宋海燕

（青島市即墨區(qū)段泊嵐程戈莊小學(xué) 山東 青島 266200）

小學(xué)英語是小學(xué)教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是學(xué)生打下堅實英語基礎(chǔ)和語言素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，小學(xué)英語教師在實踐教學(xué)過程中，要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，一切以學(xué)生為中心，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍。從而能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，并在潛移默化中提升自身的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激活學(xué)生的英語思維

小學(xué)階段是學(xué)生認知思維快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，而英語作為一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當意識到思維和語言之間的緊密聯(lián)系，進而能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)生的思維模式大多以具象思維為主，所以教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活和課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方法，讓英語教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，以此來幫助學(xué)生形成直觀形象地教學(xué)體驗，有助于激活學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生能夠更好地掌握和理解課程內(nèi)容。例如，教師在執(zhí)教Unit6《Happy birthday！》一單元時，本單元的內(nèi)容是以“Birthday”為主題，讓學(xué)生能夠掌握one ---ten 的十個數(shù)字及相關(guān)句型How many...？ / How old are you ？ I’m... years old. 所以，教師就可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生對于過生日的實際體驗來創(chuàng)設(shè)情境，在正式授課之前教師可以將1—12 月份的英語單詞寫到黑板上，然后讓每一位學(xué)生都能夠快速地說出自己的生日，由教師進行簡單地標記和對號入座。隨后教師就可以隨機抽取若干個學(xué)生的生日，并為他們展示在他們生日那天“NASA”所拍攝的宇宙照片。從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后就可以讓學(xué)生試著說出有關(guān)于生日的對話或事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)新口語教學(xué)活動，提高學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力是提高學(xué)生語言能力和英語素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。但是，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)英語教師都會受到應(yīng)試教育理念的影響，所以習(xí)慣性地將教學(xué)重心放在提升學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識上，因而忽視了對于學(xué)生口語能力的有效培養(yǎng)和引導(dǎo)。而且教師在課堂教學(xué)中總是采取“灌輸式”的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的友好互動交流，進而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性較低，沒有充足的口語展示和鍛煉的學(xué)習(xí)機會。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當積極創(chuàng)新口語教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的口語表達積極性，以此來強化學(xué)生的英語語感和語言能力。例如，教師在執(zhí)教Unit5《Do you like pears？》一單元時，對于三年級的小學(xué)生來說，他們的詞匯積累較為匱乏，所以很難進行高水平的英語對話練習(xí)。因此，教師就可以結(jié)合學(xué)生自身的興趣愛好和日常中文對話來創(chuàng)新口語對話練習(xí)，以此來提高學(xué)生的表達欲望和自信心。比如，教師可以在正式授課之前詢問學(xué)生最喜歡的水果、動物或是動畫人物是什么，以此來拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。隨后，教師就可以為學(xué)生展示各種各樣水果的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些水果的英文詞匯以及Do you like.....？Yes,I do./No,I don’t.的英語句型。要求學(xué)生能夠以同桌為單位，互相詢問和了解對方喜歡的水果和不喜歡的水果。由此可知，教師在教學(xué)過程中能夠密切結(jié)合課程主題塑造與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生也能夠結(jié)合教學(xué)情境中的相關(guān)內(nèi)容組織語言進行口語交際行為，這實際上實現(xiàn)了口語交際活動的創(chuàng)新，對全面提高學(xué)生的語言能力所產(chǎn)生的積極作用也是非常明顯的。

3.開展小組合作教學(xué)，強化學(xué)生的英語素養(yǎng)

伴隨著新課改的持續(xù)深化，當前我國的教育事業(yè)愈發(fā)重視突出學(xué)生的主體地位，要求現(xiàn)當代的教育工作者能夠明確自身引導(dǎo)者的身份，在實際教學(xué)過程中能夠認識到學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這也促使小組合作教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科學(xué)段的課堂教學(xué)中，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)活動，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的長期以來的被動學(xué)習(xí)地位，而且還可以促使學(xué)生的合作探究能力和英語實踐能力得到有效地鍛煉與提升，進而有助于強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教Unit4《Where is my car？》一單元時，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組。首先要讓學(xué)生掌握“Where is...？Is it inonunder...？ Yes, it is. No, it isn’t.”有關(guān)于尋找物品的英文表達方法。隨后，就可以讓各小組成員自主扮演問路人和引路人的角色進行情境模擬，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取學(xué)校里的地點來作為情境模擬的問路內(nèi)容，進而能夠有助于學(xué)生更好地組織語言。從而有助于鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力和口語交際能力，還可以讓學(xué)生感受到團隊協(xié)作的重要性。除了在探討教學(xué)內(nèi)容的過程中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式外，實踐性活動的組織也可以應(yīng)用小組合作的方式。例如，《Where's my car？》的教學(xué)過程中，為了指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握提問地點的一般方式，教師組織全班學(xué)生進行了一次實地的英語地點詢問練習(xí)，將全班學(xué)生分成4 個小組，而后要求這4 個小組的學(xué)生到校園內(nèi)自由選擇相關(guān)事物發(fā)出以where 引導(dǎo)的疑問句。小組教學(xué)模式的有效應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的團隊意識，能夠集合全組學(xué)生的聰明才智共同討論書上的英語知識，從而有效實現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面進步。

4.實施以賽代練方針，及時鞏固學(xué)習(xí)成果

在開展教學(xué)的過程中，我們不僅要將書本上的知識毫無保留地傳授給學(xué)生，更要將這些知識講解得清晰透徹，讓這些知識內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)沉淀。所以，這就出現(xiàn)了一個知識復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)鞏固階段，教師以布置英語作業(yè)的方式執(zhí)行。單一的書面作業(yè)不僅很難起到非常全面的知識復(fù)習(xí)效果，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔，甚至?xí)趯W(xué)生心中滋生一種負面的學(xué)習(xí)情緒并最終影響到課堂教學(xué)工作。而我們所提出的以賽代練就是通過組織比賽的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)練習(xí)，這種設(shè)計形式更加豐富有趣，也有助于真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。例如，《Where is my car》這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要重點掌握以特殊疑問詞where 引導(dǎo)的特殊疑問句，以及這種疑問句的一般解答方式。為了在課余時間幫助學(xué)生全面鞏固這一部分的知識，教師在全班范圍內(nèi)組織了一次“他（它）到底在哪里？”的情景對話小游戲。每一次游戲有兩名玩家參與，一名玩家負責提問而另一名玩家負責解答，雙方進行三組問答。而后根據(jù)提問方提問內(nèi)容的正確性和解答方答案的標準性對每一名游戲玩家進行評價，而提問方和問答方組成一個參賽小組，最終的評價結(jié)果決定小組的排名。這種以鞏固書本知識為主體的情境小游戲在英語教學(xué)過程中全面組織，實現(xiàn)了對英語知識復(fù)習(xí)鞏固方式的優(yōu)化，提升了英語知識學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生在實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的同時也及時有效鞏固了學(xué)習(xí)成果，可謂一舉多得。

結(jié)語

總而言之，基于新課程改革實施素質(zhì)教育的背景下，要想提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，就需要教師秉承著素質(zhì)教育和以生為本的教育理念，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進一步豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，以此來突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的局限性，構(gòu)建真正高效的小學(xué)英語課堂。因此，在實踐教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，創(chuàng)新口語教學(xué)活動以及開展小組合作教學(xué)的舉措，有效激活學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的英語素養(yǎng)。從而實現(xiàn)小學(xué)英語課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。