中常見(jiàn)的或幼兒比較喜歡的現(xiàn)象，材料，知識(shí)，再借助趣味生動(dòng)的游戲，讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力?？茖W(xué)系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)還能讓幼兒逐步培養(yǎng)對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，并且輕松愉悅的繪畫(huà)氛圍更有助于幼兒綜合能力的提升[1]。

1.2 能夠有助于教師促進(jìn)教學(xué)素養(yǎng)提升

教學(xué)相長(zhǎng)是現(xiàn)代教育理念的基本要求，在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，教師也會(huì)在課程設(shè)計(jì)，課程組織，游戲策劃中實(shí)現(xiàn)執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。通過(guò)投放多種多樣的材料，設(shè)計(jì)趣味生動(dòng)的游戲，幼兒可真正體會(huì)到自由創(chuàng)作的樂(lè)趣，教師也會(huì)不斷觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)總結(jié)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，讓自身的教育理念更加先進(jìn)，教育素養(yǎng)更加完善，且美術(shù)教育功底也相對(duì)更加扎實(shí)。為了保護(hù)幼兒的天性和自尊心，教師通過(guò)大膽創(chuàng)新，尋找更加新穎，更加獨(dú)特的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出符合個(gè)性特點(diǎn)的作品，這些作品也能為教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程調(diào)整提供更多參考。

1.3 能夠有助于凸顯幼兒園的辦學(xué)特色

創(chuàng)意美術(shù)課程是大多數(shù)幼兒園均開(kāi)設(shè)的課程，但受到幼兒園管理者的重視程度，教師的教學(xué)水平以及環(huán)境等各種因素的影響，不同的幼兒園開(kāi)設(shè)的創(chuàng)意美術(shù)課程質(zhì)量各有差異。將創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲化理念互相融合，有助于幫助幼兒園打造特色課程，提高影響力，保證生源質(zhì)量和數(shù)量。教師借助集體備課，集體教研等的形式，探尋創(chuàng)意美術(shù)與游戲融合的各種形式，并將其形成具備可復(fù)制性的教學(xué)體系，再將其共享，可提升整個(gè)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)水平。在園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)補(bǔ)充新型游戲，增加新的教育資源，讓幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程持續(xù)煥發(fā)新的活力，從而有效推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展[2]。

1.4 能夠有助于幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程改革

在傳統(tǒng)創(chuàng)意美術(shù)課堂上，教師并沒(méi)有重視游戲的融合，只將教學(xué)與游戲獨(dú)立開(kāi)展。例如，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生注意力，和幼兒一起進(jìn)行與教學(xué)無(wú)關(guān)的游戲。當(dāng)幼兒的注意力無(wú)法持續(xù)集中時(shí)，教師也會(huì)借助游戲轉(zhuǎn)移幼兒注意力，但這樣的游戲與具體教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，幼兒并不能獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育理念中，創(chuàng)意美術(shù)課程的開(kāi)展要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，將其與課程游戲互相融合，可使創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教學(xué)資源得到拓展，幼兒會(huì)非常期待每一次創(chuàng)意美術(shù)課程，教師也會(huì)真正解讀創(chuàng)意美術(shù)課程改革的具體要求。

1.5 能夠有助于教師與幼兒間關(guān)系發(fā)展

幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)離不開(kāi)環(huán)境的影響以及教師的指導(dǎo)，良好的師幼關(guān)系會(huì)讓幼兒放松心情，積極配合教師完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)意美術(shù)課堂開(kāi)展過(guò)程中，若教師只采用灌輸式的講解方法，帶領(lǐng)幼兒按部就班臨摹作品，幼兒無(wú)法與教師，無(wú)法與其他幼兒展開(kāi)交流和互動(dòng)，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣必然也會(huì)受到影響。而將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合，幼兒會(huì)在趣味的游戲中與教師產(chǎn)生更多互動(dòng)，獲得教師更多關(guān)注和鼓勵(lì)，教師也會(huì)將自己的教學(xué)重點(diǎn)向關(guān)注幼兒發(fā)展傾斜。在此過(guò)程中，幼兒自身的交際能力，合作能力，觀察能力以及問(wèn)題解決能力均會(huì)得到提升，教師也可與幼兒共同參與到游戲中，發(fā)展師幼關(guān)系。

