鄭芳艷

（慶陽市寧縣早勝鎮(zhèn)寺底小學(xué) 甘肅 慶陽 745205）

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)取得較為顯著的成效，小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生基本知識和基本技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)的問題，并對此采用符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展以及符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效手段，強(qiáng)化對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成更為完善的語文知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念的重要意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語文的課程知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，其中主要包含了拼音、識字、組詞以及簡單造句等，知識內(nèi)容也與其他科目內(nèi)容緊密銜接。而語言能力是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中逐步形成的一種基本素質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式，由此可見語言能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且小學(xué)語文教師在日常的課程教學(xué)中向?qū)W生傳授拼音識字等基礎(chǔ)知識與語言技能，可以促使學(xué)生夯實(shí)自身的語文基礎(chǔ)，從而也為學(xué)生接觸更為復(fù)雜的語文知識提供堅(jiān)實(shí)的保障。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，其基本目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生更為深入的了解語文基礎(chǔ)知識，并且在核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不將教學(xué)效果過多地放在學(xué)生語文成績上，而是不斷摸索出新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的語文知識庫，奠定一個(gè)扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

1.2 有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)年齡階段的學(xué)生的心智發(fā)展并不成熟，而且自主學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，在面對綜合性較強(qiáng)的語文科目的學(xué)習(xí)時(shí)，顯得力不從心。如果將核心素養(yǎng)理念有效的導(dǎo)入小學(xué)語文課堂中不僅能夠向?qū)W生高效的傳授課堂知識，還可以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效率。例如，小學(xué)語文教師在向?qū)W生講授較為簡單的課文知識時(shí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，并獨(dú)立思考課文的中心思想，結(jié)合課文所渲染的情境更為深入的了解作者的寫作背景，使得學(xué)生在掌握相關(guān)知識和正確學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成獨(dú)立思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1.3 有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量

針對目前的小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，核心素養(yǎng)的教學(xué)思想必然成為小學(xué)語文教師實(shí)施素質(zhì)教育的中心思想。而且，隨著新一輪教育改革的逐步深化，學(xué)校也逐漸將培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教學(xué)目的放在首要位置，要求教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，由此結(jié)合學(xué)生的語文素養(yǎng)選擇適用于學(xué)生的有效教學(xué)手段，并在當(dāng)前的教學(xué)方法與方法上，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)為目標(biāo)的小學(xué)語文教育實(shí)踐。教學(xué)手段與教學(xué)方式的創(chuàng)新是教學(xué)改革的主要表現(xiàn)形式，而教學(xué)改革正是幫助學(xué)校創(chuàng)造出適合學(xué)生需求、迎合時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)課程，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

2.1 語言的建構(gòu)與應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語言學(xué)習(xí)中所包含的聽、說、讀、寫能力也是一名學(xué)生所應(yīng)具備的基本技能，并且小學(xué)語文課本知識中所涵蓋的詞語、句子以及修辭手法等都是基本技能的延伸。其中，語言主要分為口頭語言與書面語言兩種形態(tài)，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變的過程。針對一年級的學(xué)生，教師往往注重口語和書面語言并存的教學(xué)，二到三年級的學(xué)生，書面語言的能力逐漸增強(qiáng)，幾乎與口語語言的能力持平，而四年級到六年級較為高年級的學(xué)生在經(jīng)過大量語言的學(xué)習(xí)和鍛煉后，書面語言的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭語言能力。然而，無論口頭或書面，就語言的表現(xiàn)而言，都是語言的組成部分。因此，教師需要在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，借助有效教學(xué)手段，幫助學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)，才能夠促使學(xué)生的語言能力達(dá)到飛速發(fā)展和提升。

2.2 思維的發(fā)展與提升

學(xué)生只有產(chǎn)生思維，才能進(jìn)一步引導(dǎo)自身開展相應(yīng)的行動(dòng)，而語言作為學(xué)生思維表達(dá)的一種主要形式，并與思維相輔相成，緊密聯(lián)系，因此教師可以通過發(fā)展學(xué)生的思維幫助學(xué)生提升自身的語言能力，使其成為一種有效手段。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，良好的發(fā)展自身的思維有助于表達(dá)能力、理解能力以及探究能力等方面的形成和提升，這些能力都與學(xué)生的思維緊密聯(lián)系，受思維的制約。思維還是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“助燃劑”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長起著至關(guān)重要的作用，如果學(xué)生的思維能力較弱，就很難取得較為顯著的進(jìn)步，更無法把自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來。并且，教師在要想在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，就必須充分意識到學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因?yàn)樘幱诓煌挲g段的學(xué)生，思維特征與觀點(diǎn)看法也不盡相同，所以教師要重點(diǎn)對低年級學(xué)生培養(yǎng)形象思維，而針對較高年級的學(xué)生，將培養(yǎng)中心逐漸由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生可以在一定的時(shí)間內(nèi)，通過語言知識的學(xué)習(xí)，提高自身對于語文知識的思考能力。對此，教師要有目的有計(jì)劃的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對課本教材知識進(jìn)行講授，并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀點(diǎn)，從而具備自身的思維能力。

