繆明文

（臨夏州永靖縣太極中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

信息技術(shù)在開放性和靈活性上較強(qiáng)，將其運(yùn)用在初中歷史教學(xué)的過程中，可使得歷史課堂教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率更高。對于初中歷史教師來說，也需找出初中歷史教學(xué)與信息化教學(xué)法的契合點(diǎn)，將信息化教學(xué)法合理滲透到初中歷史教學(xué)的過程中，打造初中歷史高效課堂，發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.信息化教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

歷史屬于一門通古至今的學(xué)科，對于學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有著較高的要求。初中歷史的涵蓋內(nèi)容較多，如政治、經(jīng)濟(jì)、軍事以及文化等，做好歷史的教學(xué)可使得學(xué)生全面了解我國以及世界各國發(fā)展進(jìn)程，豐富學(xué)生的見聞，開闊學(xué)生的視野。由于歷史學(xué)科所要記憶的內(nèi)容較多，且需要理解的內(nèi)容較多，許多知識距離現(xiàn)代有著較長的時(shí)間線，社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，均增加了學(xué)生的理解記憶難度。而運(yùn)用信息化教學(xué)法，可使得一些較為復(fù)雜且枯燥的歷史知識以直觀的方式展示在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中僅由教師進(jìn)行講解的局限性，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[1]。

其次，將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)的過程中，還可豐富學(xué)生的知識體系。歷史涉及到的內(nèi)容較多，而歷史教材的篇幅有限，僅利用教材內(nèi)容開展教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生構(gòu)建出完善的知識體系。而運(yùn)用信息化教學(xué)法，可使得教師在講解教材知識點(diǎn)的同時(shí)，更借助信息化中的海量資源來為學(xué)生進(jìn)行拓展，或者將一些拓展內(nèi)容制作成為微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。而學(xué)生在觀看的過程中，可掌握較多教材上沒有記錄但有著重大歷史意義的內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的知識閉環(huán)，加深學(xué)生對于知識的理解。更能拓展學(xué)生的思維方式，促使學(xué)生從多個(gè)角度來看待歷史問題，提升學(xué)生的思維能力以及辯證能力。

最后，信息化教學(xué)法使得師生之間的互動頻率增加，可使得教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效率得以顯著提升。在傳統(tǒng)開展初中歷史的教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動較少，且僅能在課上進(jìn)行，學(xué)生無法實(shí)時(shí)對教師進(jìn)行教學(xué)反饋，也影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而運(yùn)用信息化教學(xué)法，由于其可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，可使得教師與學(xué)生利用平臺進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)溝通受時(shí)間和空間限制的局限性，溝通效率有著明顯的提升。更可使得學(xué)生能夠及時(shí)向教師反饋在教學(xué)中存在的問題，由教師進(jìn)行解答，幫助學(xué)生做好查漏補(bǔ)缺，提升初中歷史教學(xué)的有效性[2]。

2.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育以及教育現(xiàn)代化的影響下，越來越多的初中歷史教師開始認(rèn)知到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，并在不斷探索全新教學(xué)模式，旨在提升教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管教學(xué)理念在不斷革新中，但仍舊有部分初中歷史教師缺乏對于歷史教學(xué)的正確認(rèn)知，沒有認(rèn)知到歷史教學(xué)在學(xué)生能力提升中所起到的重要作用，在教學(xué)模式上較為傳統(tǒng)，僅利用課上枯燥的理論知識講解的方式開展教學(xué)工作，并要求學(xué)生利用死記硬背的方式來記憶知識點(diǎn)。由于歷史事件和歷史人物均較多，學(xué)生記憶的難度較大，極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。部分教師在信息化教學(xué)法的應(yīng)用上較少，沒有認(rèn)知到信息化教學(xué)法給初中歷史教學(xué)帶來的積極作用，更沒有將信息化運(yùn)用在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。還有部分教師盡管運(yùn)用信息化教學(xué)法，但對于信息化教學(xué)法僅停留在表面的認(rèn)知上，即利用多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容，對于信息化教學(xué)法中的其他教學(xué)模式缺乏了解，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及智慧課堂等，在應(yīng)用能力上不足，均限制了信息化教學(xué)法有效性的發(fā)揮[3]。

