繆明文

（臨夏州永靖縣太極中學 甘肅 臨夏 731600）

引言

信息技術在開放性和靈活性上較強，將其運用在初中歷史教學的過程中，可使得歷史課堂教學氛圍更為活躍，學生學習積極性更強，課堂教學效率更高。對于初中歷史教師來說，也需找出初中歷史教學與信息化教學法的契合點，將信息化教學法合理滲透到初中歷史教學的過程中，打造初中歷史高效課堂，發(fā)揮信息技術在初中歷史教學中的優(yōu)勢。

1.信息化教學法在初中歷史教學中應用的積極作用

歷史屬于一門通古至今的學科，對于學生的歷史學科素養(yǎng)有著較高的要求。初中歷史的涵蓋內容較多，如政治、經濟、軍事以及文化等，做好歷史的教學可使得學生全面了解我國以及世界各國發(fā)展進程，豐富學生的見聞，開闊學生的視野。由于歷史學科所要記憶的內容較多，且需要理解的內容較多，許多知識距離現代有著較長的時間線，社會環(huán)境已經發(fā)生了較大的變化，均增加了學生的理解記憶難度。而運用信息化教學法，可使得一些較為復雜且枯燥的歷史知識以直觀的方式展示在學生面前，轉變傳統初中歷史教學中僅由教師進行講解的局限性，有效的激發(fā)了學生的學習積極性，降低了學生的學習難度[1]。

其次，將信息化教學法運用到初中歷史教學的過程中，還可豐富學生的知識體系。歷史涉及到的內容較多，而歷史教材的篇幅有限，僅利用教材內容開展教學無法滿足學生的學習要求，增加了學生的學習難度，不利于學生構建出完善的知識體系。而運用信息化教學法，可使得教師在講解教材知識點的同時，更借助信息化中的海量資源來為學生進行拓展，或者將一些拓展內容制作成為微課指導學生進行觀看。而學生在觀看的過程中，可掌握較多教材上沒有記錄但有著重大歷史意義的內容，構建學生的知識閉環(huán)，加深學生對于知識的理解。更能拓展學生的思維方式，促使學生從多個角度來看待歷史問題，提升學生的思維能力以及辯證能力。

最后，信息化教學法使得師生之間的互動頻率增加，可使得教師及時掌握學生的學習情況，便于靈活調整教學計劃，教學效率得以顯著提升。在傳統開展初中歷史的教學中，教師與學生的互動較少，且僅能在課上進行，學生無法實時對教師進行教學反饋，也影響教學質量的提升。而運用信息化教學法，由于其可實現線上教學，可使得教師與學生利用平臺進行溝通，轉變傳統溝通受時間和空間限制的局限性，溝通效率有著明顯的提升。更可使得學生能夠及時向教師反饋在教學中存在的問題，由教師進行解答，幫助學生做好查漏補缺，提升初中歷史教學的有效性[2]。

2.初中歷史教學現狀

在素質教育以及教育現代化的影響下，越來越多的初中歷史教師開始認知到傳統教學模式的局限性，并在不斷探索全新教學模式，旨在提升教學質量。但從當下初中歷史教學現狀來看，盡管教學理念在不斷革新中，但仍舊有部分初中歷史教師缺乏對于歷史教學的正確認知，沒有認知到歷史教學在學生能力提升中所起到的重要作用，在教學模式上較為傳統，僅利用課上枯燥的理論知識講解的方式開展教學工作，并要求學生利用死記硬背的方式來記憶知識點。由于歷史事件和歷史人物均較多，學生記憶的難度較大，極易導致學生缺乏學習積極性。部分教師在信息化教學法的應用上較少，沒有認知到信息化教學法給初中歷史教學帶來的積極作用，更沒有將信息化運用在教學模式的創(chuàng)新上，一定程度上也影響了教學質量的提升。還有部分教師盡管運用信息化教學法，但對于信息化教學法僅停留在表面的認知上，即利用多媒體來展示教學內容，對于信息化教學法中的其他教學模式缺乏了解，如慕課、翻轉課堂以及智慧課堂等，在應用能力上不足，均限制了信息化教學法有效性的發(fā)揮[3]。

