趙天虎

（靖遠縣第一中學 甘肅 白銀 730600）

引言

環(huán)境教育，顧名思義，通過教育等方式向人們傳播與環(huán)境相關的知識和內容，激發(fā)人們的環(huán)保意識，鼓勵，引導更多的群體參與到保護環(huán)境建設中，緩解現(xiàn)如今環(huán)境污染問題，在堅持可持續(xù)發(fā)展理念基礎之下，實現(xiàn)人和自然的和諧發(fā)展。對于高中地理教師來說，要善于挖掘教材知識，針對性的向學生傳遞保護環(huán)境等相關的知識和內容。在下文做重點贅述。

1.高中地理教學滲透環(huán)境教育的價值和優(yōu)勢

高中地理，基于宇宙表面到人類生存空間都圍繞著人類賴以生存的外部環(huán)境，教師在區(qū)域地理，自然科學以及人文角度向學生講解有關環(huán)境保護的知識，能讓學生深入的了解環(huán)境保護的重要價值。自然地理，人文地理和區(qū)域地理是地理課程核心三部分，新課程標準有機融合了以上三部分?；诒Ｗo地理環(huán)境等角度在教學內容中設置了生產生活和環(huán)境保護的知識點，同時高中地理有關環(huán)境保護的問題與可持續(xù)發(fā)展理念息息相關?；诃h(huán)境教育可知，社會的可持續(xù)發(fā)展是經濟可持續(xù)發(fā)展的核心[1]。

作為一門融合性學科，高中地理包含的內容較多，如社會風俗，海洋，大氣，宇宙等等。高中地理課材涉及到天文知識，生物知識，物理知識，歷史知識等等。例如一個簡單的環(huán)境問題，就包含多個學科知識。高中地理課材還有非常豐富的環(huán)境保護的知識點，對于學生來說，有必要理解并應用這些知識點。對于教師來說，有必要挖掘這些知識點，在課堂中向學生講解。高中生已形成了判斷是非的理念，自身的價值觀也相對成熟，所以學生應拓展學習地理知識的渠道，教師要為學生提供課外實踐的機會，設置多樣化的教學活動，讓學生掌握到更多的環(huán)境保護的知識，提高他們的環(huán)境保護的意識。

2.高中地理環(huán)境教育的目標和滲透的內容

2.1 環(huán)境教育目標

作為高中地理教學的重要構成部分，環(huán)境教育主要目標是幫助學生樹立正確的環(huán)境保護思想，來培育學生地理學科的綜合素養(yǎng)，讓每一位學生了解到自己與自然環(huán)境屬于有機整體，自己無時無刻都生活在自然中，所以要和自然構筑和諧的關系，革新學生的意識，明確對環(huán)境保護的正確態(tài)度，可以熟練應用保護環(huán)境的知識，提高學生活學活用的能力。最后要求學生自身行為和自身態(tài)度達到統(tǒng)一，在樹立正確環(huán)境保護的思想過后，可以主動積極的參與到環(huán)境保護的活動中[2]。

2.2 環(huán)境教育滲透的內容

在新地理課程標準改革中做如下強調：要應用地理技能和知識的理念，為人類判定，解決環(huán)境問題提供參照，使地理學生活和研究實踐投放到自然中，針對環(huán)境問題展開積極的研究和學習，提出戰(zhàn)略，解決問題，提高環(huán)保意識。除了在學校培養(yǎng)學生的良好品質之外，家庭教育對于學生來說也非常重要。

在家庭教育中，有針對性的向學生灌輸環(huán)保思想，加強他們的環(huán)保意識，比如可以引導學生針對垃圾污染展開調查工作，鼓勵學生結合個人見解，去分析減少垃圾污染的對策。此外，也可以引導學生觀察池塘和河流的變化情況，找尋水流動的特點和規(guī)律。通過搜集上述問題表達個人想法，提出改善環(huán)境污染的措施，學生找尋問題，解決問題的過程中也能感受到自身的一言一行直接影響環(huán)境保護工作的推進，學生也能增加生活使命感，從而提高環(huán)境保護的實踐意義。

學校在校園生活中也可以針對性的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，比如可以讓學生打理校園，參與校園的草木清潔工作。在公開場所設置標識語，倡導學生不得隨地吐痰，不得亂扔雜物，不得破壞公共產品，讓每一位學生了解校園生活是有秩序的，每一個學生都應該為建立干凈的清潔環(huán)境貢獻自己的一份力。除了應用這種清潔清理的方式之外，學生還要在細枝末節(jié)中革新環(huán)保意識，比如在生活中不亂丟垃圾，不亂丟剩菜，來培育自身良好的衛(wèi)生習慣。

