金蘇琴

（隴南市康縣白楊鎮(zhèn)中心小學 甘肅 隴南 746508）

引言

教學游戲巧妙利用了小學生喜歡歡快的學習內(nèi)容和活動的特點，顯著提升了學生的求知欲。教師在合理運用游戲化教學的同時，也要積極提升自身的教學設計能力，給學生帶來較好的游戲學習體驗，讓數(shù)學課堂的游戲教育更有意義。教師需要結合教學對象的實際情況，在游戲的基礎上融合混合式的教育方法，從而讓學生在完成游戲的同時進行數(shù)學知識的深度學習，積極發(fā)展學生的自主能力，保障學生的多方面能力都能夠得到鍛煉與發(fā)展。

1.小學數(shù)學教學游戲的教學設計要點

1.1 根據(jù)學生實際情況提高教學游戲的趣味性

每一名優(yōu)秀的一線教師，尤其是小學教師，都應該明確一個教育理念：強硬地灌輸并非最佳的教育方式，而實現(xiàn)寓教于樂的課堂構建才是教育發(fā)展的最終形態(tài)。這就是我們?yōu)槭裁丛趶娬{運用游戲構建課堂的原因，游戲是激發(fā)學生學習和參與內(nèi)驅力的有效手段。很多數(shù)學教師已經(jīng)習慣了以往以自身教學設計為中心的傳授式教學模式，并未針對小學生的實際特點完成優(yōu)化設計。這也是我們一直在強調教育一定要因地制宜的原因。但是小學生的共性是喜歡趣味性的內(nèi)容，會為了興趣付出自己全部的努力，這就是游戲活動構建的宗旨。因此在使用教育游戲之前，教師就要分析教學對象的實際情況，對學生的興趣點和學習需求進行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學有效性，吸引學生對于課堂的注意力，構建更加高效的小學數(shù)學游戲課堂。教師總結以往的教學經(jīng)驗，為學生帶來更加有趣的數(shù)學游戲教學活動模式，這樣學生在游戲中通過自己的努力去探索完成游戲的方式，在數(shù)學游戲中提升自身的運用能力，培養(yǎng)興趣與愛好，將游戲教學法的應用價值進一步放大。如果單純依靠你教我學的形式把知識硬塞給學生，這種情況無論對于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還是小學數(shù)學教學水平的提升，都是不利的。數(shù)學教師應積極落實數(shù)學游戲活動創(chuàng)設，重在激發(fā)而不是傳授，以保證學生對數(shù)學學習的興趣。同時數(shù)學教學設計可以結合多種游戲活動的混合運用，拓展學生的學習路徑，應根據(jù)學生需求進行內(nèi)容設計，借助現(xiàn)代教學資源，為學生提供立體化的學習模式。學生在數(shù)學游戲的教學活動中既能得到身心放松，也可以鍛煉各項數(shù)學能力，提升自身的數(shù)學素養(yǎng)和學習水平。

1.2 結合教學游戲活動創(chuàng)設促進學生的全面發(fā)展

新時期應該將綜合性的教育活動作為教學設計和改革創(chuàng)新的方向。而數(shù)學游戲活動對于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉想象力和創(chuàng)造力都是大有裨益的，也能夠在參與數(shù)學游戲的過程中提升學生的自主探究能力以及勇于探索、敢于創(chuàng)新的學習品質，這實際上有利于落實素質教育的教育理念。小學教育雖然屬于基礎教育，但也是在為孩子們?yōu)榻邮芨唠A的教育做準備的階段，因此如何優(yōu)化數(shù)學課堂的教學內(nèi)容成為很多家長和教師的關注熱點。如果缺少輕松趣味的教學手段，也容易給學生帶來較大的心理壓力。教師要對數(shù)學游戲的內(nèi)涵進行深度解析，一定要掌握數(shù)學游戲的育人要素、切入途徑，并結合適合小學生的方式，將數(shù)學游戲活動與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融會貫通，學生意識到數(shù)學對于自身發(fā)展的意義，盡可能多參與數(shù)學游戲活動，能夠給學生提供更優(yōu)質的學習平臺。不過雖然很多數(shù)學教師在相關部門的要求下對核心素養(yǎng)的落實非常重視，但是很多數(shù)學教師在數(shù)學游戲活動創(chuàng)設中忽略了游戲的本質，過多的強加其他教育內(nèi)容，造成學生難以快速的接受，得不償失。教師需要充分考慮教學材料和教學大綱中所涉及的內(nèi)容和要求，以及所面對的學生的實際情況，從而在數(shù)學游戲活動創(chuàng)設中實現(xiàn)學前教育水平的發(fā)展。因此數(shù)學教師必須要清晰地認知到，小學數(shù)學游戲教學固然是素質教育的重要手段，但設計的前提依舊要以游戲內(nèi)容為主體，讓學生在符合其愛好和興趣的基礎上參與教學活動，進而增加學習知識的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在數(shù)學游戲活動中培養(yǎng)學生的思維靈活性、互動交流等能力水平。也確保學生在多樣性游戲中更為自主的參與。