2.3 鑒賞能力的養(yǎng)成

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅只局限于小學(xué)語文教科書中的知識，還應(yīng)與美育進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使學(xué)生形成正確的審美觀。小學(xué)課本里所選用的課文都具有獨(dú)特的藝術(shù)美和語言美，但是現(xiàn)階段的學(xué)生如果不具備較強(qiáng)的鑒賞能力，就很難以在語文學(xué)習(xí)以及文章的閱讀過程中真切感受到其中所蘊(yùn)含的語言美和藝術(shù)美。中國文化博大精深源遠(yuǎn)流長，而古代詩歌作為中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素，語言簡潔、意境悠長、旋律優(yōu)美等都是古典詩歌藝術(shù)美的完美體現(xiàn)，也是發(fā)展美育的絕佳內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文的古代詩歌教學(xué)中，應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方法，提升學(xué)生對于語言美的發(fā)現(xiàn)和鑒賞能力。

3.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

3.1 依據(jù)核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教育理念是教師對教育活動(dòng)實(shí)施所持的基本態(tài)度和觀念，能為教育活動(dòng)的實(shí)施提供指導(dǎo)依據(jù)。在新時(shí)期的教育環(huán)境以及素質(zhì)教育理念的教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展趨勢，并在現(xiàn)代教育思想的支持下，保障小學(xué)語文教學(xué)得以有效實(shí)施。要育才，首先要育人，教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視對學(xué)生傳授課本知識與語文技巧，而應(yīng)重視學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，并為之樹立起“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”教學(xué)理念，并將其有效的落實(shí)在實(shí)際語文課堂的教學(xué)中。

3.2 針對學(xué)生能力，確定教學(xué)目標(biāo)

語文相較于其他學(xué)科來說綜合性較強(qiáng)，因此教師不僅要重視學(xué)生聽、說、讀、寫相關(guān)方面的能力，還要在對學(xué)生的思想品德以及價(jià)值觀念的形成方面加以正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生具備全面發(fā)展的能力。著眼于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大部分的老師都會注重對學(xué)生的知識和技巧的訓(xùn)練，并沒有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而導(dǎo)致學(xué)生只是掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識與語言技巧，對其所包含的深層含義無法進(jìn)行深入的了解，這與以核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)的要求相違背。學(xué)生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的前提，教師在教學(xué)中重視學(xué)生的知識、能力，這是最為基本的教學(xué)目標(biāo)，但也不能就此忽略學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“統(tǒng)籌兼顧”的原則，以學(xué)生對知識、能力的掌握為根本，注重學(xué)生的思維、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而明晰培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)方向，保證以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文教育的有效性。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，落實(shí)教育理念

在當(dāng)代教育中，教學(xué)方法的使用是否得當(dāng)，將會對教學(xué)的成效和質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，在以核心素質(zhì)為教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新是順利開展教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。教師對小學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新不僅是教學(xué)改革的必然趨勢，也是將核心素養(yǎng)導(dǎo)入小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)保障，因此教師理應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，選擇合適有效的教學(xué)手段，確保學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有效性。

例如，教師在講授四年級下冊《琥珀》課文的相關(guān)知識時(shí)，可以采用問題情境導(dǎo)入的教學(xué)形式開展本節(jié)課的知識教學(xué)。教師首先結(jié)合“琥珀”這一主題，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)琥珀的圖片、資料、以及形成視頻，對其加以篩選和整合，制作成相關(guān)PPT。其次在教學(xué)開始前向?qū)W生提出一些問題，“學(xué)生們知道琥珀是什么嗎？”“琥珀是怎么形成的？”“琥珀具有哪些顯著的特點(diǎn)呢？”使學(xué)生對教師提出的問題引發(fā)深入的思考，并由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開展課文教學(xué)。最后，教師在講解后，為學(xué)生在大屏幕上呈現(xiàn)以琥珀為主題的PPT，讓學(xué)生對自己的猜想加以證實(shí)。通過該教學(xué)方法，可以使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生在猜想的過程中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維和想象力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師向?qū)W生展示琥珀的形成視頻，也在一定程度上激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心，促使學(xué)生通過語文課堂發(fā)展其他方面的能力。

