王曉欽

（漳浦第一中學(xué) 福建 漳浦 363200）

在教學(xué)過程中，教師要以“立德樹人”為宗旨，教師不僅要幫助學(xué)生掌握地理知識，同時(shí)也要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀，注重對于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中注重教學(xué)方法和展現(xiàn)形式，加強(qiáng)學(xué)生對于考察內(nèi)容的掌握，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)和深化課程的改革。通過對自身更高的教學(xué)要求，來落實(shí)新高考改革的各項(xiàng)要求，對于高中地理階段的課堂教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。

1.地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵剖析

核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展都有極其重要的作用。其中地理核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠綜合掌握地理知識，掌握專業(yè)化的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的形成和整合。其中地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)表現(xiàn)為能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識人地關(guān)系問題，從而能夠幫助學(xué)生解決和分析此類問題；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠從區(qū)域分析的角度來認(rèn)識環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系問題；綜合思維素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠從整體宏觀的角度來全面的、動態(tài)的分析地理環(huán)境中的各項(xiàng)因素；地理實(shí)踐能力指的是學(xué)生能夠提高自身的行動能力和意識，能夠在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中來理解地理與人類活動的關(guān)系，從而也能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人的責(zé)任感和行動力。在新高考背景下，高考地理試題當(dāng)中滲透了關(guān)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的知識，有助于培養(yǎng)綜合性的地理學(xué)科人才。

2.地理核心素養(yǎng)在高考地理試題中的體現(xiàn)分析

2.1 “立德樹人”教育的根本目標(biāo)

“立德樹人”是高考地理試題所回答“為什么考地理”的問題。作為基礎(chǔ)教育過程當(dāng)中最后一步，從國家層面考慮，國家充分的利用了高考這一時(shí)機(jī)落實(shí)了“立德樹人”的教育目標(biāo)。在高中地理試題當(dāng)中，在認(rèn)識基本的人口、資源、環(huán)境以及社會這些理論問題的基礎(chǔ)之上，高考試題中也傳遞了和表現(xiàn)出了人與地理環(huán)境之間的融合和關(guān)系，并且在考試的過程當(dāng)中也要求學(xué)生能夠樹立尊重自然、順應(yīng)自然的地理意識。

例如，在2022 年全國甲卷中的“人類是否干預(yù)沙塵暴”、全國乙卷中“海岸線變化的主要人為影響方式”均體現(xiàn)了“立德樹人”的教育目標(biāo)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生樹立與自然和諧相處的意識，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心愛護(hù)地理環(huán)境的核心素養(yǎng)。另外，在2022 年全國甲卷中“瑞士經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)給區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的啟示”凸顯出了高考地理試題在利用新的途徑和思考方式來幫助學(xué)生體會社會層次的深度問題，引導(dǎo)學(xué)生透過地理看世界，全面客觀的來分析現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)世界。

2.2 四層目標(biāo)的涵蓋

四層目標(biāo)指的是高考地理試題當(dāng)中所體現(xiàn)出來的、根據(jù)新高考的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，培養(yǎng)學(xué)生的地理所需的必備知識和關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)核心價(jià)值觀。這四個(gè)方面有機(jī)融合，同時(shí)也充分的結(jié)合了地理學(xué)科的相關(guān)知識和科學(xué)劃分。

“必備知識”考察的是學(xué)生對于地理學(xué)科所掌握的情況。高考作為一門選拔性的考試基礎(chǔ)題占到了60%，因此高考首先考察的就是學(xué)生的必備知識的掌握情況。例如，在歷年高考試題當(dāng)中所考察到的關(guān)于地球運(yùn)動的意義、自然帶的劃分以及農(nóng)產(chǎn)品加工、工業(yè)園區(qū)區(qū)位的變化、環(huán)境保護(hù)等等，都是對于學(xué)生必備知識的考察。

“關(guān)鍵能力”考察是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識所運(yùn)用的能力。例如，在高考試題中所考察的景觀、坐標(biāo)圖、區(qū)域地圖等都是對于關(guān)鍵能力的考察，另外鹽湖形成過程、氣候變化特征、水平衡原理，區(qū)位變化等也都是對于學(xué)生關(guān)鍵能力的考察。

“學(xué)科素養(yǎng)”要求學(xué)生能夠具備在不同的試題當(dāng)中利用所學(xué)的知識來解決問題能力，同時(shí)也考察學(xué)生是否具備地理學(xué)觀念以及實(shí)踐能力等等。這種考察方式也能幫助學(xué)生形成相關(guān)的地理意識和良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。例如，在地理試題中關(guān)于生態(tài)農(nóng)業(yè)、魚米之鄉(xiāng)、綠化隔離帶、浮游植物密度等考題的設(shè)置都是對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考察。

“核心價(jià)值”要求學(xué)生能夠在掌握了必備知識和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠形成關(guān)于此門學(xué)科的正確的核心價(jià)值觀，也能夠落實(shí)“立德樹人”的根本教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識分析實(shí)際生活當(dāng)中所面臨的問題。例如，在高考試題當(dāng)中關(guān)于隔離帶對比、氣候變化運(yùn)用實(shí)踐、傳統(tǒng)文化、特色旅游等內(nèi)容的考察中，充分的體現(xiàn)了對于核心價(jià)值的要求。

