繆明文
(臨夏州永靖縣太極中學(xué) 甘肅 臨夏 731600)
信息技術(shù)在開放性和靈活性上較強(qiáng),將其運(yùn)用在初中歷史教學(xué)的過程中,可使得歷史課堂教學(xué)氛圍更為活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng),課堂教學(xué)效率更高。對(duì)于初中歷史教師來說,也需找出初中歷史教學(xué)與信息化教學(xué)法的契合點(diǎn),將信息化教學(xué)法合理滲透到初中歷史教學(xué)的過程中,打造初中歷史高效課堂,發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
歷史屬于一門通古至今的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著較高的要求。初中歷史的涵蓋內(nèi)容較多,如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及文化等,做好歷史的教學(xué)可使得學(xué)生全面了解我國(guó)以及世界各國(guó)發(fā)展進(jìn)程,豐富學(xué)生的見聞,開闊學(xué)生的視野。由于歷史學(xué)科所要記憶的內(nèi)容較多,且需要理解的內(nèi)容較多,許多知識(shí)距離現(xiàn)代有著較長(zhǎng)的時(shí)間線,社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化,均增加了學(xué)生的理解記憶難度。而運(yùn)用信息化教學(xué)法,可使得一些較為復(fù)雜且枯燥的歷史知識(shí)以直觀的方式展示在學(xué)生面前,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中僅由教師進(jìn)行講解的局限性,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。
其次,將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)的過程中,還可豐富學(xué)生的知識(shí)體系。歷史涉及到的內(nèi)容較多,而歷史教材的篇幅有限,僅利用教材內(nèi)容開展教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,不利于學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)體系。而運(yùn)用信息化教學(xué)法,可使得教師在講解教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),更借助信息化中的海量資源來為學(xué)生進(jìn)行拓展,或者將一些拓展內(nèi)容制作成為微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。而學(xué)生在觀看的過程中,可掌握較多教材上沒有記錄但有著重大歷史意義的內(nèi)容,構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)閉環(huán),加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。更能拓展學(xué)生的思維方式,促使學(xué)生從多個(gè)角度來看待歷史問題,提升學(xué)生的思維能力以及辯證能力。
最后,信息化教學(xué)法使得師生之間的互動(dòng)頻率增加,可使得教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)效率得以顯著提升。在傳統(tǒng)開展初中歷史的教學(xué)中,教師與學(xué)生的互動(dòng)較少,且僅能在課上進(jìn)行,學(xué)生無法實(shí)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反饋,也影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而運(yùn)用信息化教學(xué)法,由于其可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué),可使得教師與學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行溝通,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)溝通受時(shí)間和空間限制的局限性,溝通效率有著明顯的提升。更可使得學(xué)生能夠及時(shí)向教師反饋在教學(xué)中存在的問題,由教師進(jìn)行解答,幫助學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺,提升初中歷史教學(xué)的有效性[2]。
在素質(zhì)教育以及教育現(xiàn)代化的影響下,越來越多的初中歷史教師開始認(rèn)知到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,并在不斷探索全新教學(xué)模式,旨在提升教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看,盡管教學(xué)理念在不斷革新中,但仍舊有部分初中歷史教師缺乏對(duì)于歷史教學(xué)的正確認(rèn)知,沒有認(rèn)知到歷史教學(xué)在學(xué)生能力提升中所起到的重要作用,在教學(xué)模式上較為傳統(tǒng),僅利用課上枯燥的理論知識(shí)講解的方式開展教學(xué)工作,并要求學(xué)生利用死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)。由于歷史事件和歷史人物均較多,學(xué)生記憶的難度較大,極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。部分教師在信息化教學(xué)法的應(yīng)用上較少,沒有認(rèn)知到信息化教學(xué)法給初中歷史教學(xué)帶來的積極作用,更沒有將信息化運(yùn)用在教學(xué)模式的創(chuàng)新上,一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。還有部分教師盡管運(yùn)用信息化教學(xué)法,但對(duì)于信息化教學(xué)法僅停留在表面的認(rèn)知上,即利用多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于信息化教學(xué)法中的其他教學(xué)模式缺乏了解,如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧課堂等,在應(yīng)用能力上不足,均限制了信息化教學(xué)法有效性的發(fā)揮[3]。
相較于其他初中學(xué)科,歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng),且距今時(shí)間較為久遠(yuǎn),許多內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢(shì)已經(jīng)存在較大的差異性,這也使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到相關(guān)事物,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使得部分學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)并不具有現(xiàn)實(shí)意義,對(duì)于歷史教學(xué)的重視程度較低。同時(shí),歷史知識(shí)的內(nèi)容較多,部分學(xué)生在理解上的難度較大,更影響其學(xué)習(xí)積極性。而在運(yùn)用信息化教學(xué)法之后,可利用信息化為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境,使得學(xué)生在教學(xué)情境中能夠產(chǎn)生身臨其境之感,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。以《盛唐氣象》為例,教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中,可為學(xué)生播放有關(guān)于法門寺以及大明宮等的紀(jì)錄片,為學(xué)生展示唐朝政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)物,使得學(xué)生利用實(shí)物來真正感受到唐朝時(shí)期我國(guó)的強(qiáng)盛國(guó)力以及在世界上的重要地位,加深對(duì)于盛唐氣象的了解[4]。
但在將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中,教師也需注意在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,需合理應(yīng)用信息化教學(xué)法,避免花費(fèi)大量的時(shí)間在情境創(chuàng)設(shè)上,導(dǎo)致學(xué)生沒有思考時(shí)間,從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。
