孔小艷

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

班級是學(xué)生成長過程中的重要集體形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮著重要作用。初中階段，學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時間都是在班集體中度過，而初中階段又是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，此時學(xué)生的身心都極易受到所處環(huán)境的影響和干擾，所處環(huán)境的特性往往會直接左右學(xué)生身心的發(fā)展。因此，初中班級管理就顯得格外重要。隨著時代的發(fā)展，德育教育的地位越來越凸顯，在以“立德樹人”為根本任務(wù)的教育活動中，班主任作為班級管理的主要責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)綜合考慮德育教育在班級管理中的必要性，并有效地實施德育教育，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.初中班級德育教育的必要性

初中階段是學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀的時期，此時學(xué)生身心發(fā)展迅速，極易受到外界環(huán)境的影響。他們在能力與心理發(fā)展上往往更容易呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢。與此同時，他們的自主意識萌發(fā)，渴望了解社會、了解生活，在學(xué)習(xí)與生活中尋求自立。此時若不進行有效的德育引導(dǎo)，將給學(xué)生帶來不好的影響。因此初中班級開展德育教育是十分必要的：

首先，德育教育有利于學(xué)生正確認(rèn)識自我、建立自信。對自我的肯定和接納是健康發(fā)展的前提。初中階段學(xué)生身心面臨巨大變化，他們往往會產(chǎn)生困惑和害怕，從而變得敏感，甚至自卑，由此就會影響學(xué)生的心理健康。而積極開展德育，引導(dǎo)學(xué)生正確了解優(yōu)秀的思想和個性，能幫助他們正確地審視自我，發(fā)掘自己的閃光點，從而建立良好的自信。

其次，德育教育有利于學(xué)生形成價值觀念、積極態(tài)度。德育教育能引導(dǎo)學(xué)生正確地對待他人，正確地看待生活中的行為、事物，讓他們認(rèn)識到什么是美，還能引導(dǎo)他們正確對待夢想，學(xué)會追求夢想，由此就能推動他們積極的態(tài)度和樂觀的思想，幫助他們逐步形成良好的價值觀念。

最后，德育教育有利于學(xué)生發(fā)展良好品德、行為能力。德育教育是與生活緊密聯(lián)系的教育，班主任帶領(lǐng)學(xué)生分析生活中的真善美，感受良好的言行對人的影響，這樣就能幫助學(xué)生形成良好的思想品德，使他們學(xué)會創(chuàng)造美，由此就能發(fā)展良好的德行能力，使他們真正收獲德育效果。

2.初中班主任德育教育的優(yōu)化路徑

班主任是班級管理的主要責(zé)任人，是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的核心角色。班級管理并不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，關(guān)注學(xué)生的思想和行為發(fā)展。由此，初中班主任要從學(xué)生的身心需求出發(fā)，合理地安排德育教育策略，以幫助學(xué)生更好地提升綜合素質(zhì)，獲得健康發(fā)展。

2.1 從理解做起，尊重下敞開心扉

初中學(xué)生身心發(fā)展迅速，他們的人格、眼界和情感的形成已經(jīng)進入最關(guān)鍵的時期。此時由于學(xué)生心理的變化，他們極度希望能被理解、被尊重，能在生活中實現(xiàn)獨立自主。由此，在學(xué)習(xí)和生活中，初中學(xué)生就很容易我行我素，不輕易接受他人的安排和指引，這也使初中階段的班級管理陷入困難境地。如果班主任不真正從學(xué)生的特點出發(fā)，讓他們感受尊重和理解，而是依照傳統(tǒng)方式，以命令、呵斥甚至強壓的方式來管理，就很難使學(xué)生敞開心扉，接納意見，德育教育的推進也會受到重重阻礙，最終影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此，班主任在開展德育教育時，要首先從理解做起，尊重學(xué)生的言行和情感，深入了解學(xué)生的性格和思想，理解他們學(xué)習(xí)與生活中的困惑，在尊重學(xué)生個性和需求的基礎(chǔ)上，合理地指引學(xué)生，用尊重和平等的態(tài)度與之相處，這樣才能讓他們敞開心扉，更愿意與外界交流。