在課堂教學中，地理教師可以融合多個學科的知識來綜合性的進行講解。比如在教學中，教師應該滲透《環(huán)境保護法》，《植樹法》，《森林保護法》等與法規(guī)相關的內容，在地理教材章節(jié)講解過程中針對性的融合相關的法規(guī)和制度，比如在湘教版“自然環(huán)境整體性與差異性”內容講解時，教師可以有機融合《耕地保護法》等法規(guī)和制度，并在該法規(guī)制度融合的過程中延伸到“風力堆積地貌產生的塵埃進入大氣之后是否會影響人類的生活？會造成哪些影響？”通過設置問題發(fā)散學生的思維，也能有效的進行環(huán)境教育理念的滲透。又如在湘教版“生態(tài)環(huán)境保護與國家安全”內容講解時，教師可以向學生滲透低碳減排的原則和理念，在講解完基礎地理知識之后，將關注重心集中在經濟生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展理念的融合上。

3.高中地理教學環(huán)境教育理念滲透存在的問題

在高中地理教學中，不論是教師還是學校，在認知環(huán)境教育上都存在問題，比如教師在了解環(huán)境教育上大多是參照課本教材和一些參考書籍，能夠實地考察或是去其他地區(qū)了解環(huán)境情況的教師數(shù)量較少。再加上各個學校因經濟發(fā)展和教育資源均有差異，所以環(huán)境教育滲透融合也會存在一定的差異，如一些經濟相對落后的地區(qū)學校未能充分的發(fā)展環(huán)境教育，各地區(qū)教育部門也未重視對教師和環(huán)境教育的培訓工作，這也使得部分教師未能充分的認識環(huán)境教育在課堂中的重要價值，某種程度上也影響了環(huán)境教育滲透和融合的質量。再加上一些教師缺少對課本知識環(huán)境教育的傳授和講解，在教育方法上墨守成規(guī)，未能應用多媒體課件和新型技術來整合應用環(huán)境教育的資源，影響了學生的參與熱情[3]。還有不少教師在課堂教育中依舊占據主導地位，未能堅持以學生為重心的原則，所以讓學生在課堂中依舊處于被動的狀態(tài)，不但影響了他們學習地理學科的興趣，對培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識也產生了遏制。

4.高中地理教學環(huán)境教育滲透理念對策

4.1 深度挖掘地理教材，找準環(huán)境教育的切入點

教師向學生滲透環(huán)境教育的知識點，要了解滲透和融合要以高中地理教材為基礎。對于高中地理教師來說，要深度挖掘教材中與環(huán)境教育相關的內容，做到課本和教育相融合。在教學中不但讓學生掌握基礎的理論知識，也要逐漸的培育學生的環(huán)境保護意識，某種程度上實現(xiàn)地理教材知識和環(huán)境教育的統(tǒng)一，達到環(huán)境教育的核心目的。例如在高中地理湘教版必修第一冊“地球上的大氣”教學中，教師向學生講述大氣環(huán)境保護的知識點是本教學的核心目的，教師除了做出基礎教學之外，也要對課本內容加以擴展，比如向學生提出發(fā)散性問題，如，生活中何種行為會破壞大氣環(huán)境？生活中何種行為會保護大氣環(huán)境？同時引導和鼓勵學生彼此交流，互相探討，從而在源頭上明白保障環(huán)境的重要意義，也能讓學生革新自身環(huán)境保護的理念[4]。

在湘教版“地球上的植被與土壤”內容中，教師立足于高中地理教材，基于國際和國內兩個方面，介紹出國內外植被，土壤以及自然環(huán)境的發(fā)展情況，以及國內外在綜合治理等方面取得的重大舉措。此外，教師也可以引出荒漠化知識點，向學生告知荒漠化帶來的危害與防治。在課中，教師還可以表明習總書記強調的綠水青山就是金山銀山等科學思想的主要意義。在區(qū)域開發(fā)過程中，要關注資源環(huán)境具有的承載力是教材活動設計的主要目的，我們要在重視自然，尊重自然的基礎上，按照自然的規(guī)律去辦事，從而改善自然生態(tài)面貌，推進人與自然的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，教師要立足于高中地理課本知識，在向學生講解知識點過后，引入適當?shù)陌咐寣W生明白保護環(huán)境的重要性。