信息化教學(xué)法依托信息技術(shù)進(jìn)行,這也使得其在類型上較多,教師在開展教學(xué)的過程中,可結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來開展教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其中,希沃電子白板在初中歷史教學(xué)中普及率相較于從前來說有著明顯的提高。與傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式相比,運(yùn)用希沃電子白板開展教學(xué)可使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度有著明顯提升,凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教學(xué)的交互性得以提升,不僅為教師的教學(xué)提供了輔助工具,也使得學(xué)生能夠借助自己的親自操作來加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解。以《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例,教師可將秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的順序在希沃白板中進(jìn)行展示,使得學(xué)生利用白板可隨意點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容,了解自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)[5]。
同時(shí),希沃白板中還有較多的知識(shí)游戲內(nèi)容,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇游戲,要求學(xué)生完成,而學(xué)生游戲的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,使得枯燥的歷史知識(shí)能夠以游戲化的方式展示在學(xué)生面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以《兩漢的科技與文化》為例,教師可選擇《史記》作為游戲的切入點(diǎn),要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于《史記》的認(rèn)知,將游戲的人物進(jìn)行歸類,使得學(xué)生能夠借助游戲快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。也可借助希沃白板中的思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理清知識(shí)架構(gòu),明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。利用信息化教學(xué)法,使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過程中,提升課堂教學(xué)的有效性。
歷史中的細(xì)節(jié)內(nèi)容較多,做好細(xì)節(jié)上的教學(xué)可使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度來理解歷史事件以及歷史人物,更使得歷史教學(xué)內(nèi)容得以不斷豐富,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例,教師可為學(xué)生展示宋代的代表畫作《清明上河圖》,使得學(xué)生從畫中感受到宋朝時(shí)期的繁榮社會(huì)經(jīng)濟(jì)。由于《清明上河圖》中的事物較多,人物也較多,教師可利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示畫中的內(nèi)容,如畫中的街市建筑以及人物的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等,使得靜態(tài)的畫作人物能夠以動(dòng)態(tài)的方式展示在學(xué)生面前,幫助學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。同時(shí),教師可借助動(dòng)態(tài)展示畫上的細(xì)節(jié)內(nèi)容,引入宋代經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容,如街市制、交子等,使得枯燥的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容能夠借助趣味的動(dòng)畫來進(jìn)行展示,提升學(xué)習(xí)的趣味性。
3.4.1 課前預(yù)習(xí)
信息化教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值,不僅在創(chuàng)新教學(xué)模式中可進(jìn)行運(yùn)用,更可借助信息化教學(xué)法來為教學(xué)做好輔助,提升教學(xué)效率。其中,微課在這一過程中發(fā)揮了重要的作用。與傳統(tǒng)教師進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸相比,微課可將知識(shí)點(diǎn)制作成為微課,并以圖文的形式來進(jìn)行展示,在教學(xué)內(nèi)容上極為精煉。且微課的時(shí)間通常較短,一般一個(gè)微課的時(shí)間在10 分鐘之內(nèi),將其運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中符合學(xué)生的記憶特征,可使得學(xué)生借助微課即快速了解本課的大概內(nèi)容,深受學(xué)生的喜愛。以《三國(guó)鼎立》為例,教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中,即可將相關(guān)內(nèi)容制作成為微課,將魏蜀吳的相關(guān)內(nèi)容以及對(duì)比均在微課中進(jìn)行體現(xiàn),在正式開展教學(xué)之前即下發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,可大致掌握魏蜀吳的內(nèi)容,更可在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己遇到的問題,帶到課堂上由教師進(jìn)行解決,或者由學(xué)生利用小組合作討論的方式來進(jìn)行解決,課堂教學(xué)效率有著明顯提升。
3.4.2 重難點(diǎn)突破
歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容較多,在傳統(tǒng)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中,教師僅能利用反復(fù)講解的方式進(jìn)行。而這種方式在實(shí)施中存在明顯的局限性,對(duì)于歷史成績(jī)較好的學(xué)生來說,這種反復(fù)講解占用過多的時(shí)間,影響其學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于整體教學(xué)進(jìn)度也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。而對(duì)于歷史水平較差的學(xué)生來說,盡管教師對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行了講解,但仍有部分學(xué)生不理解教師所講內(nèi)容,增加了教師的負(fù)擔(dān)。而在應(yīng)用信息化教學(xué)法之后,在重難點(diǎn)的攻破上也可借助信息化教學(xué)法中的微課進(jìn)行。以《辛亥革命》為例,作為整個(gè)初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,其中的歷史重大事件較多,教師可將這些內(nèi)容制作成為微課視頻,要求學(xué)生利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生借助智能終端設(shè)備即可隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看,并針對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。由于微課可在任何時(shí)間均可觀看,使得重難點(diǎn)的攻破可利用課下時(shí)間進(jìn)行,顯著提升了課堂時(shí)間利用率,更可兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間,在教學(xué)質(zhì)量提升上可起到重要的促進(jìn)作用。
3.4.3 課后復(fù)習(xí)
