溫霄瀟

（甘肅省臨夏中學(xué) 甘肅 臨夏 731800）

前言

高中生物課程自身存在著一定的綜合性和復(fù)雜性，所以要想使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著一定困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，往往只注重對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽視了建模思維的培養(yǎng)。另外，由于生物學(xué)科中包含著很多抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生無法將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而導(dǎo)致了生物課堂教學(xué)成果不夠明顯。在古老的教學(xué)模式下，很多老師只是向?qū)W生把生物知識(shí)傳授，而忽視了對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，然后導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從而影響到了學(xué)生對(duì)生物的知識(shí)了解得不夠全面，因此，需要更加完善生物自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.當(dāng)前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 從教師的角度來看

教學(xué)方式簡(jiǎn)單，新課程改革中提到要改變以前以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方式，調(diào)整為主要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，重點(diǎn)觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的主體作用。然后師生之間的溝通與交流不夠仔細(xì)，受傳統(tǒng)教育觀念影響，老師們一時(shí)難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，許多高中生物課堂上老師們?nèi)匀皇褂谩肮噍斒健苯虒W(xué)方法，未能與學(xué)生產(chǎn)生有效的交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)效率低，實(shí)踐課程設(shè)置得少，生物學(xué)作為一個(gè)理科類專業(yè)來說，其實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是目前高中生物教學(xué)中還存在許多問題需要解決，例如理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)模式陳舊落后等。生物課這門學(xué)科涵蓋了廣泛的知識(shí)內(nèi)容，許多課程學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)操作，但根據(jù)調(diào)查顯示，許多高中課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂不夠重視，所設(shè)置的實(shí)踐課程比較少，學(xué)生的動(dòng)手能力也比較低，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)生物學(xué)科無法產(chǎn)生興趣，教學(xué)的方式較為古老，盡管新課改思想下教師們對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行了一些改革，但受傳統(tǒng)教育思想影響，許多教師仍然我行我素仍然沿用著老一套舊模式，未能使教育與時(shí)俱進(jìn)，造成課堂脫離實(shí)際，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物起到很好的輔助作用[1]。

1.2 從學(xué)生角度來看

學(xué)習(xí)對(duì)生物的興趣不高，大多數(shù)高中生物教師認(rèn)為，生物是一門理科性非常強(qiáng)的課程。所以對(duì)于高中生來說有一定的難度，但是其實(shí)生物也是一門和我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生們生物成績(jī)一般，高中課堂中，由于頂?shù)米「呖歼@一沉重壓力，許多同學(xué)一門心思地投入到語數(shù)外學(xué)中去，覺得生物并不是主科，對(duì)待生物學(xué)習(xí)持敷衍了事態(tài)度，缺乏生物學(xué)習(xí)興趣，缺乏主觀能動(dòng)性，目前高職學(xué)生普遍存在著主動(dòng)性不足、積極性不高的現(xiàn)象，其中主要原因是受了傳統(tǒng)教育思想的影響，二是因?yàn)榻虒W(xué)的條件并不富裕，三是教學(xué)方式落后，四是缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。由于在過去的學(xué)習(xí)中，我們長(zhǎng)期習(xí)慣于老師“我講你聽”的模式，所以在心理上形成對(duì)老師的某種依賴性，遇事等著老師回答，不愿意發(fā)揮大腦思維去思考問題，主觀能行性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。未能掌握行之有效的學(xué)習(xí)技巧，生物這門學(xué)科本身就比較抽象和枯燥，如果再加上教師對(duì)教學(xué)過程缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，那么會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成[2]。

2.提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

生物課程自身就存在著一定的困難，在課程當(dāng)中重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容都需要教一教就能夠進(jìn)行指導(dǎo)和講解，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和探究能力能夠有助于學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，有助于學(xué)生們對(duì)掌握生物知識(shí)取得自信。在新課程進(jìn)行改革之后，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，在當(dāng)前階段，加強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。在這種情況下，探究式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，為了提高教學(xué)質(zhì)量，從而提供了有效保障。高中生物教師應(yīng)積極適應(yīng)新課程改革要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的棟梁之才做出貢獻(xiàn)。當(dāng)老師講解生物知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真聽講，抓住要領(lǐng)和精華，課下認(rèn)真思考鞏固[3]。老師通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，能夠讓學(xué)生在探究生物問題和觀察生物現(xiàn)象的過程中更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中實(shí)現(xiàn)生物思維的循序漸進(jìn)發(fā)展。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生的生物素樣得以完善，而且能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)技巧更加豐富，讓學(xué)生在不斷提出新問題、分析生物體、理解新知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定意識(shí)和能力基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

