馬 鑫

（臨夏州和政縣甘溝門(mén)學(xué)校 甘肅 臨夏 731206）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培育學(xué)生的理解能力和思維邏輯，助力學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)技能知識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是生成思維創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，而處理問(wèn)題乃是鍛煉學(xué)生思維過(guò)程的有效途徑。為了達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的，老師要借助課堂提問(wèn)來(lái)培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，引致學(xué)生的開(kāi)拓性深度思考。

1.深度學(xué)習(xí)的特征

1.1 注重知識(shí)聯(lián)接

深度學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)上規(guī)定學(xué)生應(yīng)做到從各層次、各類(lèi)感官及其不同視角去思考。運(yùn)用知識(shí)聯(lián)接的學(xué)習(xí)方法，把各科間的知識(shí)彼此展開(kāi)結(jié)合、各類(lèi)學(xué)習(xí)方式之間互相參考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)[1]。伴隨社會(huì)的進(jìn)步及其科技的發(fā)展，人們所遇到的問(wèn)題鏈會(huì)變得越來(lái)越繁瑣，此刻單靠一個(gè)科目的知識(shí)與方式處理問(wèn)題可能無(wú)法達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)，一定要根據(jù)知識(shí)聯(lián)接的形式將各種科目的知識(shí)與方法加在一起，才能真正處理繁瑣環(huán)境下的問(wèn)題，這也是展開(kāi)深度學(xué)習(xí)極其重要的方法。

1.2 對(duì)準(zhǔn)高階思維

批判性思考及其創(chuàng)新意識(shí)等這種高階思維是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)必不可少的思維模式。深度學(xué)習(xí)一定要應(yīng)對(duì)復(fù)雜、體系化的問(wèn)題鏈，而這就需要學(xué)生要具有較高的水平的思維模式，進(jìn)而在應(yīng)對(duì)繁瑣問(wèn)題鏈時(shí)能夠應(yīng)用概括、對(duì)比、探究、反智的方式進(jìn)行問(wèn)題剖析，在各種維度、眾多層面去思考，進(jìn)而探尋高效的解決措施。

1.3 重視反思建設(shè)

使學(xué)生反思學(xué)習(xí)，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的前提其一。在每時(shí)每刻都要做到清楚的思維，做到仔細(xì)檢查的心態(tài)，對(duì)新生事物、新的知識(shí)不可一股腦吸取學(xué)習(xí)，而應(yīng)該隨時(shí)保持批判性思考，對(duì)新知識(shí)、新事物務(wù)必進(jìn)行分類(lèi)，且找出新的知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系，將新的知識(shí)并到現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)面[2]。因此建設(shè)反思能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)體系化、層次化，并梳理出融入新的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的高效方法，有效提升學(xué)生在碰到棘手問(wèn)題時(shí)的處理速率。

1.4 重視自主學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要把全部時(shí)間精力投入其中，并獨(dú)立思考積極探究。深度學(xué)習(xí)不但需在學(xué)習(xí)內(nèi)容上深刻探究，更需學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持專(zhuān)注，積極探究、積極思考、不斷改進(jìn)，做到對(duì)知識(shí)的渴望及其主動(dòng)處理問(wèn)題的態(tài)度。

2.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的必要性

2.1 有益于培育和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)生因其年紀(jì)小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此其思想和才能的延伸性超高，小學(xué)是學(xué)生階段的核心環(huán)節(jié)，小學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有非常大的影響。所以在小學(xué)的教學(xué)中。老師一定要以學(xué)生發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的培育為教學(xué)的焦點(diǎn)，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)是種核心能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)及其學(xué)生的全面發(fā)展都有極大的影響，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生的本領(lǐng)、人生觀、知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其感情等諸多方面的整體體現(xiàn)?？煽吹贸鰧W(xué)科素養(yǎng)對(duì)成長(zhǎng)的重要性。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心內(nèi)容和方向。老師要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)應(yīng)通過(guò)表面直通實(shí)質(zhì)，發(fā)覺(jué)深度中包含的原理[3]。在深度思考學(xué)習(xí)中，老師要培育學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思索、勇于懷疑和爭(zhēng)論、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接等品性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的技能，培育學(xué)生得到高水準(zhǔn)數(shù)學(xué)思想方法。

