張建成

（會(huì)寧縣四房吳鎮(zhèn)金川希望小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730724）

數(shù)學(xué)邏輯思維能力結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問題，在思考的過程中創(chuàng)建他們自己的思維方式，解釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯和計(jì)算結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教授，小學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始處理復(fù)雜的數(shù)，學(xué)習(xí)將是困難的，所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該有耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問題

1.1 教師單一的教學(xué)模式

目前，大多數(shù)學(xué)教師教育已經(jīng)樹立了一個(gè)新教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，但在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是有許多教師遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)移給小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)材料和教學(xué)密切聯(lián)系起來，沒有太關(guān)注孩子的認(rèn)知，教師在教導(dǎo)過程中可能只一味的傳輸自己的觀念，反而忽視了學(xué)生自己探索的能力，表現(xiàn)出學(xué)生“跟著老師鼻子”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受阻，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)陷入僵局[1]。

1.2 學(xué)生課堂參與度很低

小學(xué)生的還處于對(duì)世界開始認(rèn)識(shí)的狀態(tài)，他們的思維能力正是萌發(fā)的初期，所以思維能力并不是很強(qiáng)，所以老師應(yīng)該多觀察和多討論讓學(xué)生感興趣的方式，現(xiàn)如今我們大部分的教學(xué)理念存在一定的問題。課堂參與率較低，許多家長(zhǎng)和學(xué)生過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致他們過于關(guān)注理論知識(shí)，而不是邏輯思維能力，而不是培養(yǎng)真正的邏輯思維，這阻礙了學(xué)生的發(fā)展思維，此外，一些教師意識(shí)到他們需要關(guān)注邏輯思維能力的發(fā)展，但在教學(xué)層面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要么過于簡(jiǎn)單，要么復(fù)雜，而復(fù)雜會(huì)削弱學(xué)生的動(dòng)力[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，玩轉(zhuǎn)邏輯游戲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維還可以更好的理解抽象的東西，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。制定不同學(xué)生的不同的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)習(xí)興趣是基于生活條件和長(zhǎng)期習(xí)慣養(yǎng)成的。如果學(xué)生對(duì)生活感興趣，他們就會(huì)想要在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，他們更喜歡在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同階段對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思提高實(shí)踐的邏輯線索，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維，總結(jié)了數(shù)學(xué)法則，總結(jié)了個(gè)體差異的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思。鼓勵(lì)開發(fā)、研究，積極先進(jìn)的邏輯思維技能，這些技能可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)來開發(fā)他們的邏輯思維能力和科學(xué)指導(dǎo)的能，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。要通過慢慢的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，如何通過“游戲”找到自己的學(xué)習(xí)方法，從玩中學(xué)學(xué)中玩。比老師問數(shù)學(xué)問題，可以通過玩“魔法”玩游戲中指導(dǎo)。如果學(xué)生回答不正確，通過累計(jì)得分最低的小組，將會(huì)有懲罰。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有興趣。學(xué)會(huì)在游戲中以有趣的方式思考，不同的答案，在愉快的氣氛中提高計(jì)算精度問題和反應(yīng)，學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，學(xué)生和老師在教室里練習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，即使面對(duì)同樣的問題。

2.2 創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)情境

雖然學(xué)生有好奇心，但抽象問題的思考能力仍處于初級(jí)階段，為了更好的發(fā)展邏輯思維的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容盡可能具體的實(shí)踐教學(xué)，特別是，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，提高他們靈活的思維方式，最終提高他們的思維方式。例如，在人教版的教學(xué)中“分類與整理”，學(xué)生要收集數(shù)據(jù)，識(shí)別序列和指令分類。在這種情況下，教師使用多媒體設(shè)備展示房間里不同的圖像的場(chǎng)景，引導(dǎo)他們觀察房間中物件的位置，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確分類。教師可以設(shè)置一個(gè)超市的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看兩張圖片，一個(gè)是有序擺放物品的超市、另一個(gè)是物品擺放混亂的超市，“如果你想去超市購(gòu)物，你會(huì)選擇哪家超市？”學(xué)生都可能會(huì)選擇擺放整齊的超市，如蔬菜、水果，文具，根據(jù)每個(gè)產(chǎn)品特點(diǎn)進(jìn)行分類，可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，從潛意識(shí)中培養(yǎng)[3]。

