茍海燕

（白銀市會寧縣第三中學(xué) 甘肅 白銀 730722）

引言

在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)過程中，體育老師采用統(tǒng)一規(guī)范性的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的體育水平存在巨大的差異性，然而，每個學(xué)生之間都存在個性差異，因此，在現(xiàn)階段的高中體育教學(xué)中，體育老師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式因材施教，針對不同學(xué)生的個性差異進行層次劃分后區(qū)別教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，這對促進我國素質(zhì)教育教學(xué)的課程目標(biāo)實現(xiàn)起到了重要的推動意義。

1.高中體育教學(xué)中進行分層教學(xué)的意義

1.1 有利于體育教學(xué)任務(wù)高效完成

在高中體育教學(xué)過程中，運用分層教學(xué)模式進行授課，能夠確保每一節(jié)體育課的授課任務(wù)得到高效率地完成。由于分層教學(xué)模式可以最大限度的避免傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師只注重表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生情況。[1]在分層教學(xué)中，老師針對不同層次的學(xué)生都可以做到充分關(guān)注，并對每一個學(xué)生在體育訓(xùn)練中存在的問題進行指導(dǎo)和改正，從而確保所有的學(xué)生都能完成體育訓(xùn)練任務(wù)，促使高中體育教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

1.2 有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中體育課堂教學(xué)中，運用分層教學(xué)模式開展體育教學(xué)活動時，可以最大限度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]這是由于在高中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)法的過程中，體育老師可以根據(jù)班級中每一個學(xué)生的實際情況進行有效掌控，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生劃分成不同的小組進行體育教學(xué)工作的指導(dǎo)，才能為學(xué)生提供足夠科學(xué)的體育訓(xùn)練方式，以此增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 有利于促使學(xué)生對體育知識產(chǎn)生興趣

高中體育教學(xué)中，體育老師應(yīng)該注重學(xué)生對體育課程的不同看法以及身體素質(zhì)的差異性，并在原有的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)模式。將分層教學(xué)模式運用到高中體育教學(xué)中，能夠確保每個身體素質(zhì)不同的學(xué)生都可以感受到體育課程對自身體質(zhì)的提升，也能使每個學(xué)生都可以體會到體育運動的優(yōu)勢。[3]而在高中體育教學(xué)中運用分層教學(xué)模式時，針對每一項體育運動項目，還能做到針對性的教學(xué)，實現(xiàn)不同身體素質(zhì)的學(xué)生進行體質(zhì)的鍛煉，并在此基礎(chǔ)上，確保讓每一位教師結(jié)合學(xué)生的身體實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，有助于最大限度的提升高中體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.高中學(xué)生個性差異的表現(xiàn)形式

2.1 性別差異

高中男生和女生的性別差異主要表現(xiàn)在身高、體重等方面，這是由于高中學(xué)生已經(jīng)進入了青春發(fā)育期，因此男生和女生的個性差異表現(xiàn)得尤為明顯。在體能測試中，男生具有體力好、耐力強等特點，所以在一些需要體力和耐力的體育訓(xùn)練中，男生表現(xiàn)要優(yōu)于女生，如1000米長跑等體育訓(xùn)練。而女生由于生理特性，在體力方面相對于男生而言較弱，所以在一些體育訓(xùn)練中，則應(yīng)該適當(dāng)降低難度，如選擇800米長跑訓(xùn)練即可。[4]但是在柔韌性和協(xié)調(diào)性方面，女生則優(yōu)于男生，體育老師可以針對女生的特點進行分層教學(xué)，如男生訓(xùn)練籃球、排球等球類運動，而女生訓(xùn)練健美操、瑜伽等運動項目，這種性別上的差異，使得高中體育課堂教學(xué)可以有著多種多樣的選擇，從而可以最大限度的提高每一個學(xué)生的體育參與積極性。