2.小學數(shù)學教學游戲的教學設計策略

2.1 創(chuàng)設表演游戲活動，提升學生應用思維

學習數(shù)學的難度是學生的年齡隨之提升的，而在提高難度的同時，學生要思考的范圍就越多，游戲教學有利于促進學生思維的轉動，讓學生的思維能力得到更好地培養(yǎng)。教師在合理運用游戲化教學的同時，也要與陶行知生活教育思想進行有效結合。數(shù)學本身比較抽象，學生很難理解和接受一些數(shù)學概念，對一般的數(shù)學公式也只是機械化記憶。并沒有真正理解和消化，長此以往就會學不會從而厭棄這門學科最后放棄也是常有的。所以，在數(shù)學教學中老師應該正確引導學生，把抽象的概念具體化、復雜的問題簡單化、晦澀的難題生活化。使學生更容易理解和接受。因此，我們可以利用生活化教學，通過實踐情境的豐富多樣性，讓數(shù)學教學更有畫面感，還極大地提高了數(shù)學課堂教學質量，并在計算過程中尋找、發(fā)現(xiàn)問題。因為學生只有胸中產(chǎn)生疑問，才會動腦去思考，此時，應用意識方才產(chǎn)生。比如結合生活來構建游戲，借以激發(fā)學生的自主探究熱情。例如，在混合運算的教學中，教師首先改變課堂環(huán)境，為學生營造出游戲的氛圍，提升學生參與游戲活動的沉浸感。這樣學生能夠更好地適應游戲活動，不會出現(xiàn)思維分散的情況。然后教師可以組織學生進行游戲演繹，將題目變成一個趣味的劇情故事：高菲菲同學家來了客人，菲菲媽媽決定烹飪一桌大餐來接待客人。于是拿出100 元錢給高菲菲去購買材料：購買單上寫著1 瓶醬油、3 斤排骨、2 斤雞蛋、1 瓶陳醋。菲菲到超市后記錄下價格：醬油7 元1 瓶、排骨22 元1 斤、雞蛋6 元1 斤、陳醋4 元1瓶。然后讓學生分別扮演不同的角色，比如菲菲、售貨員、媽媽等等。在演繹菲菲在超市購物的過程中，學生結合實際完成運算：100-（7×1+22×3+2×6+4×1），這個運算過程是由扮演菲菲的同學首先完成，而扮演售貨員的同學則需要進行二次計算，以保障運算的準確度，確保自己的超市不會“虧損”。由于數(shù)學題目的限制，不會出現(xiàn)較長的表演劇情。所以教師可以多選擇幾組同學上來進行情境演繹游戲，提升學生的參與感。同時可以隨時調整購買數(shù)量、物品單價等等，實現(xiàn)游戲的區(qū)分，以此考驗學生的運算能力。讓學生通過趣味的模擬表演游戲，積極進行混合運算能力的鍛煉。而且這是一種學做合一的形式，有助于學生將課堂所學帶入生活，從而形成較強的實際運用能力。另外學生具有一定表現(xiàn)自己的欲望，在表演中就會更加積極去思考、展示自己，學習專注度更高，經(jīng)過實踐教學證明，將學習過程變成游戲是培養(yǎng)孩子計算能力的重要方式，學生能夠在充滿快樂的表演游戲中完成數(shù)學計算鍛煉，建立屬于自己的數(shù)學思維，才能保證學生在學習的過程中更輕松，更效率。除此之外，教師還要根據(jù)學生的實際情況，積極創(chuàng)新游戲形式，保證教學設計有效性。