在實際班級管理中，相互理解看似容易，但做起來卻很難。班主任通常認(rèn)為只要口頭表示理解學(xué)生，及時表達關(guān)心，就能稱之為理解。實則不然。初中心理變化迅速，他們對外界事物或敏感，或排斥，或接納，或忽視，動態(tài)的變化讓人不可捉摸。如果教師按照既往經(jīng)驗或者一成不變的方式來應(yīng)對的話，不僅起不到理解作用，反而會產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生更加排斥與外界交流。因此，班主任要想真正地理解學(xué)生，就要抱有變化和發(fā)展的理念，從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化、設(shè)身處地地考慮學(xué)生的需求和問題做起，用設(shè)身處地的行為和態(tài)度來理解學(xué)生，這樣才能達到理解效果。例如有的學(xué)生課堂上表現(xiàn)為心不在焉，不愿意回答問題或者不好好作業(yè)，行為狀態(tài)與之前相去甚遠，如果班主任只從表面去“理解”學(xué)生，慣性地認(rèn)為學(xué)生有意為之或者學(xué)習(xí)效率下降，則很難走進學(xué)生內(nèi)心，在管理時往往收效甚微。此時班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生長期以來的發(fā)展變化著手，嘗試了解他最近的遭遇、困難，了解他內(nèi)心的可能想法，找到行為或心理變化的癥結(jié)所在，然后再設(shè)身處地地與之共情，從問題的根源出發(fā)，積極地鼓勵學(xué)生、體諒他們的行為變化。由此，學(xué)生才能真正感受到被理解、被尊重，由此就愿意敞開心扉，正確地面對自己的內(nèi)心，接納科學(xué)的引導(dǎo)。

2.2 從溝通入手，交流中擺正思想

溝通是班級管理最重要的一種方式，對于初中學(xué)生而言，他們心理變化迅速，極易產(chǎn)生自卑、敏感等不良情緒，此時他們不僅需要外界的理解與尊重，在遇到困難、困惑、煩惱時，他們更希望有傾訴的對象，有傾訴的出口，能在傾訴中獲得支持和鼓勵，這樣才能有效排解成長的疑惑，促進心理的正向發(fā)展。而作為與學(xué)生最為親近的班主任教師，正是學(xué)生傾訴和溝通的對象，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)和生活時間都是在班級中度過的，班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有更深入的了解，也最能對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。只要班主任能積極正確地與學(xué)生交流，就有利于學(xué)生的健康成長。由此可見，有效的溝通是班主任必須學(xué)會的技能。沒有良好的溝通，班主任就無法與學(xué)生之間相互信任，繼而也無法向?qū)W生滲透正確的道德思想，影響學(xué)生的思想品質(zhì)發(fā)展。因此班主任還要從溝通入手，注重日常與學(xué)生之間的溝通方式、溝通內(nèi)容、溝通場合，用平等的態(tài)度與和善的言語與學(xué)生充分交流，以幫助學(xué)生擺脫思想困惑，正確地認(rèn)識自我，從而擺正思想，建立正確的價值觀念。

初中學(xué)生需要他人理解自己的行為和心理，更需要有人能傾聽自己的想法，他們能在傾訴中逐步認(rèn)識自己，了解他人，從而構(gòu)建健康的內(nèi)心。但是很多班主任在學(xué)生想要表達或傾訴時，卻不給學(xué)生“申辯”的機會，對于學(xué)生錯誤的行為或不佳的情緒，往往直截了當(dāng)?shù)亟o予批評，久而久之，就會使學(xué)生的“叛逆”更為明顯。真正的溝通要從學(xué)生主體出發(fā)，從心靈著手，班主任應(yīng)當(dāng)去發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，用平等的態(tài)度去對待他們，與他們交流、溝通，深入地了解他們的言行。對于班級優(yōu)秀生如此，普通生亦應(yīng)如此。即使對于班級的后進生，班主任也不能忽視其個性化的特點，而應(yīng)當(dāng)用平和、親切的態(tài)度對待他們，與他們成為“朋友”，在生活中積極發(fā)現(xiàn)他們的特別之處，然后在恰當(dāng)?shù)臅r候給予肯定和鼓勵，并為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的契機，使他們能獲得被賞識的機會，這樣學(xué)生才會真正有被看到、被認(rèn)可的感覺，才愿意與班主任積極交流，在積極的鼓勵中發(fā)揮自身的潛能。在這樣良好的溝通與交流環(huán)境中，班主任不僅能讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，還能幫助他們建立自信，建立健康的思想，甚至還能在學(xué)習(xí)中收到意想不到的效果，促進他們的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 從實踐出發(fā)，行動中提升品德