2.2 體型差異

高中生正處于身體快速發(fā)育的階段，因此在體型上也會存在很大的差異性，身高、體重等方面的差異，使得不同體型的學(xué)生在體育運動中的選擇方式也會存在不同之處。例如對于身高占有優(yōu)勢的學(xué)生，在籃球、排球、彈跳等方面占有絕對的優(yōu)勢，而體重較高的學(xué)生，則在舉重等項目中可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，所以體育老師在進行體育教學(xué)訓(xùn)練時，應(yīng)該充分認(rèn)識到不同學(xué)生的體型差異展開針對性的體育教學(xué)訓(xùn)練項目。[5]在高中體育教學(xué)中，只有當(dāng)教師充分根據(jù)學(xué)生之間的不同差異而選擇適合最為適合學(xué)生的體育項目時，才能最大限度的發(fā)揮出每個學(xué)生的潛能，這對高中體育教學(xué)工作的開展有著良好的提升效果。

2.3 認(rèn)知差異

對于高中生而言，不同的學(xué)習(xí)背景會造就不同的認(rèn)知能力，通常高中生的認(rèn)知差異分為四種類型。首先是慢熱型，這類學(xué)生在對全新的知識接受和掌握中都存在反應(yīng)較慢的情況，因此在高中體育教學(xué)過程中，對于全新的體育訓(xùn)練項目，慢熱型的學(xué)生很容易出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，需要一定的時間慢慢接受，但慢熱型的學(xué)生具有穩(wěn)重、有耐心的優(yōu)點。[6]其次是快速型，這類學(xué)生和慢熱型的學(xué)生恰好相反，他們學(xué)習(xí)和掌握全新的知識能力極強，面對全新的事物也愿意嘗試，但是快速型的學(xué)生存在著粗心的特點，同時對于新的知識、技能在掌握后，學(xué)習(xí)的熱度也會大幅度減退，這是快速型學(xué)生的缺點。然后是不集中型，該類學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力快、大腦反應(yīng)敏捷的特點，但是存在注意力不集中的缺點，這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，往往存在對知識無法完全吸收的現(xiàn)象，致使學(xué)校效果較差。最后是易遺忘型，這類學(xué)生相比于不集中型學(xué)生而言，可以在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力聽講，但缺乏足夠的思考能力，因此，對知識的掌握效果比較慢?？傊?，不同學(xué)習(xí)背景的不同認(rèn)知能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面都會存在一定的差異，從而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時存在的問題

3.1 體育教師師資水平不足

體育教師師資水平直接影響到體育課堂教學(xué)效果，因此在應(yīng)用分層教學(xué)時，通常需要對體育教師的專業(yè)知識以及學(xué)科素養(yǎng)提出較高的要求。而在實施分層教學(xué)時，還應(yīng)該采取科學(xué)合理的方式進行分層，并制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，才能最大限度的發(fā)揮出分層教學(xué)模式的價值。但是體育老師在開展分層教學(xué)模式時，會無形中給體育教師增加一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在面對基礎(chǔ)不同以及個性差異化的學(xué)生時，想要做到客觀分層從而掌握教學(xué)起點進行分層教學(xué)，對體育老師而言難度極大。[7]而目前大部分高中體育老師在進行分層教學(xué)時，由于自我認(rèn)知能力和分層教學(xué)實踐能力存在較為嚴(yán)重的滯后性，缺乏對分層教學(xué)模式的深入理解，也缺乏足夠的主動性，導(dǎo)致自身的教學(xué)能力難以跟隨分層教學(xué)，甚至部分體育老師對分層教學(xué)還存在很大的不適應(yīng)性，這些問題都會影響高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的效果。

3.2 分層教學(xué)方式欠佳

在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，需要以課堂作為分層教學(xué)的主體，從而實現(xiàn)將不同層次的學(xué)生進行定位，有助于體育老師針對性地開展體育教學(xué)工作。但是在實際的體育教學(xué)過程中，往往存在以下問題，首先是分層的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)依據(jù)沒有得到統(tǒng)一規(guī)劃，再加上分層的標(biāo)準(zhǔn)比較單一化，缺乏足夠的科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生在體育訓(xùn)練中的身體素質(zhì)、技能水平以及運動能力等較為顯性的方面缺乏有效的分層。[8]缺乏對學(xué)生的努力、態(tài)度以及精神品質(zhì)等因素的考慮時，還會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，最終造成學(xué)生心理方面的負(fù)擔(dān)。其次是以往的體育教學(xué)分層方式存在固化模式，而學(xué)生長期處于相同的層次下，很難有調(diào)動機會，從而打擊到學(xué)生參與相關(guān)體育活動的積極性，促使學(xué)生無法體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣，同時也會影響到學(xué)生與學(xué)生之間的相互團結(jié)合作。