2.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實(shí)踐瓶頸分析

2.1 教師采取的指導(dǎo)方法有待改善

將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要關(guān)注課程教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，又要關(guān)注幼兒在游戲中是否能夠獲得提升。因此，教師要從備課過(guò)程做好充足準(zhǔn)備，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前預(yù)判，并借助教育機(jī)智及時(shí)解決。但通過(guò)觀察現(xiàn)階段一些幼兒教師開(kāi)展的美術(shù)與游戲互相融合的活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作行為，游戲參與，出現(xiàn)高頻率管控和過(guò)度干預(yù)的問(wèn)題。例如，一些幼兒并未按照教師的要求創(chuàng)作美術(shù)作品，教師就會(huì)過(guò)度引導(dǎo)，卻忽略幼兒自身的想法。尤其是在公開(kāi)課或示范課開(kāi)展過(guò)程中，教師的講解時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒自主創(chuàng)作時(shí)間，即使有游戲的融合，幼兒也難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.2 教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容缺少新意

創(chuàng)意美術(shù)課程的核心在于創(chuàng)作，教師需要引導(dǎo)幼兒不斷觀察，不斷思考，借助對(duì)比和交流，激發(fā)靈感，并將其付諸實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程與游戲互相融合，旨在培養(yǎng)幼兒多角度思考問(wèn)題，感受美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，為此，教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容至關(guān)重要。但一些幼兒教師在開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)課程，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，并未凸顯出新意，不斷重復(fù)幼兒之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，這樣就很難吸引幼兒的注意力。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，首先，材料有限。幼兒園管理者并未重視美術(shù)課程，因此采購(gòu)的教具有限，教師無(wú)法真正發(fā)揮其作用[3]。其次，游戲開(kāi)發(fā)力度較弱。每一個(gè)教師不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)工作，而且還要完成一定的教研、行政工作，不少教師反映無(wú)暇顧及新游戲的開(kāi)發(fā)，也因此導(dǎo)致各種教學(xué)活動(dòng)單一枯燥。

2.3 教師使用的教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要方法，科學(xué)合理全面的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒從多角度關(guān)注自身能力發(fā)展，并不斷提高綜合素質(zhì)。創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合過(guò)程中，教師也要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，盡可能鼓勵(lì)幼兒，表?yè)P(yáng)幼兒，借助閃光點(diǎn)教育，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但一些幼兒教師在對(duì)幼兒的活動(dòng)參與，作品創(chuàng)作評(píng)價(jià)時(shí)，只采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，若幼兒創(chuàng)作的作品不符合客觀事實(shí)或與臨摹作品有較大差異，教師就會(huì)讓幼兒進(jìn)行更正或改變幼兒看法，如此一來(lái)，必然會(huì)限制幼兒想象力發(fā)展。另外，在對(duì)幼兒作品展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)揮幼兒自己評(píng)價(jià)以及幼兒互相評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)幼兒只關(guān)注自己的作品，無(wú)法通過(guò)他人作品吸取更多精華。

2.4 教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提升

成長(zhǎng)在新時(shí)代下的幼兒教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)要保持與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)更加先進(jìn)，更加前沿的創(chuàng)意美術(shù)課程。但通過(guò)調(diào)查當(dāng)下幼兒園教師的教學(xué)水平可發(fā)現(xiàn)，在幼兒園內(nèi)，承擔(dān)創(chuàng)意美術(shù)課程的教師并不是科班出身，往往一名教師負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的所有課程，由于教師對(duì)課程游戲化教學(xué)理念解讀不深刻，在具體應(yīng)用過(guò)程中，并沒(méi)有真正與美術(shù)教學(xué)互相融合。還有一些教師認(rèn)為，創(chuàng)意美術(shù)課程的開(kāi)展既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，因此也會(huì)不自主的縮短美術(shù)課時(shí)。幼兒園管理者也并未組織教師開(kāi)展各種關(guān)于美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力止步不前，教師的課程設(shè)置缺少新意，幼兒的學(xué)習(xí)效果必然差強(qiáng)人意。

2.5 教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式有待豐富

將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要善于發(fā)現(xiàn)融合時(shí)機(jī)，創(chuàng)新融合形式，這樣才能真正提高教學(xué)效果。但通過(guò)觀察教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式以及活動(dòng)頻率可發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園教師將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)于重視形式，毫無(wú)內(nèi)涵。例如，一些教師為了節(jié)約時(shí)間，在帶領(lǐng)新一屆幼兒時(shí)，直接將之前的游戲和課程照搬過(guò)來(lái)，卻并沒(méi)有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解。另外，教師只關(guān)注室內(nèi)課程與游戲的融合，并沒(méi)有組織幼兒走出教室，走進(jìn)自然，感受美術(shù)，這樣也會(huì)影響幼兒的情感體驗(yàn)。

3.幼兒創(chuàng)意美術(shù)與課程游戲融合的實(shí)踐路徑闡述

3.1 仔細(xì)觀察生活，選擇合適場(chǎng)景，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