班級是學(xué)生成長的重要集體，學(xué)生要在班集體中學(xué)會與他人相處、學(xué)會共情，還要學(xué)會從不同的角度看待問題，這是學(xué)生未來步入社會所必不可少的能力。班級是一個群體，是學(xué)生體驗生活和交際的主要渠道，對于初中生來說，是班級活動讓他們學(xué)會了如何與人交流相處，讓他們掌握了共情與互動，學(xué)生也正是在這樣充滿群體價值的班集體中逐漸成長和發(fā)展。所以在班級群體的相互影響和作用下，學(xué)生能逐步地構(gòu)建知識和能力，最終才能建立健全思想意識，發(fā)展健全的人格。由此，班主任就應(yīng)當(dāng)從有效的實踐活動出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生參與到各種各樣的社會實踐、集體活動中去，讓他們通過真實的生活行為，感受良好的思想，體會正確的社會道德，并且在相互協(xié)作中培養(yǎng)良好的交往與溝通能力。這樣學(xué)生就能真切體會道德思想的重要性，感悟德育行為的意義，從而更好地提升思想品德。

初中學(xué)生喜愛集體活動，他們愿意與同伴共同探索和交流，開展一系列相互支持、相互影響的行為。由此，班主任就可以依托班級，積極地組織團隊活動，通過學(xué)生間、師生間思想和行為的影響，逐步推動學(xué)生的品德思想發(fā)展。例如班主任可以利用班會時間，組織學(xué)生觀看具有愛國主義情懷的影片，讓學(xué)生與同伴共同體驗和感受，然后開展德育分享交流會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影片探討自己的想法和收獲，在此過程中鼓勵他們相互交流、相互探討、相互爭辯，促進情感的融合與聯(lián)結(jié)。還可以組織學(xué)生開展“德育主題展”，鼓勵學(xué)生將自己生活中看到的、聽到的或者在書本中學(xué)到的優(yōu)秀的德育思想、德育行為通過畫報、繪畫作品、書法作品等形式表現(xiàn)出來，班主任組織學(xué)生共同評選、打分，并選取優(yōu)秀的作品進行展覽，這樣就能深化學(xué)生對優(yōu)秀道德思想的理解。此外，班主任還可以組織學(xué)生真實地參與到社區(qū)志愿活動中去，用自己的行為踐行一份道德力量，比如共同去慰問孤寡老人，盡自己力所能及的力量去為老人服務(wù)，或者為貧困山區(qū)的孩子獻出一份愛心，爭做環(huán)保衛(wèi)士，在日常生活中與同伴一起用實際的行動積極保護環(huán)境衛(wèi)生等。通過這些豐富的實踐活動，學(xué)生自然而然能在行為中理解德育的意義，借助行動感受奉獻、熱愛的意義，由此就能更好地塑造自己的品德思想，夯實德育行為能力。

2.4 從家庭切入，聯(lián)合中保障德育

家庭教育是學(xué)生成長過程中最不能缺少的，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，學(xué)生的人格、行為以及思想觀念主要在家庭中得以形成和發(fā)展。而學(xué)校作為教育的主要場所，承擔(dān)著重要的教育作用，學(xué)校教育是學(xué)生成長過程中不可缺少的另一主要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭共同承擔(dān)學(xué)生成人成才的教育目標(biāo)。學(xué)生在家庭和學(xué)校都會獲得一定的德育教育契機，學(xué)校與家庭兩者在德育教育中發(fā)揮著不同的作用。家庭是學(xué)生心靈的港灣，溫馨的家庭氛圍能讓學(xué)生感受到愛，繼而學(xué)會愛，能用愛來溫暖心靈，正確地接人待物。而學(xué)校是學(xué)生思想的孕育地，專業(yè)化的知識和理念往往能給學(xué)生指引正確的方向，讓他們從德育角度更清晰地認(rèn)識到德育地價值和意義，理解自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，從而推動他們更好地構(gòu)建價值觀念。由此，在德育教育中，學(xué)校與家庭要共同攜手教育，班主任在開展班級管理和教育的同時，還應(yīng)當(dāng)從家庭切入，充分發(fā)揮家庭的力量，與家庭密切合作，共同聯(lián)合推動學(xué)生德育教育活動，以此保障德育的順利推進，使學(xué)生在家庭與學(xué)校的充分關(guān)懷下構(gòu)筑強大的內(nèi)心，建立健全的人格。