4.2 采取創(chuàng)新的教學方法

與常規(guī)的地理教學有所不同，環(huán)境教育很多知識點是由基礎的地理內容衍生出來的，某種程度上對地理教師的綜合實力以及教學多樣性提出了更高的標準和要求。特別是在素質教育背景之下，要求每一位教師要革新傳統(tǒng)的教育方法，在調動學生關注性的同時，提高教學效率和質量，這就需要地理教師要構筑多元化且創(chuàng)新的教學方法，應用不同的方式向學生展現(xiàn)環(huán)境教育的內容，激發(fā)他們深入思考。以往的教育方式枯燥又乏味，教師單一的向學生講解教材中有關環(huán)保的內容，然后將備課收集到的素材和信息向學生傳遞，這種方式僅講解知識點，無法發(fā)散學生的擴散性思維，所以教師要予以改革。

比如在湘教版“地球上的水”內容講解時，教師要在講解局部降水的發(fā)展情況時，對該板塊的內容做出延伸，如環(huán)境污染引發(fā)溫室效應，溫室效應引發(fā)降水增多，教師引出熱門話題，向學生滲透環(huán)保理念，同時也可以應用多媒體課件，向學生呈現(xiàn)直觀的文字，視頻，錄像，在課堂中構筑真實的地理情境，引發(fā)他們思考，同時讓學生就具體的環(huán)境問題做出討論。再如在湘教版選修教材“自然保護與生態(tài)安全”講解中，教師可以應用多媒體課件向學生播放有關洪水，地震等自然災害的視頻，構筑真實的情境，讓學生了解到自然災害為社會，對人民帶來的危害。此外，教師也要引導學生以小組討論的方式，去分析自然災害的原因，小組成員通過討論來提高對自然災害的防護能力。

地理教師也可以制作PPT，在課件串聯(lián)地理環(huán)境的教育背景，構筑網絡機制，聯(lián)系環(huán)境教育理念的各章節(jié)內容，從而更加完整全面的讓學生了解環(huán)境污染的嚴重性和防護，通過此種方式讓學生更加積極主動的參與到環(huán)境保護工作中，將環(huán)境教育具有的優(yōu)勢和價值充分的發(fā)揮出來。

4.3 通過社會實踐，滲透環(huán)境教育

高中地理教師為了讓學生直觀的了解到保護環(huán)境的價值，可以為其提供一些社會實踐的機遇，比如讓學生來到污染比較嚴重的地區(qū)，讓他們直面感受到環(huán)境污染為我們帶來的危害。教師以小組為單位，引導小組成員結合所見所撰寫實踐調查報告，由小組組長提出保護環(huán)境的方案設計，和小組成員在班級內部交流探討，某種程度上也能加深環(huán)境教育于教學中的滲透，教師為學生提供社會實踐調查機會，能讓學生樹立團隊意識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，學生親眼見識到環(huán)境發(fā)展情況以及環(huán)境污染的危害性，內心情感被觸動，能真正的領會到教師講授的環(huán)境保護的內容。此外，教師也可以帶領學生前往老工業(yè)區(qū)，應用專業(yè)的設備對當?shù)氐奈廴局笖?shù)加以檢測，為做出環(huán)境污染指數(shù)的對比，教師再帶領學生前往新型工業(yè)區(qū)，再次檢測污染指數(shù)，通過數(shù)值的對比，讓學生了解哪個工業(yè)區(qū)污染程度更高？并說出其中的原因。通過開展社會實踐活動，讓每一位學生身臨其境的感知到我國環(huán)境狀況，讓他們樹立保護環(huán)境的意愿，這對推進環(huán)境教育滲透教學有現(xiàn)實意義[5]。

同時教師也要設置環(huán)保習題，來推進環(huán)境教育理念的滲透。在高中地理教學中，做好環(huán)境教育非常重要，教師除了關注教材，挖掘教材知識點之外，也要設置有關環(huán)保的習題，并在各個內容環(huán)節(jié)導入環(huán)境保護的理念，讓學生變被動為主動，循序漸進的提高他們環(huán)境保護的意識。例如在學習湘教版教材“人類活動與環(huán)境問題”內容時，教師可以向學生布置如下問題“近些年人類的哪些行為會污染環(huán)境，破壞環(huán)境？”同時教師要求學生以舉例的方式闡述我國水資源，植被面積的變化情況。學生收集和整理上述問題，進一步增強了保護環(huán)境的意識，同時在分析問題，解決問題的過程中，也能讓學生學習更為主動，在查找習題答案的過程中，能掌握更多的環(huán)境知識。