2.2 有益于學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值

知識(shí)的價(jià)值在于可以讓人的思想觀念、認(rèn)識(shí)水平與個(gè)人能力獲得顯著提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累知識(shí)實(shí)際上是學(xué)生在一定的環(huán)境下，從前的學(xué)習(xí)方法與如今學(xué)習(xí)方法間相互影響進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知及其學(xué)習(xí)方法獲得開(kāi)拓和拓寬。淺層面學(xué)習(xí)僅是使學(xué)生取得了獨(dú)立的、片面性的知識(shí)，僅是靜態(tài)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)靈活應(yīng)變的技能，若遇到新問(wèn)題或是變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)僅會(huì)無(wú)法面對(duì)，即所說(shuō)的“讀死書(shū)、死讀書(shū)”。假如學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成了深度學(xué)習(xí)，那學(xué)生便會(huì)根據(jù)自身現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)歷，對(duì)新獲取的訊息與知識(shí)主動(dòng)選取和解決，最后能把新的獲取的信息及知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)自身有價(jià)值的個(gè)人知識(shí)能量。

2.3 有益于提高學(xué)生的思維能力

國(guó)外教育家有講過(guò)，人的認(rèn)知分兩種，一個(gè)是低階認(rèn)知，一個(gè)是高階認(rèn)知。低階認(rèn)知關(guān)鍵表現(xiàn)為記住、了解及應(yīng)用，低階認(rèn)知對(duì)應(yīng)的是表征學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。表征學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大多以效仿和記住為核心，學(xué)習(xí)方法傾向機(jī)械自動(dòng)化，欠缺靈活應(yīng)變。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)表征學(xué)習(xí)方法常常提供的是獨(dú)立的、狹窄的處理問(wèn)題的方法，這種方法面對(duì)棘手的問(wèn)題常常無(wú)法解決。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中假如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以表征學(xué)習(xí)方法為核心，那學(xué)生便不會(huì)展開(kāi)自我審視，也就不會(huì)有革新的本事，不擁有批判性思考及其創(chuàng)新意識(shí)[4]。與低階認(rèn)知相應(yīng)的高階認(rèn)知關(guān)鍵表現(xiàn)為解析、創(chuàng)建及其點(diǎn)評(píng)，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法就對(duì)照高階認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)便是規(guī)定學(xué)生可以在實(shí)際的情境下發(fā)現(xiàn)不足，并通過(guò)歸納、概括、解析對(duì)比的方法融合調(diào)研、測(cè)驗(yàn)等對(duì)照問(wèn)題清單給出自個(gè)的解讀，最后應(yīng)用合理的方法將問(wèn)題處理。學(xué)生若是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，那學(xué)生結(jié)合自身深度學(xué)習(xí)的心得，面對(duì)存在的問(wèn)題就可以快速找到高效的解決措施。深度學(xué)習(xí)可有效推動(dòng)學(xué)生找出問(wèn)題的解決方法、自行學(xué)習(xí)的習(xí)慣、批判性思考本事、自我審視水平和創(chuàng)新意識(shí)獲得顯著提高，有益于學(xué)生從邏輯思維能力及其知識(shí)的學(xué)習(xí)等層面全面的發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)有效增強(qiáng)。

3.引思促學(xué)，深而有效的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”的模式

3.1 師生溝通推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”。

提問(wèn)題的流程是老師學(xué)生交談和溝通的環(huán)節(jié)，當(dāng)中老師的設(shè)疑是很關(guān)鍵的組成部分。研究表明，老師在課堂里的發(fā)問(wèn)語(yǔ)言和行為作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定行為及其評(píng)價(jià)用語(yǔ)和行為的作用。在你問(wèn)我答的環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互享，老師為學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生則向老師傳達(dá)自身的問(wèn)題與疑惑，這也是完成深度學(xué)習(xí)的前提條件。

3.2 借助提出問(wèn)題推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”。

老師可以借助提出問(wèn)題在課堂教學(xué)中設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，借助正向引導(dǎo)方法讓學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)方向。這種方法不僅可以有效地調(diào)動(dòng)或維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知行為的進(jìn)步；與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)不同知識(shí)展開(kāi)連接，創(chuàng)建健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高階認(rèn)知的發(fā)展。探索性、開(kāi)放式及其啟迪性的問(wèn)題和學(xué)生的認(rèn)知能力相一致時(shí)，能使學(xué)生形成“心求通而未能得”的認(rèn)知失調(diào)，從而產(chǎn)生深入分析的想法[5]。老師通過(guò)建立彼此有關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題鏈”，能推動(dòng)小學(xué)生的知識(shí)增加與思維能力進(jìn)步，助力學(xué)生學(xué)會(huì)在處理問(wèn)題的環(huán)節(jié)中開(kāi)展思考與轉(zhuǎn)移應(yīng)用，推動(dòng)高階認(rèn)知的建立。