3.信息化教學法在初中歷史教學中的應用策略

3.1 運用信息化教學法創(chuàng)設教學情境

相較于其他初中學科，歷史學科與現實生活的關聯性不強，且距今時間較為久遠，許多內容與當下社會發(fā)展形勢已經存在較大的差異性，這也使得學生在現實生活中很難找到相關事物，影響了學生的學習熱情，也使得部分學生認為歷史的學習并不具有現實意義，對于歷史教學的重視程度較低。同時，歷史知識的內容較多，部分學生在理解上的難度較大，更影響其學習積極性。而在運用信息化教學法之后，可利用信息化為學生設計教學情境，使得學生在教學情境中能夠產生身臨其境之感，降低學生的學習難度。以《盛唐氣象》為例，教師在開展本課內容的教學中，可為學生播放有關于法門寺以及大明宮等的紀錄片，為學生展示唐朝政治經濟文化發(fā)展的實物，使得學生利用實物來真正感受到唐朝時期我國的強盛國力以及在世界上的重要地位，加深對于盛唐氣象的了解[4]。

但在將信息化教學法運用到初中歷史教學進行情境創(chuàng)設的過程中，教師也需注意在創(chuàng)設情境的過程中，需合理應用信息化教學法，避免花費大量的時間在情境創(chuàng)設上，導致學生沒有思考時間，從而影響教學質量的提升。

3.2 運用信息化教學法激發(fā)學生學習積極性

信息化教學法依托信息技術進行，這也使得其在類型上較多，教師在開展教學的過程中，可結合教材內容選擇恰當的教學模式來開展教學，以此來激發(fā)學生的學習積極性，降低學生的學習難度。其中，希沃電子白板在初中歷史教學中普及率相較于從前來說有著明顯的提高。與傳統學生被動聽講的教學模式相比，運用希沃電子白板開展教學可使得學生在課堂教學中的參與度有著明顯提升，凸顯了學生在教學中的主體地位，教學的交互性得以提升，不僅為教師的教學提供了輔助工具，也使得學生能夠借助自己的親自操作來加深對于知識點的了解。以《秦統一中國》為例，教師可將秦始皇統一六國的順序在希沃白板中進行展示，使得學生利用白板可隨意點擊相關內容，了解自己感興趣的知識點[5]。

同時，希沃白板中還有較多的知識游戲內容，教師可結合教學內容為學生選擇游戲，要求學生完成，而學生游戲的過程也是學生學習的過程，使得枯燥的歷史知識能夠以游戲化的方式展示在學生面前，調動學生學習熱情。以《兩漢的科技與文化》為例，教師可選擇《史記》作為游戲的切入點，要求學生結合自己對于《史記》的認知，將游戲的人物進行歸類，使得學生能夠借助游戲快速進入到學習狀態(tài)中。也可借助希沃白板中的思維導圖，幫助學生理清知識架構，明確知識點之間的關聯性。利用信息化教學法，使得學生能夠主動參與到課堂教學的過程中，提升課堂教學的有效性。

3.3 運用信息化教學法展示歷史細節(jié)內容

歷史中的細節(jié)內容較多，做好細節(jié)上的教學可使得學生能夠從多個角度來理解歷史事件以及歷史人物，更使得歷史教學內容得以不斷豐富，激發(fā)學生學習熱情。以《宋代經濟的發(fā)展》為例，教師可為學生展示宋代的代表畫作《清明上河圖》，使得學生從畫中感受到宋朝時期的繁榮社會經濟。由于《清明上河圖》中的事物較多，人物也較多，教師可利用信息技術動態(tài)展示畫中的內容，如畫中的街市建筑以及人物的經濟活動等，使得靜態(tài)的畫作人物能夠以動態(tài)的方式展示在學生面前，幫助學生了解宋代經濟發(fā)展情況。同時，教師可借助動態(tài)展示畫上的細節(jié)內容，引入宋代經濟的相關內容，如街市制、交子等，使得枯燥的經濟內容能夠借助趣味的動畫來進行展示，提升學習的趣味性。