3.信息化教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運(yùn)用信息化教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相較于其他初中學(xué)科，歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，且距今時(shí)間較為久遠(yuǎn)，許多內(nèi)容與當(dāng)下社會發(fā)展形勢已經(jīng)存在較大的差異性，這也使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到相關(guān)事物，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也使得部分學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)并不具有現(xiàn)實(shí)意義，對于歷史教學(xué)的重視程度較低。同時(shí)，歷史知識的內(nèi)容較多，部分學(xué)生在理解上的難度較大，更影響其學(xué)習(xí)積極性。而在運(yùn)用信息化教學(xué)法之后，可利用信息化為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使得學(xué)生在教學(xué)情境中能夠產(chǎn)生身臨其境之感，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。以《盛唐氣象》為例，教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中，可為學(xué)生播放有關(guān)于法門寺以及大明宮等的紀(jì)錄片，為學(xué)生展示唐朝政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)物，使得學(xué)生利用實(shí)物來真正感受到唐朝時(shí)期我國的強(qiáng)盛國力以及在世界上的重要地位，加深對于盛唐氣象的了解[4]。

但在將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也需注意在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，需合理應(yīng)用信息化教學(xué)法，避免花費(fèi)大量的時(shí)間在情境創(chuàng)設(shè)上，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考時(shí)間，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2 運(yùn)用信息化教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息化教學(xué)法依托信息技術(shù)進(jìn)行，這也使得其在類型上較多，教師在開展教學(xué)的過程中，可結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來開展教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其中，希沃電子白板在初中歷史教學(xué)中普及率相較于從前來說有著明顯的提高。與傳統(tǒng)學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式相比，運(yùn)用希沃電子白板開展教學(xué)可使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度有著明顯提升，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的交互性得以提升，不僅為教師的教學(xué)提供了輔助工具，也使得學(xué)生能夠借助自己的親自操作來加深對于知識點(diǎn)的了解。以《秦統(tǒng)一中國》為例，教師可將秦始皇統(tǒng)一六國的順序在希沃白板中進(jìn)行展示，使得學(xué)生利用白板可隨意點(diǎn)擊相關(guān)內(nèi)容，了解自己感興趣的知識點(diǎn)[5]。

同時(shí)，希沃白板中還有較多的知識游戲內(nèi)容，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇游戲，要求學(xué)生完成，而學(xué)生游戲的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使得枯燥的歷史知識能夠以游戲化的方式展示在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以《兩漢的科技與文化》為例，教師可選擇《史記》作為游戲的切入點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合自己對于《史記》的認(rèn)知，將游戲的人物進(jìn)行歸類，使得學(xué)生能夠借助游戲快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。也可借助希沃白板中的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識架構(gòu)，明確知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。利用信息化教學(xué)法，使得學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)的過程中，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.3 運(yùn)用信息化教學(xué)法展示歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容

歷史中的細(xì)節(jié)內(nèi)容較多，做好細(xì)節(jié)上的教學(xué)可使得學(xué)生能夠從多個(gè)角度來理解歷史事件以及歷史人物，更使得歷史教學(xué)內(nèi)容得以不斷豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例，教師可為學(xué)生展示宋代的代表畫作《清明上河圖》，使得學(xué)生從畫中感受到宋朝時(shí)期的繁榮社會經(jīng)濟(jì)。由于《清明上河圖》中的事物較多，人物也較多，教師可利用信息技術(shù)動態(tài)展示畫中的內(nèi)容，如畫中的街市建筑以及人物的經(jīng)濟(jì)活動等，使得靜態(tài)的畫作人物能夠以動態(tài)的方式展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。同時(shí)，教師可借助動態(tài)展示畫上的細(xì)節(jié)內(nèi)容，引入宋代經(jīng)濟(jì)的相關(guān)內(nèi)容，如街市制、交子等，使得枯燥的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容能夠借助趣味的動畫來進(jìn)行展示，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