2.3 豐富教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師應(yīng)該使用各種形式的學(xué)習(xí)方式并組織一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。有助于提高學(xué)生的邏輯思維的形式豐富的數(shù)學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生的好奇心，并提供更豐富的教學(xué)形式在學(xué)習(xí)過程中，教師積極讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在多種形式的教育中熱愛數(shù)學(xué)。動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為了提高教學(xué)效率，教師可以利用多媒體，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代化知識(shí)以更有趣更方便的傳授知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)并不斷提高邏輯思維能力，這種方法不僅能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，還能有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有趣，從中獲得更大的成就感，在這種成就感的影響下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人。使學(xué)習(xí)更具吸引力。學(xué)生才會(huì)積極的分析和研究來找到這個(gè)問題的答案。例如“小數(shù)除法”，在這個(gè)過程中，因?yàn)閷W(xué)生很難掌握小數(shù)除法，它具有一定的抽象性，老師要求每個(gè)小組出兩個(gè)選手參加跳遠(yuǎn)比賽，計(jì)算值的跳遠(yuǎn)成績(jī)，提高學(xué)生邏輯思維能力，根據(jù)平均成績(jī)計(jì)算最終結(jié)果。學(xué)生在課堂上玩得很開心，在小學(xué)游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維的一種更直接、更有效的方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不僅可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，也增加了關(guān)注數(shù)學(xué)教育，教師必須注意訓(xùn)練質(zhì)量，提高整體效率的教學(xué)，讓教師和學(xué)生在課堂上更有意義，現(xiàn)代社會(huì)各種教育形式，教師通過不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意，并告訴他們的邏輯數(shù)學(xué)類[4]。

2.4 建立合理的課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問題，注意合理的問題。為了最小化直觀和簡(jiǎn)單的問題，使用一個(gè)特定的技術(shù)問題。簡(jiǎn)單的問題也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能提高智力。為了讓女學(xué)生學(xué)習(xí)和推理問題，最后發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的答案，例如，在圓柱理解教育，首先老師對(duì)學(xué)生說：“圓。柱的生活是什么？”可以讓學(xué)生思考。對(duì)于學(xué)生的回答，老師在教室里給學(xué)生的普通圓柱形物體。老師問全班：“現(xiàn)在它是什么樣子。”老師把圓柱形物的不同角度讓學(xué)生看，然后老師告訴學(xué)生：“你們看到的是哪一面、像什么”，“當(dāng)你看到頂部和底部的圓柱，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么有什么不同？”學(xué)生們通過自己的觀察和思考，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的答案是多樣的，“可能是一個(gè)圓和一個(gè)面”，角度不同，課堂合理的提問讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地思考，并發(fā)展他們的邏輯思維能力[5]。

2.5 組織團(tuán)隊(duì)合作調(diào)查活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上開發(fā)邏輯思維能力，常常會(huì)組織活動(dòng)，在參與的過程中，學(xué)生是會(huì)用他自己的各種思維模式去積極思考和深入分析問題，這些活動(dòng)會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)和邏輯思維方面逐漸提升，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思想火花，表達(dá)他們的想法和觀點(diǎn)，逐步拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)理性的觀點(diǎn)。在此期間，數(shù)學(xué)教師成為課程的組織者，教師為教學(xué)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生澄清他們的想法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究活動(dòng)，并改善他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓他們感受到數(shù)學(xué)的樂趣和結(jié)果，進(jìn)一步提高他們的邏輯思維能力，最后的全面發(fā)展學(xué)生的基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，人教育版的教學(xué)方向課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉的環(huán)境來。東南、西北確定西北的四個(gè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的方向感和空間概念，這樣他們就可以確定其他三個(gè)的方向，使用指南針和其他學(xué)習(xí)工具來指導(dǎo)學(xué)生，校園建筑從四個(gè)方向識(shí)別，在教室里為中心，東南，西南，西北，西北，可以鼓勵(lì)學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)有的思維方式、語(yǔ)言技能是使用這些詞描述物體的位置的方向，因此，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自己的觀察，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的效果的邏輯思維能力，在合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。提高數(shù)學(xué)，直到他們能積累知識(shí)，轉(zhuǎn)化為邏輯思維，最終形成一個(gè)良好的邏輯思維能力[6]。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展邏輯思維能力提出了明確的要求，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平還有數(shù)學(xué)能力和知識(shí)，并通過使用各種教學(xué)方法、確定方向促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的全面發(fā)展，為小學(xué)更好的培養(yǎng)思維方式進(jìn)一步研究和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。