3.4 運用信息化教學法做好教學輔助

3.4.1 課前預習

信息化教學法在初中歷史教學中有著極強的應用價值，不僅在創(chuàng)新教學模式中可進行運用，更可借助信息化教學法來為教學做好輔助，提升教學效率。其中，微課在這一過程中發(fā)揮了重要的作用。與傳統教師進行理論知識的灌輸相比，微課可將知識點制作成為微課，并以圖文的形式來進行展示，在教學內容上極為精煉。且微課的時間通常較短，一般一個微課的時間在10 分鐘之內，將其運用在課前預習中符合學生的記憶特征，可使得學生借助微課即快速了解本課的大概內容，深受學生的喜愛。以《三國鼎立》為例，教師在開展本課內容的教學中，即可將相關內容制作成為微課，將魏蜀吳的相關內容以及對比均在微課中進行體現，在正式開展教學之前即下發(fā)給學生，要求學生進行預習。學生在預習的過程中，可大致掌握魏蜀吳的內容，更可在預習的過程中記錄下自己遇到的問題，帶到課堂上由教師進行解決，或者由學生利用小組合作討論的方式來進行解決，課堂教學效率有著明顯提升。

3.4.2 重難點突破

歷史教學中的重點內容和難點內容較多，在傳統重點難點的突破中，教師僅能利用反復講解的方式進行。而這種方式在實施中存在明顯的局限性，對于歷史成績較好的學生來說，這種反復講解占用過多的時間，影響其學習積極性，對于整體教學進度也會產生較大的影響。而對于歷史水平較差的學生來說，盡管教師對于重點內容和難點內容反復的進行了講解，但仍有部分學生不理解教師所講內容，增加了教師的負擔。而在應用信息化教學法之后，在重難點的攻破上也可借助信息化教學法中的微課進行。以《辛亥革命》為例，作為整個初中歷史教學中的重點內容，其中的歷史重大事件較多，教師可將這些內容制作成為微課視頻，要求學生利用微課來進行學習。而學生借助智能終端設備即可隨時隨地進行觀看，并針對自己不理解的內容進行反復觀看。由于微課可在任何時間均可觀看，使得重難點的攻破可利用課下時間進行，顯著提升了課堂時間利用率，更可兼顧所有學生的學習進度和時間，在教學質量提升上可起到重要的促進作用。

3.4.3 課后復習

為提升初中歷史教學質量，教師在講解完知識點之后，還需帶領學生進行復習，才能幫助學生實現知識點的鞏固。而在傳統復習方法上，教師僅能在課上進行，帶領學生進行知識點的梳理，以此來達到復習的效果。這種復習方法需要耗費較長的時間，且復習效率不高。而將信息化教學法運用到初中歷史教學上，可借助信息化方法來進行復習，借助信息化的優(yōu)勢來提升復習效率。以《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，本章節(jié)內容講述了明清時期的政治經濟文化發(fā)展情況。在進行復習的過程中，教師可將復習內容制作在微課中，并以思維導圖的形式來進行展示，圍繞明朝以及清朝兩個中心詞來制作思維導圖，并將思維導圖的微課視頻下發(fā)給學生。學生可利用手機或者電腦來觀看微課，并在其中利用思維導圖來進行復習。利用這種復習方法，可使得學生明確知識點之間的關聯性，并可實現隨時進行復習，與傳統復習模式相比效率有著明顯提高。