3.4 運(yùn)用信息化教學(xué)法做好教學(xué)輔助

3.4.1 課前預(yù)習(xí)

信息化教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，不僅在創(chuàng)新教學(xué)模式中可進(jìn)行運(yùn)用，更可借助信息化教學(xué)法來為教學(xué)做好輔助，提升教學(xué)效率。其中，微課在這一過程中發(fā)揮了重要的作用。與傳統(tǒng)教師進(jìn)行理論知識的灌輸相比，微課可將知識點(diǎn)制作成為微課，并以圖文的形式來進(jìn)行展示，在教學(xué)內(nèi)容上極為精煉。且微課的時(shí)間通常較短，一般一個(gè)微課的時(shí)間在10 分鐘之內(nèi)，將其運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中符合學(xué)生的記憶特征，可使得學(xué)生借助微課即快速了解本課的大概內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛。以《三國鼎立》為例，教師在開展本課內(nèi)容的教學(xué)中，即可將相關(guān)內(nèi)容制作成為微課，將魏蜀吳的相關(guān)內(nèi)容以及對比均在微課中進(jìn)行體現(xiàn)，在正式開展教學(xué)之前即下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可大致掌握魏蜀吳的內(nèi)容，更可在預(yù)習(xí)的過程中記錄下自己遇到的問題，帶到課堂上由教師進(jìn)行解決，或者由學(xué)生利用小組合作討論的方式來進(jìn)行解決，課堂教學(xué)效率有著明顯提升。

3.4.2 重難點(diǎn)突破

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容較多，在傳統(tǒng)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中，教師僅能利用反復(fù)講解的方式進(jìn)行。而這種方式在實(shí)施中存在明顯的局限性，對于歷史成績較好的學(xué)生來說，這種反復(fù)講解占用過多的時(shí)間，影響其學(xué)習(xí)積極性，對于整體教學(xué)進(jìn)度也會產(chǎn)生較大的影響。而對于歷史水平較差的學(xué)生來說，盡管教師對于重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行了講解，但仍有部分學(xué)生不理解教師所講內(nèi)容，增加了教師的負(fù)擔(dān)。而在應(yīng)用信息化教學(xué)法之后，在重難點(diǎn)的攻破上也可借助信息化教學(xué)法中的微課進(jìn)行。以《辛亥革命》為例，作為整個(gè)初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其中的歷史重大事件較多，教師可將這些內(nèi)容制作成為微課視頻，要求學(xué)生利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生借助智能終端設(shè)備即可隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，并針對自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。由于微課可在任何時(shí)間均可觀看，使得重難點(diǎn)的攻破可利用課下時(shí)間進(jìn)行，顯著提升了課堂時(shí)間利用率，更可兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，在教學(xué)質(zhì)量提升上可起到重要的促進(jìn)作用。

3.4.3 課后復(fù)習(xí)

為提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師在講解完知識點(diǎn)之后，還需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固。而在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法上，教師僅能在課上進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，以此來達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。這種復(fù)習(xí)方法需要耗費(fèi)較長的時(shí)間，且復(fù)習(xí)效率不高。而將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)上，可借助信息化方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)，借助信息化的優(yōu)勢來提升復(fù)習(xí)效率。以《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》為例，本章節(jié)內(nèi)容講述了明清時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可將復(fù)習(xí)內(nèi)容制作在微課中，并以思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行展示，圍繞明朝以及清朝兩個(gè)中心詞來制作思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖的微課視頻下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可利用手機(jī)或者電腦來觀看微課，并在其中利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用這種復(fù)習(xí)方法，可使得學(xué)生明確知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，并可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式相比效率有著明顯提高。