2.3 四個(gè)地理學(xué)習(xí)特性的考察

四個(gè)地理特性指的是地理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所培養(yǎng)和形成的學(xué)習(xí)能力，其中包括了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，能夠幫助高考更好的選拔人才，同時(shí)也落實(shí)了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基本要求。

“基礎(chǔ)性”體現(xiàn)在高考試題中對于基礎(chǔ)知識，主干知識等的考察。比如，在高考試題中包括對于基本概念原理的考察，重點(diǎn)考察的是學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力。如，水平衡原理、發(fā)展轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護(hù)等都是一些考生比較熟悉的主干知識。

“綜合性”體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的能力。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用和解決實(shí)際問題，在高考試題中充分的體現(xiàn)出了這一教學(xué)理念。如，在2022 年全國乙卷中試題要求學(xué)生分析不同時(shí)空尺度下的海陸風(fēng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生利用在課堂上學(xué)習(xí)過的研究方法和分析方法，對這一現(xiàn)象形成的原因進(jìn)行分析和判定。

“應(yīng)用性”考察的是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在試題當(dāng)中給出素材的基礎(chǔ)上，通過提出問題，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)技巧的掌握來思考如何解決實(shí)際問題，這種考題更加的聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

“創(chuàng)新性”題目能夠有效的激發(fā)學(xué)生主動思考和自主學(xué)習(xí)，是高考試題當(dāng)中考察學(xué)生能力的關(guān)鍵。在高考試題當(dāng)中通過設(shè)置新穎的提問方式，在知識的前提下，給予學(xué)生廣闊的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，從而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。

3.核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)的思考

3.1 掌握新高考的命題方向

高中地理的內(nèi)容較多，同時(shí)也更加的全面，覆蓋的范圍更廣，這對于學(xué)生和教師都提出了更高的要求。而學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的方向就是根據(jù)高考的命題方向，因此，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中認(rèn)真的研究和分析高考命題的趨勢。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)高考地理試題的命題方式和題型難度等方面都比較穩(wěn)定，其中更加注重對于學(xué)生主干知識的掌握和應(yīng)用的考察，教師就要在教學(xué)過程當(dāng)中注重對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)。另外考題也更加強(qiáng)調(diào)知識之間的綜合性和聯(lián)系，因此在教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中提供類似的題目，以便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的做題能力和做題技巧。

例如，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師針對于一些基礎(chǔ)的試題的練習(xí)當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧已學(xué)過的知識來分析此類問題。由于這類問題考察的不會很深，但是需要考生能夠調(diào)用自己的知識儲備來完成題目。因此，教師就要更加注重對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。高考所要選拔的人才是實(shí)事求是的，因此扎實(shí)的知識儲備是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，學(xué)生需要用完整的、規(guī)范的邏輯來完成題目。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識，不可投機(jī)取巧。

3.2 制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師要注重對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得到提高，教師也要明確教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)階段都有每個(gè)階段所明確的教學(xué)計(jì)劃，通過研究考綱和考點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使得備考工作有序進(jìn)行。

從近幾年的地理試題當(dāng)中分析出高考試題當(dāng)中所考察的主干知識較多，其中包括地球運(yùn)動、天氣系統(tǒng)、氣候形成因子、氣候類型的分布、以及氣候特征、洋流分布規(guī)律等。對于這些考察主干知識的題目，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，通過系統(tǒng)化的整理和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建出知識框架。例如，在考前的備考當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不斷練習(xí)高考真題做到規(guī)范答題，靈活答題，以此來完成此階段的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

除了60%的基礎(chǔ)題還有對于學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，而創(chuàng)新型題目也是在學(xué)生必備知識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的。這對于學(xué)生的審題能力也有很高的要求，因此在平時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題分析題目的習(xí)慣，從題目當(dāng)中提取出有用的關(guān)鍵性信息，來確定試題所要考察的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力?？梢詮膶忣}干出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對題干當(dāng)中的數(shù)字、圖名、注記等進(jìn)行標(biāo)注，再通過給出的問題來確定限制條件和所考察的知識范圍等等。另外，對于有圖例的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠綜合的分析題目中所表現(xiàn)出的變化和關(guān)鍵性的信息。教師要注意提醒學(xué)生要全面的提取信息，然后再通過自身的思維能力進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，來辨別所考察的知識范圍。教師也要注重對于學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，要求學(xué)生在做題過程當(dāng)中能夠根據(jù)已知條件來推理和判斷，通過全面的考慮和綜合的分析來得出結(jié)果。另外也要引導(dǎo)學(xué)生注意案例遷移，例如在之前的練習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)過此類問題，而在考試過程當(dāng)中所面臨的問題只是在之前的問題之上進(jìn)行的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，教師就要培養(yǎng)學(xué)生敏捷的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生做到活學(xué)活用。

結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要通過探究和分析考試大綱，了解命題人的主旨和設(shè)計(jì)理念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將學(xué)科的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。