3.3 分層評價不夠合理

教學(xué)評價是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要突破口，針對教學(xué)工作進行科學(xué)合理的評價，有助于最大限度的調(diào)動學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)積極性，同時也能有效促使教師在教學(xué)過程中不斷進行教學(xué)改革。但目前體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時候存在評價不夠合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩點，首先是分層教學(xué)評價落實不到位。大部分高中體育老師雖然在體育教學(xué)中逐漸應(yīng)用分層教學(xué)法，但是分層評價的環(huán)節(jié)依舊十分老套，導(dǎo)致相同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對不同層次的學(xué)生進行評價時，很容易忽視學(xué)生之間的個體差異性，過分地強調(diào)統(tǒng)一化，致使學(xué)生的個性化發(fā)展遭到較為嚴(yán)重的打擊。[9]其次是分層評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，在對學(xué)生的分層評價時，由于過分注重對學(xué)生進行生理上的評價，而忽視了對學(xué)生心理以及社會適應(yīng)能力的變化評價，致使高中體育教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)時，存在多種不合理的現(xiàn)象發(fā)生。

4.基于高中生個性差異與分層教學(xué)的具體策略

4.1 合理制定分層措施，提高體育教學(xué)質(zhì)量

針對高中生個性差異采取分層教學(xué)時，通過合理制定分層教學(xué)的方法，能夠最大限度的提高整體的體育教學(xué)效率。首先是針對體育教學(xué)目標(biāo)進行分層制定時，避免以往體育教學(xué)中出現(xiàn)教師一手遮天的情況，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)，對于體育教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計時，需要照顧到所有的學(xué)生。而分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在分層基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而通常情況下，會將學(xué)生劃分成多個層次，如學(xué)困層、中等層以及優(yōu)秀層，從而根據(jù)不同的層次給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[10]例如在跳遠(yuǎn)教學(xué)訓(xùn)練時，針對不同層次的小組給予不同的跳遠(yuǎn)目標(biāo)設(shè)定，對于優(yōu)秀層的男女生，設(shè)定的跳遠(yuǎn)目標(biāo)以2米和1.8米為基點，而對于中等層和學(xué)困層的男女生，在跳遠(yuǎn)目標(biāo)的設(shè)定中，可以根據(jù)實際情況，降低跳遠(yuǎn)距離?；隗w育教學(xué)目標(biāo)的維度而言，在分層設(shè)計時，始終堅持從多個層次和方面進行多元化考慮教學(xué)對象時，做到充分調(diào)動學(xué)生積極性的目的，以此提高學(xué)生體育課堂的參與性，這對促進每一節(jié)體育課堂教學(xué)豐富多彩以及充滿活力都有著極為顯著的成效。其次是對體能素質(zhì)進行分層制定時，需要根據(jù)高中生的體質(zhì)進行層次劃分，并兼顧到班級中每個學(xué)生的身體健康狀況以及體能素質(zhì)。由于不同學(xué)生之間的體能素質(zhì)存在巨大的差異性，因此在體育課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也有著很大的差異，體育老師可以根據(jù)體育活動的方式對學(xué)生的體能進行測試對比，隨后根據(jù)不同學(xué)生的身體狀況以及表現(xiàn)情況將學(xué)生進行分組，通過這種體能素質(zhì)的分層后，再給予不同層次學(xué)生不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 融入趣味性教學(xué)，從而提升體育教學(xué)參與性

在傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式中，大部分體育老師在課堂教學(xué)中，主要以跑步、跳遠(yuǎn)等體育項目作為高中體育教學(xué)訓(xùn)練的方式。這種傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)模式雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但是隨著時間的推移，學(xué)生對這種枯燥無味的體育教學(xué)模式會逐漸失去興趣，導(dǎo)致高中體育課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不足。因此在高中體育教學(xué)中進行分層教學(xué)時，體育老師應(yīng)該將趣味性的體育教學(xué)模式融入其中，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展特征，將游戲競賽等多種具有趣味性的環(huán)節(jié)融入到體育課堂教學(xué)中，借助游戲的方式不但可以實現(xiàn)對學(xué)生身體素質(zhì)的提升，同時也能使學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動中。[11]與此同時，體育老師也可以將音樂元素融入到體育課堂教學(xué)中，這是由于音樂具有愉悅、舒緩的特點，在體育教學(xué)中融入音樂，促使學(xué)生的身心得到放松并增加體育課堂教學(xué)過程中的趣味性。通過這種融入趣味性的分層教學(xué)方式，對不同層次的學(xué)生參與到體育課堂教學(xué)中都有著較為良好的效果，這對全面提升高中體育教學(xué)的整體質(zhì)量有著非常好的提升效果。