2.2 依托計算競賽游戲，激發(fā)學生學習參與熱情

我們使用教育游戲的重要目的是提升學生的學習動力，而競賽性游戲的運用可以較好地實現(xiàn)這一目標。計算對于學生來講是相對枯燥的內(nèi)容。數(shù)學教師根據(jù)教學對象的年齡階段、計算能力、教學需求，為學生創(chuàng)設更加適宜的計算游戲活動，幫助學生在寓教于樂中不斷鍛煉自己的計算技巧，并能夠在游戲過程中自然而然地回顧、吸收所學知識與技能，并完成對這些內(nèi)容的深度應用，同時還可借助小學生與生俱來的好勝心和表現(xiàn)欲來優(yōu)化訓練的客觀效果，從而達成讓學生“玩中成長”的理想目標。不過在開展這一項工作的過程中，小學數(shù)學教師也要注意保持對課堂秩序和教學環(huán)節(jié)安排的把控，不可完全將學生的精力投放到游戲活動當中，以免因為游戲活動的“喧賓奪主”而導致教學引導目標的達成遲滯。例如在完成四年級《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的教學后，教師組織一次計算游戲：由教師隨機用卡片列出一道題，讓第一個學生快速說出這道題的答案；第一個學生在完成后要迅速抽取一張卡片，第二個學生起身完成相應的運算，而后按照“一條龍”的順序以此類推，直到最后一名學生完成任務為止；其中如果哪個學生出現(xiàn)運算失誤或者沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成，抑或者不幸成為用時最長的人，就必須要在比賽結束后表演一段才藝以作為“懲罰”。幫助學生以更為自主、有趣、靈活且富有針對性的方法實現(xiàn)計算素養(yǎng)的提升。為學生帶來更加有趣的游戲化學習模式，這樣學生在游戲中通過自己的努力去鍛煉自己的計算能力，使得數(shù)學學習變成一種主動性行為，并且能夠基于自身的理解或者思考去嘗試一些拓展性的內(nèi)容，將游戲教學法的應用價值進一步放大。

2.3 通過結合信息技術創(chuàng)設動手實踐游戲

數(shù)學學科屬于基礎學科，不僅自身極其重要，對其他學科也有著重要的影響，因此，教師要提高對數(shù)學教學的重視程度，并且積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，保證數(shù)學教學的趣味性和發(fā)散性，以此來保證數(shù)學教學的有效性。動手實踐游戲其實是數(shù)學實驗的一種形式，以往數(shù)學課堂都是采用講解概念、題目練習的方式，對于實踐游戲的方式運用得不多。在實踐性的數(shù)學游戲中，學生可以通過自身的動手實踐完成數(shù)學知識探索。并且，在實踐游戲中也能產(chǎn)生一些疑問，這是一種可供利用的生成性資源。教師需要提升課堂活力，融入現(xiàn)代教學理念，創(chuàng)造新穎的教學內(nèi)容，為學生講深、講透數(shù)學概念知識，并對其應用的方式以及應用的意義有一個全面的認知。隨著信息的運用，能夠帶給學生更多教學資源，激發(fā)學生靈感，所以成為炙手可熱的教學工具。小學數(shù)學教師可以利用信息資源構建數(shù)學游戲，用更多的教學素材來解釋數(shù)學概念，理論聯(lián)系實際，從而助力學生通過趣味性的教學素材來深度理解相關數(shù)學知識點，并且也能意識到知識來自生活，也能解決生活問題，在寓教于樂中助力學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升當下突出學生的核心地位無疑是小學數(shù)學教學創(chuàng)新中所必須重視的，所以教師可以運用信息化資源提供游戲素材、場景，將數(shù)學游戲變得更加“活靈活現(xiàn)”。并且，學生結合信息化素材，在完成數(shù)學游戲的過程中收獲更多知識。例如，教師在講解圓這節(jié)課時，教師可以利用先進、新穎的信息技術來展開教學，為學生提供合適的游戲情景，比如，在這一過程中，教師可以為學生播放龜兔賽跑故事的改編動畫，在動畫中，兔子是利用一個十分高大的、帶有方形車輪的車子，而烏龜是用一個十分破舊的、帶有圓形車輪的車子，最后的結果是烏龜取勝，這時，學生便會產(chǎn)生疑問：為什么會是看起來破舊的車子取勝了？通過這一過程，教師便可以讓學生利用紙板、剪刀、畫筆、膠水等材料來制作動畫中的車子，讓學生能夠通過動手操作的過程來對問題進行探究，學生在制作好后，便會發(fā)現(xiàn)圓形的輪子能夠自由地轉動，以此便能夠解決學生的疑問，同時又能夠讓學生對圓的形狀特征產(chǎn)生更加深刻的理解，并使學生在質疑的過程中，掌握更加豐富的學習方法，提升自身的思維能力和主觀能動性，使學生能夠通過數(shù)學課堂的動手操作，得到更加全面的提升和發(fā)展。教師應幫助學生們夯實數(shù)學的基礎知識，促進學生學科思維的擴展，從根本上加強小學數(shù)學課堂的教學實效性，在游戲中實現(xiàn)對于知識的研究性學習，實現(xiàn)學科素養(yǎng)以及自主探析能力的全面發(fā)展。