3.1 學(xué)生主體原則

主體性原則是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的重要基礎(chǔ)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力、擁有了一定的自我意識(shí)，而如何將學(xué)生的這一能力和意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，則是當(dāng)前階段高中生物老師需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。老師在生物課堂上，需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)為思維陷入盲區(qū)的學(xué)生搭建生物學(xué)習(xí)的支架，幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上完成整個(gè)生物知識(shí)體系的構(gòu)建。在生物教學(xué)的整個(gè)過程中，老師需要確保學(xué)生從課前導(dǎo)入到課后評(píng)價(jià)都參與進(jìn)來，并確保學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方法論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了自主探索活動(dòng)。在主體性原則的要求下，老師需要明確自身的引導(dǎo)者運(yùn)用，做好對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的協(xié)助工作，鼓勵(lì)并提供充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 問題導(dǎo)向原則

教育的過程，從本質(zhì)上來說就是不斷提出問題和解決問題的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，難以避免的會(huì)因?yàn)樽陨砩罱?jīng)驗(yàn)的局限和知識(shí)基礎(chǔ)的不牢固等問題，遇到難以解決的生物難題。這時(shí)候，老師需要基于問題導(dǎo)向原則，對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行啟發(fā)。值得注意的是，問題導(dǎo)向原則不是要求老師在生物課堂上給學(xué)生直接做出問題的解答，而是對(duì)學(xué)生思考的方向做出引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自主探索求得問題的答案。在教學(xué)過程中，老師想要推動(dòng)學(xué)生生物思維的循序漸進(jìn)發(fā)展，就需要重視對(duì)生物問題串的設(shè)計(jì)，讓新知識(shí)能夠從一個(gè)或多個(gè)問題的探究中呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，以便助力學(xué)生完成對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建和同化。

3.3 情景教學(xué)原則

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展離不開一定的環(huán)境作為輔助，學(xué)生在特定的生物環(huán)境中進(jìn)行生物知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)利用自己已經(jīng)掌握的生物知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，對(duì)所在生物環(huán)境中的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析。因此，老師需要重視情境的重要教育作用，結(jié)合高中階段學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同類型和風(fēng)格的生物課堂，可以是生活情境，也可以是媒體情境。學(xué)生只有置身于相對(duì)真實(shí)的生物情境中，才能夠?qū)Τ橄蟮纳镌碜龀鲋庇^的解讀。這就要求老師需要緊密結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生物基礎(chǔ)相匹配的情境。

3.4 動(dòng)態(tài)教學(xué)原則

隨著知識(shí)的不斷積累和技巧的不斷豐富，學(xué)生個(gè)體的身心也發(fā)生了一定程度的變化。這就要求老師在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)支架的過程中，需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)教學(xué)原則。其次，由于不同學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的深度不同，掌握的效率不同，老師需要在縱向把控學(xué)生不同階段認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，還需要從橫向?qū)用鎸?duì)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行了解，以便能夠針對(duì)不同的學(xué)生做出制定不同的教學(xué)計(jì)劃。這種生物教學(xué)支架的動(dòng)態(tài)化搭建，能夠確保生物教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能夠讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生，都能夠在原有基礎(chǔ)之上獲得相應(yīng)的提升。

4.高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 改變?cè)兴季S方式

思維方式?jīng)Q定著人們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否有效地學(xué)到知識(shí)，特別是在高中生物的教學(xué)上，學(xué)生思維方式的好壞最終決定著他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以在高中生物課堂教學(xué)中要讓學(xué)生清楚明白到自己在課堂處于什么位置，讓他們重新定位自己在學(xué)習(xí)中扮演的角色，積極發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的作用和意義，并且要適時(shí)更新觀念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，其次提高他們的生物成績(jī)和素養(yǎng)主要靠的是他們的自主學(xué)習(xí)能力。只有將教材上的材料有效地利用起來才能更好地實(shí)現(xiàn)課程改革提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理地使用教材內(nèi)容，結(jié)合課本中的知識(shí)，擴(kuò)充閱讀資源，由于課外閱讀是整個(gè)閱讀教學(xué)體系的最主要部分，它和教材中閱讀教學(xué)內(nèi)容相輔相成。同學(xué)們應(yīng)該自己主動(dòng)地去研究生物的學(xué)習(xí)方法和途徑，并且在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究過程中慢慢提高自己在生物學(xué)習(xí)上的能力。例如人教版的高中生物教材中，當(dāng)老師教“光合作用原理與應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，老師就可以讓學(xué)生們自己去探究光合作用的作用與意義，并且根據(jù)有關(guān)的理論知識(shí)用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，確認(rèn)光合作用是否存在，這樣就加深了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶，有利于學(xué)生能夠深切記住它的具體操作方法，使他們能夠從自主探究中獲得生物知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的時(shí)候，老師可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展歷程（2）對(duì)比分析真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別（3）梳理細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性、細(xì)胞形態(tài)的多樣性和功能性各有怎樣的特征和關(guān)系。老師通過制定明確的自學(xué)計(jì)劃，能夠喚醒學(xué)生的課堂主體意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下快速進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