總的來說，在高中地理教學滲透環(huán)境教育理念，不但能讓學生革新環(huán)境保護的思想和理念，還能調動他們的參與興趣，讓每一位學生在學習過后，了解自身肩負的職責。同時學生通過社會實踐，環(huán)保課題的研究，也能提高自身理論和實踐相融合的能力，將掌握到的地理環(huán)境知識內化于心，外化于形，能明白保障環(huán)境，建設祖國的優(yōu)勢，這對于學生日后的學習發(fā)展都有現(xiàn)實意義。

4.4 做好課前，課中，課后的完善工作

對于地理教師來說，想要推進環(huán)境教育思想的滲透，可以在課前備課，課中教學以及課后實踐三方面來實施。

首先，在課前，應讓學生通過自主學習或合作學習的方式展開地理內容的預習。高中地理教學引入了很多互聯(lián)網技術和新型的教育手法，課前環(huán)節(jié)具有的教育資源，無論是形式還是種類都具有一定的靈活性，教師要對資源做出擴展和開發(fā)，可以挖掘環(huán)境教育的板塊和知識點，應用多媒體課件向學生展示，保證預習資源更具生動形象性。同時此種方式也能進一步提高環(huán)境教育理念滲透的效率。例如在湘教版“地球上的大氣”，教師在課前環(huán)節(jié)可以參照全球變暖此主題，在自然生態(tài)危機中融入溫室效應等知識，讓每一位學生可以直觀的了解海平面上升，土地沙漠化等自然危機，幫助學生形成保護生態(tài)環(huán)境的意識。在后續(xù)課中學習時，形成科學的環(huán)境教育觀。

在課中教育中，教師要在有限的時間制約下，推進課堂教學的效率最大化。對于地理教師來說，要在課中環(huán)節(jié)與學生做好適當?shù)慕涣骱突?，考慮學生在了解生態(tài)環(huán)境上存在的不同，并采取因材施教的原則，幫助學生理解和掌握嶄新的知識。

如在湘教版“地球上的大氣”教學中，為調動學生的關注興趣，教師可以應用多媒體課件向學生展示氣候變暖的畫面和視頻，讓學生了解到環(huán)境保護的重要意義。在視頻播放過程中，教師結合視頻內容告知學生要愛惜我們身旁的一切事物，也要節(jié)約用水，盡最大可能的保障水資源，讓學生了解到自然資源并不會長久的持續(xù)下去，人類過度的開發(fā)和濫用水資源，我們的資源總有一天會消失殆盡，人類也會遭遇傷害和災難。教師以課堂為主陣地向學生滲透環(huán)境保護相關的知識和內容，為強化學生的環(huán)保意識，提高他們的環(huán)保素養(yǎng)，教師也可以要求學生結合本節(jié)課的內容制定符合現(xiàn)實的環(huán)境保護規(guī)劃表，自行為上來強化他們的意識，約束他們的行為。

在課后環(huán)節(jié)，教師可以引領學生走進社會，走出校園，來關注社會上存在的環(huán)境破壞問題。高中地理教學實踐范圍即課后環(huán)節(jié)，課后教學對比課中環(huán)節(jié)，應更多元化，以此順應學生個性化的需求。教師可以應用實地考察法，現(xiàn)實接觸法，讓學生在調查中真切的體會到生態(tài)破壞對環(huán)境，對人們帶來的危害。教師也要引導鼓勵學生應用學習到的地理知識，來提出保障生態(tài)環(huán)境的措施，學生在此期間也能強化學以致用的素質。

在高中地理教學中，有效的滲透環(huán)境教育的理念，教師要跳出教材的束縛，在核心素養(yǎng)背景之下，應用潛移默化的方式，在構筑真實的情境基礎之下，保障教學課堂的秩序發(fā)展，來提升學生的環(huán)境保護的理念。

結論

我國科學發(fā)展觀的一個重要體現(xiàn)是做好環(huán)境教育，在高中地理教學中有效的滲透環(huán)境教育理念，能讓學生了解人類活動和自然環(huán)境之間的關聯(lián)，教師要深度挖掘地理教材，找出與環(huán)境保護相關的知識點，并構筑創(chuàng)新的教學方法，采取因材施教的原則，在課堂教學中滲透環(huán)境教育的理念，讓學生切實的維護周邊的生態(tài)環(huán)境，幫助學生在未來的社會發(fā)展中創(chuàng)造更多的價值。