藝術(shù)的源泉是生活，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程與游戲互相融合的活動(dòng)時(shí)，要善于從幼兒的生活角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察生活細(xì)節(jié)，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)[4]。教師可根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況或某一時(shí)期內(nèi)發(fā)生的生活現(xiàn)象，選擇相應(yīng)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，再引導(dǎo)幼兒感受美術(shù)的創(chuàng)作，使幼兒的作品更有新意，更加生動(dòng)，更有個(gè)性。

例如，在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“醫(yī)生看病”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，首先教師就要為幼兒搭建具體的游戲場(chǎng)景，提前準(zhǔn)備好各類醫(yī)療器械玩具模型，例如注射器，聽(tīng)診器等，幼兒看到這些玩具，觀察到場(chǎng)景之后，腦海中必然會(huì)想到與醫(yī)院和醫(yī)生相關(guān)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師就可將幼兒分成不同小組，每個(gè)小組開(kāi)展醫(yī)生看病的游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)編對(duì)話。例如，一些幼兒模擬出肚子疼看病，一些幼兒模擬出發(fā)燒看病。當(dāng)幼兒的游戲接近尾聲之后，教師可與幼兒進(jìn)行總結(jié)與回顧，讓幼兒用自己的話說(shuō)一說(shuō)看病的經(jīng)過(guò)和注意事項(xiàng)。例如，一些幼兒會(huì)說(shuō)“去醫(yī)院看病，應(yīng)當(dāng)排隊(duì)”，還有一些幼兒說(shuō)“醫(yī)生像一個(gè)巨大的怪物，手里拿著一個(gè)大的針筒，追著我跑?！碑?dāng)幼兒暢所欲言之后，教師可鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行作品創(chuàng)設(shè)，將自己的想象畫(huà)出來(lái)。每個(gè)幼兒的作品各不相同，但都充滿著童趣，最后，教師還可選擇若干作品，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)作品的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程，在游戲的引導(dǎo)下，幼兒的課程參與積極性被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也有效提升。

3.2 多多親近自然，利用自然資源，提高審美能力

大自然是促進(jìn)人類文明進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的源泉，大自然中有很多充滿奧秘，充滿神奇的元素，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒多多親近自然，感受自然中的美，使幼兒不斷豐富自己對(duì)美的體驗(yàn)，提高審美能力，這樣在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，也才會(huì)借助良好的感知能力，創(chuàng)作出一幅幅優(yōu)秀的，最有新意的作品。

例如，在組織幼兒開(kāi)展“春天花會(huì)開(kāi)”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師就可在春天帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，讓幼兒摸一摸小草，看一看花朵，感受一下春天的特點(diǎn)。例如幼兒在看到郁金香時(shí)就會(huì)聯(lián)想到“漂亮的酒杯”，看到櫻花時(shí)就會(huì)聯(lián)想到“軟軟的棉花糖”，看到迎春花時(shí)候就會(huì)想到“一條條繩子”……教師可以留給幼兒足夠的觀察時(shí)間，然后與幼兒一起進(jìn)行捉迷藏等的游戲，讓幼兒與大自然親密結(jié)束?；氐浇淌覂?nèi)，教師為幼兒分發(fā)各種繪畫(huà)材料，例如畫(huà)筆，顏料，海綿，棉簽，塑料繩等，這些材料對(duì)幼兒來(lái)講都非常熟悉，幼兒會(huì)不自主地將材料與腦海中的花朵產(chǎn)生聯(lián)想，并不斷嘗試如何才能畫(huà)出最真實(shí)的花朵形象。教師繼續(xù)用信息技術(shù)為幼兒展示不同花朵的圖片，讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)和討論。確保幼兒具備創(chuàng)作靈感之后，教師就可讓幼兒開(kāi)展創(chuàng)作游戲，例如一些幼兒想到櫻花雖然每一朵都非常小，但是聚攏到一起之后，就會(huì)像一個(gè)大大的棉花球，該名幼兒就會(huì)用棉花球進(jìn)行繪畫(huà)。還有一些幼兒發(fā)現(xiàn)用吸管可以將顏料吹開(kāi)，于是開(kāi)始嘗試吹成各種形狀的枝干。每個(gè)幼兒都會(huì)在自己的理解下，將春天的花繪畫(huà)的更加生動(dòng)，教師可將幼兒的作品張貼在展示墻上，提高幼兒的成就感。

3.3 融入傳統(tǒng)文化，豐富游戲形式，吸取藝術(shù)精髓

在傳統(tǒng)文化備受重視的當(dāng)下，將其與學(xué)校教育互相融合，有助于拓展文化傳承路徑，使每個(gè)學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)了解傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并形成繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)良意識(shí)。創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時(shí)，教師也要重視滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，將游戲精神體現(xiàn)其中，使幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力[5]。