4.2 利用多元化的教學(xué)方式

在生物教學(xué)課程改革的背景下，老師們的教學(xué)思想也隨之產(chǎn)生了變化，不再受以前教學(xué)思想的枷鎖，而是為學(xué)生提供更多元化教學(xué)方式，使其了解生物知識(shí)的價(jià)值與功能。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人來說都十分重要，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，那么再好的學(xué)習(xí)方法也會(huì)失去意義。生物知識(shí)屬于理科科目當(dāng)中較為難學(xué)的一門學(xué)科，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過大量的實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行驗(yàn)證，僅僅依靠理論課堂知識(shí)是很難完成全部教學(xué)內(nèi)容的。只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生明白生物中存在的一些知識(shí)從而更好地去掌握好[4]。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》的時(shí)候，為了讓學(xué)生在有限的生物課堂上實(shí)現(xiàn)生物素樣和綜合能力的協(xié)同發(fā)展，老師可以采取小組合作的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)學(xué)習(xí)和遷移能力、課堂表現(xiàn)情況等，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并確保各小組成員在性格和能力上保持優(yōu)劣互補(bǔ)。然后老師可以給予學(xué)生充足的小組探究空間，通過組內(nèi)分工的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和討論，并在最后選派一位成員代表小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，老師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和補(bǔ)充。這種合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在生物思維碰撞交流的過程中，完善自身的知識(shí)體系，并且讓學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究意識(shí)得到有效發(fā)展，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作探究的過程中獲得更多意識(shí)和能力方面的收獲。

4.3 借助媒體設(shè)備

生物知識(shí)本身的抽象性和復(fù)雜性，不僅影響了老師對(duì)教學(xué)方式的選擇，而且對(duì)學(xué)生的理解能力提出了較為嚴(yán)格的要求。當(dāng)前現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和民眾生活產(chǎn)生了深刻的影響，而且還對(duì)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展提供了行之有效的教學(xué)工具支持。為了讓學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)進(jìn)行理解，老師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的形象化功能，將刻板復(fù)雜的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺知識(shí)，以更加契合學(xué)生形象化思維習(xí)慣的方式，幫助學(xué)生理解掌握生物概念。比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，老師可以借助多媒體來展示更為直觀的細(xì)胞圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。這種顏色鮮明、生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的好奇心和探究欲得到充分調(diào)動(dòng)和維持，在一定程度上刺激了學(xué)生的生物探究興趣。除此之外，為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生物和生活的本質(zhì)關(guān)系，老師還可以通過視頻播放的形式，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的人、動(dòng)物、植物等的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，通過對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)生物課程的理解，從而在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量之余，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的生物思維能夠在對(duì)比的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

4.4 頻繁實(shí)驗(yàn)

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)生物學(xué)科越來越重視。在這一情況下，高中生物教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。而有效開展高中生物教學(xué)活動(dòng)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的作用是無法取代的。由于有些生物實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成，難以在教室中進(jìn)行展示，難以保證實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。在高中生物教學(xué)過程中，教師可利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及應(yīng)用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提升生物教學(xué)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的時(shí)候，受認(rèn)知思維的局限，學(xué)生可能需要對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的學(xué)習(xí)?；诖?，老師可以組織學(xué)生自行嘗試進(jìn)行“膝跳反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察敲打膝蓋部位后，腿和腳會(huì)做出的反應(yīng)，去思考產(chǎn)生這一反應(yīng)的原因，并對(duì)這一反應(yīng)出現(xiàn)的整個(gè)流程進(jìn)行總結(jié)概括。目前我國(guó)高中生物課堂中設(shè)置了許多生物實(shí)驗(yàn)課程但達(dá)不到理想的教學(xué)效果分析為破解這一困境，許多生物實(shí)驗(yàn)采用微課視頻作為輔助教學(xué)手段，然而如何在實(shí)驗(yàn)中有機(jī)融合實(shí)驗(yàn)視頻和微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究卻是值得探究的問題，所以利用微視頻進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為生物教師們重點(diǎn)研究的對(duì)象，進(jìn)行更加豐富的豐富度研究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展更多關(guān)于豐富度相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語

總之，在新課程背景下重視高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是生物核心實(shí)施的關(guān)鍵地方。有鑒于此，教師在面對(duì)生物教學(xué)時(shí)，必須立足于當(dāng)前生物教學(xué)形勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷豐富與擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、多視角選擇生物教學(xué)方法，逐步推動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)有效性的實(shí)施，生物這門學(xué)科無論是在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是在推廣素質(zhì)教育等方面都具有十分重大的作用和意義，生物教師在按照新課標(biāo)要求進(jìn)行的教學(xué)過程中，需要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究出更加有利于高中生物教學(xué)水平提高的好方法和好策略，不斷加強(qiáng)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，以科學(xué)高效的方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。