例如班主任要積極搭建與家庭之間的溝通渠道，確保家校及時互通信息，及時進行信息響應(yīng)。比如班主任可以通過微信、郵箱等網(wǎng)絡(luò)通訊工具及時與家長取得聯(lián)系，定期與家長進行溝通交流。平時班級管理中，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想和行為發(fā)生變化，要積極向家長說明學(xué)生的狀況，并主動與家長共同分析可能存在的問題，給家長專業(yè)的教育指導(dǎo)建議，避免家長盲目地責(zé)罵學(xué)生，降低學(xué)生的幸福感。此外，班主任還可以了解各個家庭的親子關(guān)系狀況，然后與家長面對面交流，了解家長教育的困惑和對青春期孩子教育的理念、方法，然后從專業(yè)角度引導(dǎo)家長與學(xué)生建立良好的親子關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)筑溫馨的家庭環(huán)境，這樣就能讓學(xué)生在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，保障德育教育效果。家庭與學(xué)校是學(xué)生成長的兩個重要場所，家長和班主任應(yīng)當(dāng)共同商討教育策略，積極勉勵、鼓勵學(xué)生，而不能忽視職責(zé)，推卸責(zé)任，由此，學(xué)生的思想和行為才能得到恰當(dāng)?shù)闹敢?，產(chǎn)生積極健康的德育能力。

2.5 從評價著手，總結(jié)中綜合發(fā)展

評價是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)，它不僅能讓教育者更清晰地了解被教育者的發(fā)展?fàn)顩r，也能為未來的教育方法和策略改進提供核心參考依據(jù)。對于初中學(xué)生而言，他們更希望能獲得獨立空間，能發(fā)揮自己所長，獲得他人認(rèn)可，由此他們就更愿意獲得積極且正向的肯定，而非一味地批判或責(zé)備。正向的評價能讓他們獲得良好的自信心，使他們建立正確的觀念和思想，而負(fù)面的評價往往能放大他們內(nèi)心不好的因素，使他們更自卑、更敏感、更叛逆。尤其是德育教育中，雖然德育主要是思想和行為的影響，但也十分依賴評價的實施，學(xué)生只有在充滿贊揚和鼓勵的氛圍中，才能不斷地追求他們認(rèn)為美好的事物，而摒棄那些他們認(rèn)為丑惡的事物。由此可見，評價也關(guān)系著學(xué)生德育教育的效果，影響著學(xué)生的發(fā)展方向。因此班主任要從評價著手，開展綜合的、全面的評價，指出學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵他們的短板，引導(dǎo)他們更好地理解德育的意義，從而促使他們實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如在開展班級德育活動時，班主任不能讓德育活動一辦了之，而是要積極地引導(dǎo)學(xué)生融入其中，并在結(jié)尾階段組織學(xué)生依據(jù)德育活動過程，主動開展德育評價。比如讓學(xué)生與學(xué)生之間評價，相互評價德育作品、德育演講等，可以從學(xué)生自身出發(fā)，也可以從德育的收獲出發(fā)，評價他人和自己對德育的理解深度。還可以組織家長點評，將德育活動的全程制作成德育檔案，讓家長清晰地看到每個學(xué)生的德育能力變化，然后再讓他們從家庭角度給予學(xué)生客觀評價，以愛和鼓勵催動學(xué)生的德育思想。此外，班主任還可以從教育的角度給予學(xué)生更加專業(yè)的評價意見，而這樣的意見必須是綜合性的、全面性的，能從學(xué)生行為、思想、情感等多個方面給予客觀意見，學(xué)生由此就能看到自己更多的閃光點，看到他人更多值得學(xué)習(xí)的地方，由此就能讓他們更好地感受德育理念，形成符合自己個性化的德育能力。在這樣綜合性的評價和總結(jié)過程中，無論是班主任還是學(xué)生，抑或是家長，都能更全面、更透徹地理解德育，共同參與德育，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語

德育教育是班主任工作中的核心內(nèi)容。一直以來，班級管理的根本并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而是標(biāo)志著學(xué)生健康發(fā)展水平的德育教育。只有學(xué)生擁有良好的思想品德，建立健康的人格品質(zhì)，才能為未來的長久發(fā)展打下牢固的根基。因此，初中班主任在教育工作中要尤其重視德育教育的作用，從理解學(xué)生做起，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極溝通，在實踐活動中促進他們的德育能力，協(xié)助家庭的力量保障學(xué)生的德育水平，有效評價，為學(xué)生營造真實的自我認(rèn)知，驅(qū)動他們向更美、更好的方向邁進，由此不斷提升學(xué)生的思想品質(zhì)，推動他們的健康發(fā)展。