3.4.4 疑難解答

盡管初中學生已經接受較長一段時間的教育，但仍有部分學生在學習方法上沒有完全掌握，在學習的過程中仍舊出現了較多的問題。為幫助學生解決在教學中遇到的問題，部分教師利用課堂時間來鼓勵學生提出問題并由教師進行解答。但這種方式盡管可回答學生在學習中遇到的問題，在具體實施上仍舊存在一定的局限性。由于學生的人數較多，其存在的問題也較多，全部進行回答需要較長的一段時間才能完成，而課堂教學時間有限，教師很難全部進行解答。針對于此，可利用信息化教學法進行，與學生借助慕課平臺來進行溝通。慕課平臺在教學資源上極為豐富，且便利了學生與教師的溝通，在學生遇到學習上的問題時，可借助平臺及時進行反饋，由教師進行作答，也可借助慕課平臺中的海量資源來自主找出問題的答案，不僅疑難解答效率有著明顯提升，更便利了學生與教師的溝通。

3.5 運用信息化教學法拓展學生的知識面

在初中歷史課教學中，歷史事件以及歷史人物均較多，且細節(jié)內容較多，教師在開展教學的過程中，除需針對教材上的內容做好教學之外，還需為學生進行一定程度上的拓展，將相關的課外內容均作為教學內容，才能使得學生更為深入的了解歷史事件發(fā)生的前因后果，加深學生對于知識的認知。而在進行課后拓展的過程中，教師可利用信息化教學法進行，借助信息化在資源上的優(yōu)勢，為學生做好知識層面上的拓展，形成學生完善的知識體系，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，教師在開展本章節(jié)內容的教學中，除需為學生講述兩漢時期的絲綢之路之外，還需延伸到當下的一帶一路內容，將古絲綢之路與現代絲綢之路進行對比，了解我國中西方交流的歷程，并分別對古代絲綢之路的作用、所取得的成就等與一帶一路進行對比，促使學生能夠從多個角度來看待絲綢之路的積極作用，提升學生的史料分析能力[6]。

3.6 運用信息化做好教學考評

教學評價作為教學中的重要環(huán)節(jié)，在提升教學質量上可發(fā)揮重要的作用。而在傳統初中歷史開展教學考評的過程中，教師僅能利用書面考評的方式進行，無法及時對教學進行評價，也無法及時獲得教學反饋，不利于教師及時掌握學生的學習情況并以此為基礎調整教學計劃，教學有效性無法得到提升。而在應用信息化教學法之后，教師不僅可將信息化教學法運用到教學模式的創(chuàng)新以及學生知識的拓展上，更可將其運用在教學考評上，轉變傳統教學考評時效性不強的局限性。在具體的實施中，教師可運用線上教學平臺來開展教學工作。隨著教育現代化的快速推進，教學平臺的數量不斷增加，在功能上也更為完善，可記錄下學生學習的時間，并在學習之后即刻為學生設置練習題，學生可在線上進行練習題的解答，然后在線直接提交給教師，教師可在線上進行評改，并利用在線教學平臺來自動收集學生的學習情況，借助大數據技術來分析學生的學習情況以及學生在學習中的薄弱之處，有針對性的調整教學計劃，提升教學的針對性。同時，利用線上教學平臺開展教學考評，也可轉變傳統僅以考試成績作為評價學生的唯一標準的局限性，將學生的學習態(tài)度以及學習時長等均作為教學評價標準，全方位的開展對于學生的考評，也使得教學評價體系的客觀性有著全面提升。

結語

將信息化教學法運用到初中歷史的教學中，可降低學生對于歷史知識的記憶難度以及理解難度，構建學生完善的知識體系，激發(fā)學生學習歷史的積極性。而在運用信息化教學法的過程中，需運用信息化教學法創(chuàng)設教學情境，運用信息化展示歷史細節(jié)內容，運用信息化做好教學輔助并利用信息化來拓寬學生的知識面，提升初中歷史教學質量，打造歷史高效課堂，樹立學生歷史學科素養(yǎng)。