3.4.4 疑難解答

盡管初中學(xué)生已經(jīng)接受較長一段時(shí)間的教育，但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上沒有完全掌握，在學(xué)習(xí)的過程中仍舊出現(xiàn)了較多的問題。為幫助學(xué)生解決在教學(xué)中遇到的問題，部分教師利用課堂時(shí)間來鼓勵學(xué)生提出問題并由教師進(jìn)行解答。但這種方式盡管可回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，在具體實(shí)施上仍舊存在一定的局限性。由于學(xué)生的人數(shù)較多，其存在的問題也較多，全部進(jìn)行回答需要較長的一段時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難全部進(jìn)行解答。針對于此，可利用信息化教學(xué)法進(jìn)行，與學(xué)生借助慕課平臺來進(jìn)行溝通。慕課平臺在教學(xué)資源上極為豐富，且便利了學(xué)生與教師的溝通，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題時(shí)，可借助平臺及時(shí)進(jìn)行反饋，由教師進(jìn)行作答，也可借助慕課平臺中的海量資源來自主找出問題的答案，不僅疑難解答效率有著明顯提升，更便利了學(xué)生與教師的溝通。

3.5 運(yùn)用信息化教學(xué)法拓展學(xué)生的知識面

在初中歷史課教學(xué)中，歷史事件以及歷史人物均較多，且細(xì)節(jié)內(nèi)容較多，教師在開展教學(xué)的過程中，除需針對教材上的內(nèi)容做好教學(xué)之外，還需為學(xué)生進(jìn)行一定程度上的拓展，將相關(guān)的課外內(nèi)容均作為教學(xué)內(nèi)容，才能使得學(xué)生更為深入的了解歷史事件發(fā)生的前因后果，加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知。而在進(jìn)行課后拓展的過程中，教師可利用信息化教學(xué)法進(jìn)行，借助信息化在資源上的優(yōu)勢，為學(xué)生做好知識層面上的拓展，形成學(xué)生完善的知識體系，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，教師在開展本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，除需為學(xué)生講述兩漢時(shí)期的絲綢之路之外，還需延伸到當(dāng)下的一帶一路內(nèi)容，將古絲綢之路與現(xiàn)代絲綢之路進(jìn)行對比，了解我國中西方交流的歷程，并分別對古代絲綢之路的作用、所取得的成就等與一帶一路進(jìn)行對比，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度來看待絲綢之路的積極作用，提升學(xué)生的史料分析能力[6]。

3.6 運(yùn)用信息化做好教學(xué)考評

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在提升教學(xué)質(zhì)量上可發(fā)揮重要的作用。而在傳統(tǒng)初中歷史開展教學(xué)考評的過程中，教師僅能利用書面考評的方式進(jìn)行，無法及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也無法及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)有效性無法得到提升。而在應(yīng)用信息化教學(xué)法之后，教師不僅可將信息化教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)模式的創(chuàng)新以及學(xué)生知識的拓展上，更可將其運(yùn)用在教學(xué)考評上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)考評時(shí)效性不強(qiáng)的局限性。在具體的實(shí)施中，教師可運(yùn)用線上教學(xué)平臺來開展教學(xué)工作。隨著教育現(xiàn)代化的快速推進(jìn)，教學(xué)平臺的數(shù)量不斷增加，在功能上也更為完善，可記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，并在學(xué)習(xí)之后即刻為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，學(xué)生可在線上進(jìn)行練習(xí)題的解答，然后在線直接提交給教師，教師可在線上進(jìn)行評改，并利用在線教學(xué)平臺來自動收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處，有針對性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)的針對性。同時(shí)，利用線上教學(xué)平臺開展教學(xué)考評，也可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅以考試成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)時(shí)長等均作為教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位的開展對于學(xué)生的考評，也使得教學(xué)評價(jià)體系的客觀性有著全面提升。

結(jié)語

將信息化教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史的教學(xué)中，可降低學(xué)生對于歷史知識的記憶難度以及理解難度，構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在運(yùn)用信息化教學(xué)法的過程中，需運(yùn)用信息化教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用信息化展示歷史細(xì)節(jié)內(nèi)容，運(yùn)用信息化做好教學(xué)輔助并利用信息化來拓寬學(xué)生的知識面，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，打造歷史高效課堂，樹立學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。