3.3 回復(fù)情形推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”。

當(dāng)教師所提問(wèn)題的內(nèi)容與展現(xiàn)形式都和學(xué)生的理解特征與心理狀態(tài)相一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)以積極的心態(tài)來(lái)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法對(duì)策。在答題時(shí)，學(xué)生的回復(fù)情形包含記憶能力回復(fù)、轉(zhuǎn)換性回復(fù)、實(shí)證性回復(fù)等諸多種類(lèi)，而這都是基本型的答案，借助老師的高效指引，學(xué)生的回復(fù)會(huì)逐漸向全面性回復(fù)、點(diǎn)評(píng)性回復(fù)及其實(shí)用性回復(fù)等高階回復(fù)方法轉(zhuǎn)化，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移運(yùn)用，這同樣是能否成功完成“深度學(xué)習(xí)”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的回復(fù)情形進(jìn)行合理鍛煉也是促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的重要方式。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

4.1 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)理解就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用及其現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)，從深層面角度來(lái)說(shuō)便是學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)與數(shù)學(xué)邏輯思維構(gòu)造的一致。數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力實(shí)際涵蓋了三個(gè)維度：工具價(jià)值理解能力、關(guān)聯(lián)性理解能力及其創(chuàng)造性理解能力。增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力用作小學(xué)數(shù)學(xué)教育里的關(guān)鍵方向的一種，對(duì)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有非常大的助力。若想要學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的邏輯，就一定要擁有數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。充分說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要性。因而達(dá)到深度學(xué)習(xí)就一定要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。例如在教育教學(xué)《位置與順序》這方面知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)的核心目的在于要使學(xué)生對(duì)位置相關(guān)的理論的實(shí)質(zhì)展開(kāi)深刻理解。例如使學(xué)生把自己四周的同學(xué)他們的名字寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)位置的概念有一定的理解，為了能加重學(xué)生對(duì)位置的概念的認(rèn)知，還能讓學(xué)生站在課桌上再把自個(gè)位置左邊右邊的同學(xué)他們的名字講出來(lái)。從多角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置的概念的掌握，使學(xué)生深刻感受到空間位置是相對(duì)變動(dòng)的，而并非永恒不變的。數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力對(duì)深度學(xué)習(xí)來(lái)講其作用不用多說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力不單單是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本原則，更加是展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的保證[6]。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中，老師也要盡量將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力提升至越來(lái)越高的層級(jí)，要盡可能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力從工具價(jià)值層面上升至關(guān)聯(lián)性層面最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性理解能力層面，進(jìn)而讓他們?cè)谂龅浆F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候也能從多方面、多維度深入思考并尋找解決辦法，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其問(wèn)題解決能力，最終達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新性水平的提高。

4.2 提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)接水平

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)很大的體系，數(shù)學(xué)知識(shí)間是存有密切聯(lián)系的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)接水平是數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵反映。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，老師要為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想對(duì)接水平格外重視，運(yùn)用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)定義和計(jì)算法則間建立對(duì)接水平，同時(shí)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)建立知識(shí)框架。想要靠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的對(duì)接水平來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，老師一定要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中將不同類(lèi)型的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)建立一套完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而使學(xué)生更體系化地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在為學(xué)生教學(xué)正方形、三角形的有關(guān)知識(shí)情況下，老師要把相關(guān)內(nèi)容間的對(duì)接關(guān)聯(lián)明確地反映出來(lái)，使學(xué)生的認(rèn)知更形象化，指導(dǎo)和培育學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)接水平。老師根據(jù)對(duì)三角形開(kāi)展轉(zhuǎn)動(dòng)、平移變換及其拼合等行為獲得平行四邊形，使學(xué)生體驗(yàn)這里面的變動(dòng)，擴(kuò)散學(xué)生的邏輯使學(xué)生借助這種方式獲得不同類(lèi)型的平行四邊形，進(jìn)而使學(xué)生科學(xué)合理地理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的對(duì)接關(guān)聯(lián)。這時(shí)候計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)可以把平行四邊形拆分為三角形，借助運(yùn)算三角形面積獲得平行四邊形的面積。以此來(lái)進(jìn)行開(kāi)拓，將平行四邊形與長(zhǎng)方形、三角形及其梯形結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生將幾何圖形這方面知識(shí)建立知識(shí)框架。知識(shí)對(duì)接是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分整合的有效途徑，同樣是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)[7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)梳理的方式尋找不同知識(shí)之間的關(guān)系和差別。學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)接的方式時(shí)，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生并培育學(xué)生的發(fā)散性思維使學(xué)生的對(duì)接水平獲得切實(shí)提高。在課堂教學(xué)中教師借助指導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)不一樣的知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。