為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量,教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后,還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。而在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法上,教師僅能在課上進(jìn)行,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理,以此來達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。這種復(fù)習(xí)方法需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間,且復(fù)習(xí)效率不高。而將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)上,可借助信息化方法來進(jìn)行復(fù)習(xí),借助信息化的優(yōu)勢(shì)來提升復(fù)習(xí)效率。以《明清時(shí)期:統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》為例,本章節(jié)內(nèi)容講述了明清時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中,教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作在微課中,并以思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行展示,圍繞明朝以及清朝兩個(gè)中心詞來制作思維導(dǎo)圖,并將思維導(dǎo)圖的微課視頻下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可利用手機(jī)或者電腦來觀看微課,并在其中利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用這種復(fù)習(xí)方法,可使得學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性,并可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式相比效率有著明顯提高。
3.4.4 疑難解答
盡管初中學(xué)生已經(jīng)接受較長(zhǎng)一段時(shí)間的教育,但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上沒有完全掌握,在學(xué)習(xí)的過程中仍舊出現(xiàn)了較多的問題。為幫助學(xué)生解決在教學(xué)中遇到的問題,部分教師利用課堂時(shí)間來鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并由教師進(jìn)行解答。但這種方式盡管可回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,在具體實(shí)施上仍舊存在一定的局限性。由于學(xué)生的人數(shù)較多,其存在的問題也較多,全部進(jìn)行回答需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能完成,而課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師很難全部進(jìn)行解答。針對(duì)于此,可利用信息化教學(xué)法進(jìn)行,與學(xué)生借助慕課平臺(tái)來進(jìn)行溝通。慕課平臺(tái)在教學(xué)資源上極為豐富,且便利了學(xué)生與教師的溝通,在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題時(shí),可借助平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行反饋,由教師進(jìn)行作答,也可借助慕課平臺(tái)中的海量資源來自主找出問題的答案,不僅疑難解答效率有著明顯提升,更便利了學(xué)生與教師的溝通。
在初中歷史課教學(xué)中,歷史事件以及歷史人物均較多,且細(xì)節(jié)內(nèi)容較多,教師在開展教學(xué)的過程中,除需針對(duì)教材上的內(nèi)容做好教學(xué)之外,還需為學(xué)生進(jìn)行一定程度上的拓展,將相關(guān)的課外內(nèi)容均作為教學(xué)內(nèi)容,才能使得學(xué)生更為深入的了解歷史事件發(fā)生的前因后果,加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知。而在進(jìn)行課后拓展的過程中,教師可利用信息化教學(xué)法進(jìn)行,借助信息化在資源上的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生做好知識(shí)層面上的拓展,形成學(xué)生完善的知識(shí)體系,提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例,教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,除需為學(xué)生講述兩漢時(shí)期的絲綢之路之外,還需延伸到當(dāng)下的一帶一路內(nèi)容,將古絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路進(jìn)行對(duì)比,了解我國(guó)中西方交流的歷程,并分別對(duì)古代絲綢之路的作用、所取得的成就等與一帶一路進(jìn)行對(duì)比,促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度來看待絲綢之路的積極作用,提升學(xué)生的史料分析能力[6]。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在提升教學(xué)質(zhì)量上可發(fā)揮重要的作用。而在傳統(tǒng)初中歷史開展教學(xué)考評(píng)的過程中,教師僅能利用書面考評(píng)的方式進(jìn)行,無法及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),也無法及時(shí)獲得教學(xué)反饋,不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)有效性無法得到提升。而在應(yīng)用信息化教學(xué)法之后,教師不僅可將信息化教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生知識(shí)的拓展上,更可將其運(yùn)用在教學(xué)考評(píng)上,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)時(shí)效性不強(qiáng)的局限性。在具體的實(shí)施中,教師可運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)來開展教學(xué)工作。隨著教育現(xiàn)代化的快速推進(jìn),教學(xué)平臺(tái)的數(shù)量不斷增加,在功能上也更為完善,可記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,并在學(xué)習(xí)之后即刻為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題,學(xué)生可在線上進(jìn)行練習(xí)題的解答,然后在線直接提交給教師,教師可在線上進(jìn)行評(píng)改,并利用在線教學(xué)平臺(tái)來自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處,有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,提升教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí),利用線上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)考評(píng),也可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的局限性,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等均作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全方位的開展對(duì)于學(xué)生的考評(píng),也使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀性有著全面提升。
將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)中,可降低學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶難度以及理解難度,構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在運(yùn)用信息化教學(xué)法的過程中,需運(yùn)用信息化教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,運(yùn)用信息化展示歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容,運(yùn)用信息化做好教學(xué)輔助并利用信息化來拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量,打造歷史高效課堂,樹立學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。