4.3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)靈活調(diào)整課堂目標(biāo)

高中體育教學(xué)相比于其他體育課程教學(xué)而言，通常具有很大的獨立性和自主性的特點。因此體育老師在教學(xué)中，不僅需要做到對教材內(nèi)容的細(xì)致研究備案，同時也要充分考慮到學(xué)校的實際情況，才能最大限度的做到對體育教學(xué)內(nèi)容的有效調(diào)整。體育老師根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)情況進行重點和難點的處理時，對于部分體育教學(xué)內(nèi)容可以進行優(yōu)化，針對那些簡單的體育內(nèi)容，教材原本需要多個課時進行教學(xué)，體育老師根據(jù)實際情況將其壓縮，利用多余的課堂教學(xué)時間完成其他的教學(xué)內(nèi)容。例如健身體操的教學(xué)內(nèi)容中，由于健身題材的內(nèi)容簡單，教學(xué)過程中也比較簡單，大部分學(xué)生對于健身體操也容易快速掌握，所以為了避免學(xué)生對第二課時學(xué)習(xí)積極性的下降，那么可以壓縮健身體操的課時，隨后開展其他課時，并在課時的開展中融入游戲等方式，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

4.4 加強體育教學(xué)開放度，滿足不同學(xué)生的需求

深受教育方式的不斷改革基礎(chǔ)下，在初中體育教學(xué)工作中，體育老師需要對自身以往的教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能最大限度的滿足時代的發(fā)展所需。因此在體育教學(xué)中，加強對體育教學(xué)方式的開放，能夠有效實現(xiàn)高中體育教學(xué)目標(biāo)的完成，而開放式教學(xué)，通常是指加強教學(xué)的方式。在教學(xué)方式的開放中，體育老師在進行教學(xué)時，將注意力集中在教學(xué)過程中，并根據(jù)學(xué)生的整體條件制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，充分注重對學(xué)生之間的協(xié)作性培養(yǎng)，有利于促使學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。而在實踐性的教學(xué)過程中，加強對學(xué)生體育專業(yè)知識或者體育專業(yè)技能的教學(xué)，還能夠給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，促使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)揮自身的優(yōu)勢。[12]而對于體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時，體育老師需要注意的是，不能一味性的追求教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并堅持以開放式的教學(xué)作為基本原則，對學(xué)生進行最為基本的體育知識或者技能的教學(xué)，同時根據(jù)學(xué)生自身的興趣選擇相應(yīng)的體育項目進行訓(xùn)練，還能最大限度的提高學(xué)生對體育活動的參與度。例如，在排球教學(xué)訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式中，體育老師采取單調(diào)枯燥的方式讓學(xué)生練習(xí)手球，從而提高學(xué)生對接球的水平。但是將開放式的教學(xué)方式應(yīng)用在分層教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分成不同的小組后，對于喜歡排球的小組學(xué)生，可以增加排球練習(xí)的難度。而針對那些對排球不太喜歡的學(xué)生，可以將游戲內(nèi)容加入排球練習(xí)中，如利用電子設(shè)備，將當(dāng)前最火的電子排球應(yīng)用其中，炫酷的電子方式讓每個學(xué)生練習(xí)接球、發(fā)球等方式，可以最大限度的吸引學(xué)生參與到排球訓(xùn)練中，從而滿足排球教學(xué)訓(xùn)練的目的。

結(jié)語

在高中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個性差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行人性化的合理劃分，才能使高中體育課堂的教學(xué)效率得到提高，在提升高中學(xué)生身體素質(zhì)表現(xiàn)以及保障教學(xué)健康合理的同時，有助于最大限度的促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，最終有利于促使高中體育教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。