2.4 結合趣味互動游戲，提升教學深度

游戲化教學的運用是以人為本教育理念的直接體現(xiàn)。很多數(shù)學教學方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學生跟隨練習的方式。學生難以真正融入數(shù)學課堂，對于數(shù)學知識的認知也比較膚淺。而游戲活動帶來的學習形式更加立體，形成學做合一的教育體系。從對于小學生的實際特點分析可以明確一點，游戲教學是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學素養(yǎng)的高效教學活動。教師應尊重學生這種特點，將游戲開發(fā)視作教學創(chuàng)新的突破口。這樣小學生會感覺到輕松和快樂，學習參與度得到增強。同時，游戲活動也是一種綜合性的學習活動，學生在其中得到表達能力、探究能力、思維應變能力的多種鍛煉，而且整個學習過程是令孩子們印象深刻的。例如在《位置與方向》教學中，在講解完基礎概念后的課堂練習中，教師構建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：同學們，讓我們一起伸出自己的右手。學生立刻響應教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學生就能夠對位置有了更加直觀、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對性的。對于老師來說，右側的位置與對于自己來說右側的位置是完全不同的，提升學生理解能力。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關的問題。通過游戲的方式指導學生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉芳芳同學向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置”。顧明光說：“文具盒在練習本的上面”。此時教師可以適時介入，提出質疑：“有沒有同學說一說顧明光描述的位置正確嗎”？于苗苗同學立刻說出：“我認為文具盒在鋼筆的右側”。教師可以繼續(xù)引導：“請問劉芳芳，你認為于苗苗說得對還是顧明光說得對呢”？劉芳芳仔細觀察并經(jīng)過短暫思考后回答：“我認為他們兩個說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，顧明光選擇的參照物是練習本，而于苗苗選擇的參照物是鋼筆”。在輕松愉快的游戲活動中，學生的學習認知與思維能力都得到了有效的提升，很好地吸收了位置的知識。通過這樣的方式，既在其中融入了趣味性，調動了學生的參與性，同時也實現(xiàn)了當堂練習，當堂糾正。這樣既貫徹了新課程的教育理念，又針對小學數(shù)學課堂進行了提質增效。

結束語

數(shù)學作為一種基礎類課程，對學生的數(shù)學啟蒙、提升學生的整體素養(yǎng)非常重要。游戲是針對小學生非常有效的教學手段。因此數(shù)學教學設計需要發(fā)揮教育游戲的價值，不僅要求教師更多地思考教學內(nèi)容，也要對學生的內(nèi)心特點進行研究，以促使學生更加主動地參與到數(shù)學學習中，并發(fā)展自身的數(shù)學愛好，并對完成數(shù)學學習任務充滿了信心，提高學生的創(chuàng)造力和主動學習能力，使得學生可以得到全面發(fā)展。