4.3 在深度自我反思中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平

深度反思是深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的步驟，深度反思可以開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)廣度，還可以發(fā)掘?qū)W習(xí)深度。深度學(xué)習(xí)規(guī)定老師需在小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中做好規(guī)劃并自行點(diǎn)評(píng)的目的。在這樣的學(xué)習(xí)方法下對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有著相當(dāng)大的積極意義。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中進(jìn)行深入反思可以讓學(xué)生拓展提升對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知水平。因而，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師需在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)和培育學(xué)生建立自我反省的優(yōu)良習(xí)慣，在切實(shí)提高學(xué)生自我反省水平的同時(shí)擁有優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

4.4 老師要充分運(yùn)用發(fā)問(wèn)節(jié)點(diǎn)，助力學(xué)生“深度思考”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)題環(huán)節(jié)中，老師先要找準(zhǔn)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生多數(shù)有很強(qiáng)的求知欲，老師可通過(guò)學(xué)生的這一心理使之形成“非探求不得”的想法，基于此把它引進(jìn)到對(duì)應(yīng)的問(wèn)題鏈中，再由設(shè)置懸念提問(wèn)方式就能夠有效的引燃學(xué)生數(shù)學(xué)思想的火花，推動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)達(dá)成。比如，教授《認(rèn)識(shí)厘米》這節(jié)課時(shí)，老師能先運(yùn)用電子白板為學(xué)生播放《阿福做新衣》動(dòng)畫(huà)，過(guò)后恰當(dāng)設(shè)疑：“同樣的尺寸，為何阿福的衣物不太合適？”此問(wèn)題自然而然給學(xué)生留下伏筆，可把學(xué)生的探索欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就能理所當(dāng)然地進(jìn)到對(duì)“厘米”定義的探究時(shí)期。在暴漲的學(xué)習(xí)積極性下，學(xué)生們會(huì)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的探求，因而老師的適度提問(wèn)會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟“深度學(xué)習(xí)”之門(mén)。

第二，設(shè)有梯度的難題，加強(qiáng)“深度學(xué)習(xí)”的成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是老師單獨(dú)呈現(xiàn)的平臺(tái)，更是學(xué)生體現(xiàn)平臺(tái)。為讓所有小學(xué)生都可順利地由“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)變成“扮演者”，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”，老師要尊重學(xué)生間的差異性，在提問(wèn)時(shí)設(shè)有梯度的難題，并適度對(duì)他們進(jìn)行勉勵(lì)，使他們肆意的表現(xiàn)自己。因而，老師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，融合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定問(wèn)題，要以學(xué)生為主體還要兼具所有個(gè)體，如此才能深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度。

第三，老師要把握要點(diǎn)立即發(fā)問(wèn)，啟迪學(xué)生們的“深度思考”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上，常常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)效果不明顯的狀況，盡管老師在不停給學(xué)生提問(wèn)題，并對(duì)重要問(wèn)題甚至是會(huì)不斷發(fā)問(wèn)，可是學(xué)生并未重視老師提出的問(wèn)題。這類(lèi)課堂表面上看很積極，可事實(shí)上教學(xué)成效一般。而引起此問(wèn)題的根本原因便是老師提問(wèn)機(jī)會(huì)不善，對(duì)要點(diǎn)的判斷不準(zhǔn)，學(xué)生在此過(guò)程中就難以開(kāi)啟“深度思考”。因而老師要依據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況開(kāi)展提問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生融合現(xiàn)有經(jīng)歷對(duì)老師的問(wèn)題開(kāi)展深思熟慮和分析。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，引思促學(xué)，有效提出問(wèn)題是老師、學(xué)生及其課本三者建立高效溝通的手段。小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)思維多數(shù)正處在低階思路的概念學(xué)習(xí)方式上，尚未可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層面，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中老師沒(méi)有對(duì)深度學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)工作方面依然對(duì)學(xué)生教授的是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的水平有限，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用深度不足，更缺乏完備的數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。許多事實(shí)證明，深度學(xué)習(xí)的形式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育、數(shù)學(xué)思維能力的提高以及學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考都有著有效性與積極意義。