例如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)民間手工藝品剪紙、年畫(huà)時(shí)，教師就可先用信息技術(shù)為幼兒播放我國(guó)著名國(guó)畫(huà)家潘天在繪畫(huà)《朱荷》的過(guò)程，幼兒會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程完全是用雙手進(jìn)行的，荷葉由手掌繪畫(huà)，荷花用手指繪畫(huà)，幼兒也會(huì)激發(fā)用雙手創(chuàng)作作品的欲望。接著，教師為幼兒提供各種折紙，剪紙材料，使幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)作出各種作品。當(dāng)然，教師也要讓幼兒觀看各種剪紙過(guò)程，使幼兒能夠根據(jù)已有作品進(jìn)行臨摹和創(chuàng)造。一些幼兒不僅做出平面剪紙圖形，而且還將圖案對(duì)折并固定，設(shè)計(jì)出富有立體感的作品，整個(gè)過(guò)程，幼兒不僅能夠感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，而且還能利用各種材料激發(fā)創(chuàng)造力。

3.4 借助感官系統(tǒng)，激發(fā)更多感悟，發(fā)散美術(shù)思維

創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保幼兒擁有足夠的自由時(shí)間，在這一時(shí)間段教師不能直接指導(dǎo)，更不能開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，而是按照陶行知先生的“六大解放思想”，使幼兒調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官，主動(dòng)探究知識(shí)，主動(dòng)合成知識(shí)，并在自由游戲中達(dá)到思維發(fā)散，這樣才能真正體現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)課程的內(nèi)涵。

例如，在組織幼兒開(kāi)展“拼畫(huà)游戲”時(shí)，教師就可將幼兒帶領(lǐng)到操場(chǎng)上，讓幼兒自己尋找各種拼畫(huà)材料，當(dāng)然，教師也要進(jìn)行示范，例如，摘一顆狗尾巴草讓幼兒用視覺(jué)觀察，用觸覺(jué)感受，用嗅覺(jué)聞一聞，使幼兒對(duì)狗尾巴草的顏色、外貌有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)更多創(chuàng)作靈感。在該過(guò)程的引導(dǎo)下，一些幼兒撿起一片橢圓形的樹(shù)葉說(shuō)，“它可以做成小狗的身子”，還有一些幼兒撿起一段樹(shù)枝說(shuō)，“它可以做成小船的桅桿”，還有一些幼兒將花瓣想象成兔子的耳朵……教師讓幼兒把自己收集到的材料帶回到教室中，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。期間，教師要善于觀察，盡可能減少干預(yù)時(shí)間，真正讓幼兒利用自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)作欲望。

3.5 借助廢舊資源，搭建游戲情境，開(kāi)辟創(chuàng)作路徑

創(chuàng)意美術(shù)課程的開(kāi)展不僅有繪畫(huà)、粘貼、剪貼等，同時(shí)也包含利用各種資源制作新型作品的過(guò)程，教師可利用幼兒生活中常見(jiàn)的廢舊資源，例如報(bào)紙，飲料瓶等，為幼兒搭建多種多樣的游戲情境，使幼兒能夠在摸一摸，剪一剪，貼一貼的過(guò)程感受材料的特征，并以此激發(fā)創(chuàng)造能力。教師還可有針對(duì)性地滲透環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

例如在組織幼兒開(kāi)展“選美比賽”的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，教師就可為幼兒投放各種紙箱、布條、玩偶等材料，讓幼兒自主選擇材料，制作出各種服裝。例如一些幼兒使用報(bào)紙為芭比娃娃設(shè)計(jì)出一套拖地長(zhǎng)裙，一些男孩利用紙箱為自己設(shè)計(jì)出一款充滿個(gè)性的帽子……最后，教師讓幼兒觀察他人的作品，評(píng)價(jià)他人的作品，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，從而發(fā)散幼兒的創(chuàng)新思維。

總結(jié)

綜上所述，將創(chuàng)意美術(shù)課程與游戲互相融合離不開(kāi)每一位教師的高度重視和不斷創(chuàng)新。針對(duì)二者融合過(guò)程中所出現(xiàn)的各類問(wèn)題，教師要始終立足幼兒發(fā)展角度，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)作習(xí)慣，教授幼兒各種創(chuàng)作技巧，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，使幼兒能夠在較高的興趣下感受美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性。教師自身也要利用工作之余不斷充電，借助先進(jìn)的教育思想，提高每一個(gè)幼兒的美術(shù)造詣。