3.4 構(gòu)建評價(jià)體系，促進(jìn)素養(yǎng)提升

評價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，建立起健全的教學(xué)評價(jià)機(jī)制也是保障小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)入的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要科學(xué)合理地使用評價(jià)，使其發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，并將學(xué)生的核心素養(yǎng)也納入到考核的范疇之中。其中需要注意的是評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為目的，對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的評價(jià)，不僅要對學(xué)生的語言和基本技能進(jìn)行考核，而是通過多樣化的評價(jià)方式，客觀全面的分析學(xué)生。其次建立合理完善的評價(jià)機(jī)制，將課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的知識掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為重要內(nèi)容予以評價(jià)，以使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

例如：在學(xué)習(xí)《美麗新世界》這篇課文時(shí)，教師可以先對此單元所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行講解并舉例說明，然后讓學(xué)生朗讀課文，從不同角度進(jìn)行分析理解，最后讓學(xué)生展開討論并總結(jié)出自己的想法和看法。教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、踴躍程度、語言邏輯等方面作出相應(yīng)的評價(jià)。該過程不僅可以使教師充分了解學(xué)生對于語文知識的掌握情況以及核心素養(yǎng)的形成，還可以幫助教師為下一階段小學(xué)語文教學(xué)工作的展開提供有效依據(jù)。

3.5 加強(qiáng)情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新一輪的課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹實(shí)施，對小學(xué)語文教師的要求更加嚴(yán)格、更加全面，并且新課標(biāo)明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)形成良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生既能掌握基本的語言知識和基礎(chǔ)的語言技巧，還可以在學(xué)習(xí)的過程中感受自然風(fēng)光的獨(dú)特魅力，感嘆科學(xué)技術(shù)的瞬息萬變，體會文章作者的真實(shí)情感。所以，在教學(xué)過程中，教師可以強(qiáng)化與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，選擇一些貼近生活的教學(xué)方式，通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生對語言的認(rèn)識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在向?qū)W生講述《泊船瓜洲》課程知識點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生對于詩歌不能進(jìn)行深入的了解，切實(shí)體會到古詩所表達(dá)出來的思鄉(xiāng)之情，對此，教師可以借助多媒體等信息教具，首先在互聯(lián)網(wǎng)上篩選出一首能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身歷其境的樂曲，其次在播放音樂的同時(shí)，在多媒體上為學(xué)生展示與古詩相關(guān)的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的情感，由此來體會坐著所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育思想中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相適應(yīng)。

3.6 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位

語文學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的綜合性，因此，在進(jìn)行閱讀與寫作等方面教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入地分析與理解，在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在課堂上的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有效地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成。

例如，教師在進(jìn)行《荷花》這篇課文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先理解“出淤泥而不染”這句話的含義，并通過“荷花池為什么會變成這樣”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，之后可以引導(dǎo)學(xué)生思考《荷花》為什么會是中國文學(xué)的瑰寶。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的對于問題的看法和見解。其中需要注意的是，教師在這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并且教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來豐富自身知識面以及提高對知識的敏感度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.7 重視引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新思維主要指學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地去探索未知、發(fā)現(xiàn)新問題，從而在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中取得新成果、新發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中的主動(dòng)思維，并鼓勵(lì)學(xué)生在思考時(shí)大膽創(chuàng)新。

例如，教師在講授《我的伯父魯迅先生》這一課文內(nèi)容時(shí)，首先利用一張“大字報(bào)”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“如果把這張大字報(bào)貼到墻上并寫成標(biāo)語的話，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？”對此，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為會使整個(gè)班級的環(huán)境變得不整潔，還有很多學(xué)生覺得這張“大字報(bào)”寫得很好，認(rèn)為它是一個(gè)非常好的宣傳標(biāo)語。這其實(shí)就是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。當(dāng)然，在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并注重在閱讀活動(dòng)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在教學(xué)過程中的有效落實(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，有利于學(xué)生獲得終身發(fā)展所必備的文化知識、生存技能及個(gè)性品質(zhì)等方面綜合素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升核心素質(zhì)，培養(yǎng)具有人文精神的創(chuàng)新型人才。對此，小學(xué)語文教師要充分重視起核心素養(yǎng)理念對學(xué)生的重要作用，對其提起高度的重視，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的有效落實(shí)，與此同時(shí)，教師要在教學(xué)中不斷地總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，針對學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際的教學(xué)狀況對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會所需要的人才。